小学英语四年级下册Unit 2 What time is it？Part B Read and write 课时教学设计

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit？PartBReadandwrite课时教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时选自人教PEP版四年级下册Unit2Whattimeisit？PartBReadandwrite，属于该单元的综合语言实践课型。本单元的核心话题是时间与日常活动安排，主要功能是询问和回答时间，并能简单描述在特定时间进行的活动。PartA部分已经完成了词汇课（getup,gotoschool,gohome,havelunch,gotobed等）和对话课（核心句型Whattimeisit？It's...It'stimefor...）的教学，学生已初步掌握了时间表达及部分活动短语。PartB部分则在A的基础上，深化了句型It'stimeto...的学习，并拓展了更多与日常生活紧密相关的动词短语（如getup,gotobed,gohome,gotoschool等在实际语境中的综合运用）。Readandwrite板块作为本部分的压轴，旨在通过综合性较强的阅读语篇和书写任务，实现对本单元核心语言知识（包括词汇和句型）的全面复现、巩固与提升。该板块不仅承载着语言知识从输入到输出的关键过渡功能，更承担着培养学生初步的阅读理解能力和规范的英语书写习惯的重要任务，为后续更高年级的读写学习奠定坚实基础。【非常重要】

（二）学情分析

四年级的学生经过一年半的英语学习，已经具备了一定的语言积累和初步的语感。他们活泼好动，好奇心强，对直观、形象的教学内容更感兴趣，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。在知识储备方面，学生已经掌握了1-12的英文数字，对日常活动短语如getup,gotoschool,havelunch,playfootball,gohome,gotobed等有了一定的认知基础，并能运用Whattimeisit？It's...It'stimefor...进行简单的问答。然而，学生在以下方面仍存在挑战：一是对于易混淆句型It'stimefor+名词和It'stimeto+动词原形的辨析与准确运用存在【难点】；二是在语篇阅读中，提取关键信息并进行逻辑梳理的能力尚处于萌芽阶段；三是在英语书写中，对句子格式（如首字母大写、单词间距、标点符号）的规范性意识有待加强，这既是【基础】要求，也是形成良好学习习惯的关键。因此，本课时的设计需要充分激活学生的已有知识，通过搭建支架、创设情境，引导他们克服难点，在真实的阅读和书写任务中提升综合语言运用能力。

（三）设计理念

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，坚持育人为本，以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计将立足以下三点：第一，情境驱动，意义建构。将阅读与书写任务融入连贯的、贴近学生生活实际的大情境中（如“Amy忙碌的一天”），使语言学习在真实或模拟真实的语境中发生，激发学生的学习动机和参与热情。第二，任务导向，深度学习。围绕Readandwrite的核心任务，设计一系列层层递进的学习活动，从学习理解（阅读感知、提取信息）到应用实践（朗读模仿、复述梳理），再到迁移创新（仿写创作、个性表达），引导学生在完成具体任务的过程中内化语言、发展思维。第三，教学评一体化，促进发展。将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、学生展示、书写作品评价等多种方式，及时诊断学生的学习成效，调整教学策略，实现以评促学、以评促教，最终达成学科核心素养的落地生根。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力【基础】

（1）能够听懂、会说、认读并规范书写句型“It'stimeto...”，能准确理解其与“It'stimefor...”的区别并在语境中初步运用。

（2）能够借助图片和已学语音知识，读懂PartBReadandwrite板块的配图小短文，理解短文大意。

（3）能够按照正确的意群、语音、语调朗读短文。

（4）能够根据短文内容或自己的实际情况，仿照范例，在四线三格中正确书写3-4个句子，做到格式规范、书写工整、意义连贯。

2.文化意识【重要】

（1）通过对Amy一天作息时间的学习，引导学生树立时间观念，养成良好的作息习惯，懂得珍惜时间、合理安排学习和生活的重要性。

（2）初步感知中西方儿童日常作息时间的异同，拓宽国际视野。

3.思维品质【重要】

（1）能够通过观察图片、对比信息，对短文内容进行预测、验证和分析，培养观察与逻辑推理能力。

（2）能够梳理Amy一天的主要活动，归纳信息要点，形成清晰的时间线，锻炼信息整合与概括能力。

（3）能够在仿写活动中，结合个人实际进行个性化表达，培养创新思维。

4.学习能力【非常重要】

（1）能够在图片和教师的帮助下，尝试运用略读、寻读等基本阅读策略获取信息。

（2）能够主动与他人合作，共同完成学习任务，在交流与分享中互相学习。

（3）能够根据教师的示范和评价标准，对自己的书写作品进行初步的自我检查和修正，养成认真、细致的学习习惯。

（二）教学重难点

1.教学重点【高频考点】【非常重要】

（1）掌握句型“It'stimeto+动词原形”的语义、语用和基本结构，并能与“It'stimefor+名词/动名词”进行初步辨析。

（2）理解并正确朗读Readandwrite板块的短文。

（3）仿照范例，规范书写描述日常作息的句子。

2.教学难点【难点】

（1）在实际情境中，根据后续词语的词性（名词或动词）准确选择使用“It'stimefor”或“It'stimeto”。

（2）在阅读中，能够结合上下文理解句子之间的逻辑关系，形成完整的信息链。

（3）书写时能持续保持规范的格式（如句首字母大写、单词间保持适当距离、正确使用标点符号），并将其内化为一种书写习惯。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），包含本单元主要人物Amy的动画或图片，动态时间表，重点句型的对比卡片，单词短语卡片，嵌入式评价表（用于学生自评与互评），书写范例贴纸，学生用四线三格书写练习纸，奖励用的小贴画（如小闹钟、小红旗等）。

四、教学实施过程

（一）预热与复习：唤醒旧知，导入情境

上课铃响后，教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行日常问候。

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too.

教师播放一首节奏明快的英文歌曲“Whattimeisit？”。学生们跟着节奏轻轻摇摆，部分学生可以跟唱。这首歌曲复现了整点和半点的时间表达以及一些简单的活动短语，如getup,eatlunch等，能快速将学生的注意力集中到课堂，并激活与本单元主题相关的背景知识。

歌曲结束后，教师利用课件展示一个巨大的、指针可以拨动的动态钟面，并进行快速问答游戏。

T:Lookatthebigclock！Whattimeisit？

教师快速将指针拨到几个关键时间点，如7:00,8:20,12:00,4:00,9:00等，并随机提问学生。学生根据指针位置，快速抢答。

S1:It'sseveno'clock.

S2:It'seighttwenty.

S3:It'stwelveo'clock.

...

在复习了时间的表达后，教师将指针定格在某个时间（如7:00），并提出一个引导性问题。

T:It'sseveno'clockinthemorning.It'stimefor...？

这个问题旨在引出学生已学的“It'stimefor...”句型。学生们纷纷举手回答。

S4:It'stimeforbreakfast.

S5:It'stimeforschool.

教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势将对话引向深入。教师指着PPT上的人物Amy的头像，用神秘的语气说：

T:Greatguessing！Youallknowwhattodoatseveno'clock.ButdoyouknowwhatouroldfriendAmydoesatdifferenttimes？Whatisherdaylike？Today,wearegoingtoreadAmy'sstoryandwriteaboutourownday.（教师板书课题，并简要解释Todaywewillreadandwriteaboutourdailyroutines.）

（二）读前活动：预测内容，扫清障碍

教师首先引导学生观察课本Readandwrite板块的配图。课件上清晰展示四幅关于Amy一天活动的场景图，但图片顺序是打乱的。

T:Openyourbooks,please.Turntopage19.Lookatthefourpictures.Whoisshe？(Ss:Amy.)Whatisshedoingineachpicture？Canyouguessandsay？

教师给予学生一分钟时间，同桌之间互相讨论，用简单的英文或中文描述图片内容。之后，教师邀请几位学生分享他们的观察。

S1:Inpicture1,Amyissleeping.Maybesheisgettingup.

S2:Inpicture2,sheisatschool.Sheisplayingwithfriends.

S3:Picture3,sheisathome.Maybesheisdoinghomework.

S4:Picture4,sheisinbed.It'stimetogotobed.

在这个环节，教师重在鼓励学生大胆预测，不急于纠正语言错误，只需肯定他们的观察和思考。这个预测活动旨在激发学生的阅读期待，培养通过图片获取信息、预测文本内容的【重要】阅读策略。

在学生充分观察和预测的基础上，教师将注意力引向可能影响阅读理解的个别关键词。课件上突出显示“hurry”这个词，并配以一个人匆匆忙忙跑向学校的动画。教师做出匆忙的动作，并用夸张的语气说：

T:Oh,it's8:00.I'mlateforschool！Imustrun！Hurry！Hurry！（反复说几遍，并做出跑的动作）Whatdoes"hurry"mean？

学生们通过教师的动作和语境，能够很快理解“hurry”的意思是“快点、匆忙”。教师继续问：“Canyoumakeasentencewith‘hurry’？”引导学生尝试使用，例如“Hurryup！It'stimeforclass.”通过这种方式，在语境中自然处理生词，为顺利阅读扫清障碍【基础】。

（三）读中活动：深入语篇，内化语言

1.初读感知，获取大意（略读）

教师布置第一遍阅读任务。

T:Now,let'slistenandreadthepassagesilently.Trytofindout:Whatisthepassageabout？IsitaboutAmy'sschool？OraboutAmy'sday？

教师播放课文录音，要求学生边听边用手指着文字，进行默读。这一遍阅读的目的是让学生整体感知文本，把握文章的主旨大意。听完后，学生很容易得出结论：It'saboutAmy'sday.

2.再读精读，梳理信息（寻读）

教师引导学生进行第二遍阅读，这次的任务更具挑战性，旨在培养学生的寻读能力。

T:Readthepassageagaincarefully.Thistime,weneedtofindthe"time"and"activity"foreachpicture.Workingroupsoffour.Youhaveaworksheet.Pleasematchthetimewiththerightpictureandtherightsentence.

教师发放小组活动任务单，任务单上包含三个部分：左侧是时间（如7:30a.m.,6:00p.m.,9:00p.m.,4:00p.m.），中间是四幅课本图片（缩小版），右侧是文本中对应的四个核心句子（打乱顺序）。

学生们在小组内合作阅读、讨论，将时间、图片和句子正确地连线匹配。教师巡视各小组，参与讨论，提供必要的帮助和指导。这个活动将阅读、观察、思考和合作融为一体，是内化文本信息的关键步骤【非常重要】。

小组活动结束后，请一个小组的代表上台，利用交互式白板展示他们的连线结果，并进行解释。其他小组进行补充或评价。

3.聚焦难点，对比辨析

在学生正确匹配信息后，教师将目光聚焦到两个关键句子上：“It'stimetogetup.”和“It'stimeforbreakfast.”教师将它们并排写在黑板上，并用不同颜色的粉笔标出“to”和“for”后面的词语。

T:Lookatthesetwosentences.Theybothtellusit'stimetodosomething.Butwhat'sthedifference？

引导学生观察和发现：“getup”是一个动作（动词短语），而“breakfast”是一个事物名称（名词）。教师引导学生总结规律：【高频考点】【难点】

It'stimefor+名词.(forbreakfast,forschool,forclass)

It'stimeto+动词原形.(togetup,togotoschool,tohavebreakfast)

为了巩固理解，教师设计一个快速反应小游戏。教师快速说出一个短语或展示一张图片，如“gohome”，学生必须立刻说出“It'stimetogohome.”；如“lunch”，学生则说“It'stimeforlunch.”。通过高频率、快节奏的操练，帮助学生突破这一难点。

4.朗读模仿，培养语感

教师再次播放课文录音，这次要求学生重点模仿录音的语音、语调和意群停顿。

T:Let'slistenandimitate.Payattentiontohowthespeakerlinksthewordsandhowthevoicegoesupanddown.Trytoreadlikehim/her.

教师带领学生逐句跟读，尤其注意“hurry！”的短促有力，“It's6o'clock.”的陈述语调，以及“It'stimetogotobed.”的平稳语调。通过跟读、齐读、个别读等多种形式，确保每位学生都能正确、流利地朗读课文。朗读不仅是语言输出的基础，也是培养良好语感的【重要】途径。

（四）读后活动与书写指导：迁移创新，规范输出

1.复述文本，内化结构

在学生能熟练朗读的基础上，教师引导学生脱离课本，借助板书或课件上留下的关键词（时间点和动词短语）来复述Amy的一天。

T:Now,canyouretellAmy'sdayaccordingtothekeywordsontheblackboard？Youcanstartlikethis:"Inthemorning,Amygetsupat7:00..."

教师先邀请几位优生示范，再鼓励全班同学看着板书的提示，自己尝试复述。这个活动将阅读输入转化为口语输出，进一步巩固了文本内容和语言结构。

2.情境迁移，示范写作

教师将话题自然地引向学生自身。

T:WeknowAmy'sdayisbusyandcolourful.Whataboutyourday？Whattimedoyougetup？Whattimedoyougotoschool？CanyouwriteaboutyourdaylikeAmy？

教师在实物展台上展示一张空白的四线三格书写纸，并开始现场示范写作。

T:Letmeshowyouhowtowrite.First,I'llthinkaboutmyday.(教师边说边思考)Igetupat6:30everyday.SoIcanwrite:Igetupat6:30.Buttomakeitbetter,Icanuse"It'stimeto..."Welearnedtoday.SoIcanwrite:It's6:30.It'stimetogetup.(教师在四线三格中，一边书写一边强调格式规范)

T:Look！Remember,thefirstletterofthefirstwordmustbecapital.(用红笔圈出句首的I和It)Leavealittlespacebetweenwords,likethis.Andattheendofasentence,weneedaperiod.(在句末加上实心点)Wedon'twriteinonelongline.Wewriteonesentenceononeline.

教师继续示范写出第二句，例如关于早餐：“It's7:00.It'stimeforbreakfast.”再次强调for和to的区别，以及书写规范。通过清晰的示范，将抽象的书写要求具体化、可视化，这是学生进行规范书写的重要保障【基础】。

3.自主创作，个性表达

教师布置书写任务。

T:Nowit'syourturn.Takeoutyourwritingpaper.Pleasewrite3-4sentencesaboutyourownday.Youcanuse"It's...It'stimefor/to...".Trytowriteneatlyandcorrectly.

学生在舒缓的背景音乐中开始安静地书写。教师巡视指导，及时纠正个别学生的书写姿势和格式错误。对于能力较弱的学生，教师可以提供一些关键词或句型支架作为参考；对于能力较强的学生，鼓励他们写出更多、更丰富的句子，甚至可以模仿课文使用“hurry！”等词。

4.作品展示，多元评价

大部分学生完成书写后，进入作品展示与评价环节。这是【非常重要】的教学评一体化实践。

T:Time'sup.Whowouldliketoshareyourwritingwithus？

教师邀请几位书写有代表性（或工整漂亮，或存在典型错误）的学生上台，利用实物展台展示他们的作品。全班同学一起阅读。

教师引导学生从三个维度进行评价（这些维度可以提前以简单表格或口头方式明确）：

内容（Content）：句子是否合理？是否描述了自己的日常活动？

语言（Language）：It'stimefor/to用得是否正确？

书写（Handwriting）：句首大写了吗？单词间距合适吗？标点正确吗？书写工整吗？

教师鼓励学生先给予同伴积极的肯定（“Youdidagoodjobin...”），然后再礼貌地提出改进建议（“Maybeyoucanpayattentionto...”）。教师自己也对学生的作品进行点评，多鼓励、多表扬，并给优秀作品贴上奖励贴画。最后，教师引导学生参照评价标准，对自己的作品进行一次快速检查和修正，培养自我反思和修正的学习能力。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit2Readandwrite

Amy'sDay

Picture1→7:00a.m.→It'stim