小学三年级英语下册第三单元家庭主题整体教学设计

小学三年级英语下册第三单元家庭主题整体教学设计

一、单元整体教学理念阐述

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持整体性、关联性与发展性的单元整体教学理念。设计以“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题为统领，将语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的培养融为一体，构建一个情境化、结构化、层次化的学习单元。教学遵循“主题引领，语篇依托，活动推进，评价伴随”的原则，旨在引导学生在认识家庭、介绍家人的真实任务中，内化语言，体验情感，发展用英语进行简单交流的能力，并渗透亲情与家庭责任感的启蒙教育。

二、单元教学背景深度分析

（一）课标对接与核心素养细化分析

本单元对应“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题。语言技能目标聚焦于“表达与交流”中关于人物介绍的初步能力。我们对核心素养目标进行如下细化：

语言能力：学生能听懂、认读、运用核心词汇如father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother等家庭成员称谓；能理解并运用“Thisismy…”，“Who‘sthis/that？”，“He’s/She‘smy…”等核心句型在特定情境中进行介绍与询问；能初步尝试整合语言，进行简单的家庭成员连续性介绍。

文化意识：通过对比中西方家庭称谓的异同（如grandparents与爷爷奶奶、外公外婆），初步感知文化多样性；通过学习，激发对家庭成员的关爱之情，理解家庭的基本意义。

思维品质：在区分“this”与“that”的指代关系，辨析he与she的运用中，锻炼观察与比较能力；在绘制、介绍家庭树的过程中，发展初步的信息归类与逻辑呈现能力。

学习能力：通过小组合作完成家庭海报等任务，培养协作学习意识；利用图片、歌曲、视频等多模态资源进行学习，初步形成资源策略。

（二）教材内容多维立体分析

本单元教材内容围绕“Myfamily”主题展开，通常包含：

词汇板块：核心家庭成员词汇，是语言构建的基础材料。

对话板块：呈现介绍家庭成员的标准语境与句型，是语言功能的范例。

字母/语音板块：通常涉及特定字母或字母组合的发音，服务于拼读能力培养。

练习与活动板块：包括听力、连线、涂色、角色扮演等，旨在巩固与运用。

文本/故事板块：可能提供一个连贯的短小语篇，提升语境理解力。

各板块并非孤立，而是相互支撑。词汇为对话奠基，对话在练习中内化，语音知识辅助词汇记忆，文本则提供综合应用场景。本设计将打破板块界限，进行有机重组与情境化再创。

（三）学情精准诊断与预设

教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

优势：学生经过一年半左右的英语学习，具备初步的英语学习兴趣和简单的听说基础，熟悉课堂指令和活动形式。对“家庭”主题有强烈的亲近感和表达欲望。形象思维活跃，乐于参与歌曲、游戏、绘画等教学活动。

挑战：学生注意力集中时间有限，需教学活动多样化切换。语言积累尚浅，自主输出完整句子的能力较弱，易出现词汇替换困难或句型单一。个体差异开始显现，需设计分层任务。

策略：基于以上分析，教学将创设贯穿单元、层层递进的“家庭相册”或“家庭树”制作大任务，以终为始，驱动各课时学习。活动设计注重直观性、趣味性与参与度，通过大量输入、句型支架、同伴互助，降低输出焦虑，鼓励创造性运用。

三、单元教学目标体系

（一）单元总目标

学生能在“介绍我的家庭”的真实任务情境中，综合运用本单元所学语言，制作并口头介绍一份个人家庭展示作品（如家庭海报、相册、树状图），实现用英语做简单事情的目的，增进对家庭的认同与热爱。

（二）分维度具体目标

1.语言知识与技能目标

1.2.能听懂、会说、认读单词：father(dad)，mother(mum)，brother，sister，grandfather(grandpa)，grandmother(grandma)，并能初步理解family的含义。

2.3.能听懂、会说主要句型：Thisismy…/Who‘sthis/that？/He’smy…/She‘smy…，并能在情境中运用。

3.4.能正确辨别和使用人称代词he和she。

4.5.能理解与单元主题相关的简单指令，并做出相应反应。

5.6.能演唱或吟唱本单元相关的歌曲、歌谣。

7.情感态度与文化意识目标

1.8.乐于向同学介绍自己的家人，体验用英语交流的成就感。

2.9.通过家庭主题的学习，加深对家庭成员的感情，体会家庭温暖。

3.10.初步了解英语国家家庭成员之间的常见称呼方式，感知家庭文化的共性。

11.学习策略与思维能力目标

1.12.能通过观察图片、观看视频等方式，提取关于家庭成员的简单信息。

2.13.能在教师指导下，利用家庭树、思维导图等工具对家庭成员关系进行简单梳理。

3.14.能在小组活动中，积极与他人合作，共同完成任务。

四、单元教学结构规划与课时安排

本单元拟用四课时完成整体教学，遵循“感知导入-分层学习-综合实践-拓展应用”的逻辑线索。

第一课时：单元开启与核心词汇句型初识

主题语境：认识多样的家庭

主要内容：单元主题导入，核心家庭成员词汇（father，mother，brother，sister）及基本句型“Thisismy…”的学习与初步感知。

第二课时：词汇拓展与句型深化

主题语境：介绍祖父母与辨析指代

主要内容：学习grandfather，grandmother等词汇，引入“Who‘sthis/that？”问句及“He’s/She‘s…”答句，区分this/that，he/she。

第三课时：语篇整合与综合操练

主题语境：我的家庭故事

主要内容：在相对完整的对话或短文中巩固单元语言，进行综合性的听、说、读、演活动，为成果输出做准备。

第四课时：项目成果展示与单元总结

主题语境：这是我最爱的家

主要内容：学生展示家庭主题作品（如“MyFamilyAlbum”介绍），进行单元学习评价与总结。

五、分课时教学实施详案

第一课时：MeetOurFamilies

（一）教学目标

1.能在图片、动作的帮助下，听懂、会说、认读单词father(dad)，mother(mum)，brother，sister。

2.能初步理解并跟说句型“Thisismy…”，尝试用此句型介绍自己的核心家庭成员。

3.能听懂课堂指令并参与歌曲、游戏活动。

4.激发介绍自己家庭的兴趣。

（二）教学重点与难点

重点：词汇father，mother，brother，sister的认读与“Thisismy…”句型的感知。

难点：brother中“th”的发音；句型在真实语境中的初步尝试。

（三）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含多种类型家庭图片、动画人物家庭视频、单词卡片）、全家福照片、歌曲“FingerFamily”音频。

学生准备：自己的全家福照片（或绘画）。

（四）教学过程

Step1:Warm-upandLead-in(5分钟)

活动：GreetingandSongTime

教师用热情洋溢的问候与学生互动，随后播放轻松愉快的歌曲“HelloSong”。接着，教师神秘出示自己的全家福照片的一角，提问：“Look！Ihaveaspecialpicture.Guess，whatisit？”引导学生猜测后，完整展示照片，并用中文自然引出主题：“Yes，it‘saphotoofmyfamily.Today，let’sstartournewunittotalkaboutourfamilies.”

Step2:Presentation(15分钟)

活动1：DiverseFamiliesDiscovery

课件展示不同构成的家庭图片（如三口之家、四口之家、有兄弟姐妹的家庭）。教师指着图片中的人物，用清晰、缓慢的语速介绍：“Look.Thisisafamily.Thisisthefather.Thisisthemother.Thisisthebrother.Thisisthesister.”每介绍一个词，相应单词卡片贴于黑板，并辅以手势（如介绍father时模仿爸爸的典型动作）。通过多张图片重复输入，让学生初步建立音、形、义联系。

活动2：VocabularyFunTime

采用多种方式操练词汇：

听音指图：教师说单词，学生快速指向课件中对应人物。

看口型猜词：教师做夸张口型但不发音，学生猜单词。

MagicEyes：快速闪现单词卡片，学生抢读。

在操练中，教师特别注意纠正“brother”的发音，可分解为“bro-ther”进行领读。

活动3：SentencePatternExposure

教师再次拿起自己的全家福，指着照片中的父亲，微笑着用句型介绍：“Thisismyfather.”然后以同样方式介绍母亲、兄弟姐妹。强调“my”的发音，并可轻抚胸口表示“我的”。请几位学生上台，拿着教师的照片尝试模仿介绍。此时不要求所有学生完整输出，重在感受句型。

Step3:PracticeandConsolidation(15分钟)

活动1：Game“FindMyFamily”

准备多套家庭成员小卡片分发给学生。教师说：“Showmeyourfathercard.”学生举起相应卡片。然后进行小组竞赛：将卡片打乱放在桌上，教师说单词，组员迅速拍打对应卡片。

活动2：SongAdaptation“FingerFamily”

带领学生一起唱“FingerFamily”歌曲。将歌词中的“Daddyfinger”替换为“Fatherfinger”，“Mommyfinger”替换为“Motherfinger”，并加入“Brotherfinger，whereareyou？”等。边唱边做手指动作，在音乐中巩固词汇。

活动3：LittlePhotographer

学生拿出自己的全家福或绘画。在小组内，尝试用“Thisismy…”指着照片中的人物进行介绍。教师巡视，提供帮助与鼓励。鼓励说得好的学生向全班展示。

Step4:SummaryandHomework(5分钟)

师生共同回顾本课所学四个单词。布置分层作业：

基础作业：听录音，跟读单词和句型至少5遍。

实践作业：用“Thisismy…”向家人介绍照片中的两位家庭成员。

准备作业：为下节课准备一张包含祖父母在内的家庭照片。

（五）板书设计

（黑板中央上方画一个爱心，内写单元主题：MyFamily）

左侧贴单词卡片：father(dad)mother(mum)brothersister

右侧写核心句型：Thisismy…

第二课时：MoreAboutMyFamily

（一）教学目标

1.能听懂、会说、认读单词grandfather(grandpa)，grandmother(grandma)。

2.能理解并运用句型“Who‘sthis/that？”进行提问，并用“He’s/She‘smy…”作答。

3.能在语境中初步区分this与that的指代差异，正确使用he和she。

4.进一步培养关心长辈的情感。

（二）教学重点与难点

重点：词汇grandfather，grandmother及问答句型的学习。

难点：在情境中灵活运用“Who‘sthis/that？”及相应答句；he/she的准确使用。

（三）教学准备

教师准备：课件（呈现远近不同的人物图片）、家庭树（FamilyTree）示意图、单词卡片（新增grandfather，grandmother）、扮演用的胡子、眼镜、头巾等道具。

学生准备：包含祖父母的家庭照片。

（四）教学过程

Step1:ReviewandLead-in(5分钟)

活动：QuickResponseandIntroduction

教师快速出示上节课的单词卡片，学生集体抢答。然后邀请2-3名学生用“Thisismy…”介绍上节课作业中准备的照片人物。教师自然点评并引出：“Great！Youhavefathers，mothers，brothersandsisters.Whataboutthesepeople？”出示一对老年夫妇的图片。

Step2:Presentation(15分钟)

活动1：MeetingtheGrandparents

教师戴上眼镜、围上头巾，模仿奶奶的声音和动作说：“Hello，children.I‘mgrandma.”板书并教授grandmother(grandma)。同样方式教授grandfather(grandpa)。通过拆分单词“grand+father/mother”帮助学生理解词义和记忆。

活动2：IntroducingfromNearandFar

教师将一张爷爷的照片放在自己近处，问：“Who‘sthis？”引导学生回答：“He’syourgrandfather.”教师完整回应：“Yes.He‘smygrandfather.”板书句型“Who‘sthis？”“He’smy…”

然后将一张奶奶的照片放在教室稍远的桌子上，指向远处问：“Who‘sthat？”引导学生用“She’syourgrandmother.”回答。教师强调：“Yes.She‘smygrandmother.”板书句型“Who’sthat？”“She‘smy…”

通过反复对比近处“this”和远处“that”的提问，以及对应男性“he”、女性“she”的回答，让学生在情境中体会区别。

活动3：FamilyTreeConstruction

教师在黑板上画出一棵大树的轮廓，树干写上学生名字。将家庭成员单词卡片作为树叶贴到不同枝干上，直观呈现家庭关系结构图。请学生上来帮忙贴卡片，并尝试用所学句型介绍：“Thisismygrandfather.He‘shere.”

Step3:PracticeandConsolidation(15分钟)

活动1：GuessingGame“Whoishe/she？”

教师用课件逐次呈现学生熟悉的卡通人物或老师/同学照片的局部（如眼睛、背影），提问：“Who‘sthis/that？”学生用“He’s/She‘s…”猜测。此活动趣味性强，能有效操练问答句。

活动2：PairWorkwithPhotos

学生两人一组，交换各自的家庭照片。学生A指着照片中的人物问：“Who‘sthis/that？”学生B根据照片回答：“He’s/She‘smy…”然后互换角色。教师巡视指导，重点关he/she的使用。

活动3：Role-play“FamilyGathering”

创设家庭聚会场景。请几组学生上台，分别扮演不同家庭成员（可使用简单道具）。台下学生作为小记者采访：“Who‘sthat？”，扮演者回答：“He’smybrother.”等。增加真实交际感。

Step4:SummaryandHomework(5分钟)

利用家庭树回顾所有家庭成员词汇和关键句型。布置作业：

听说作业：听录音，模仿跟读P24-25对话。

实践作业：画一棵自己的简易家庭树，并尝试给家人用英语标注称呼。

探究作业：问问父母，grandfather和grandmother在中文里可以有哪些不同的叫法？

（五）板书设计

（在上一课时板书基础上延伸）

左侧单词区新增：grandfather(grandpa)grandmother(grandma)

中部句型区新增：

Who‘sthis？He’smy…

Who‘sthat？She’smy…

右侧呈现简笔画“家庭树”框架。

第三课时：MyFamilyStory

（一）教学目标

1.能在图片、动作的帮助下，听懂、读懂关于家庭介绍的小对话或短文。

2.能综合运用本单元词汇和句型，在模拟情境中进行角色扮演。

3.能初步尝试连贯介绍2-3位家庭成员。

4.通过阅读与表演，体会家庭生活的乐趣。

（二）教学重点与难点

重点：在语篇中理解并巩固单元语言知识，进行综合表达。

难点：从单句输出到小语段输出的过渡；表演中的自然交流。

（三）教学准备

教师准备：本单元主情境对话视频或音频、对话文本大字报、任务卡片（包含不同介绍要求）、评价小贴纸。

学生准备：自己的家庭树作品。

（四）教学过程

Step1:Warm-upandRevision(5分钟)

活动：FamilyTreeShowandTell

教师利用上节课作业，邀请几位学生上台展示并简单介绍自己的家庭树（“Thisismy…He‘s/She’s…”）。其他学生可提问：“Who‘sthat？”。快速激活已有知识。

Step2:IntegratedLearning(20分钟)

活动1：WatchandListen

播放本单元主情景动画或录音（内容通常为一位学生向朋友介绍家人）。第一遍，学生整体感知。第二遍前，提出问题：“Howmanypeopledoes…introduce？Whoarethey？”让学生带着任务听。听后核对答案。

活动2：ReadandAct

教师出示对话文本大字报，带领学生指读，注意语音语调。重点讲解可能出现的扩展表达，如“Comeandmeetmyfamily.”“Hownice！”等。

小组分角色朗读对话，然后尝试脱稿表演。鼓励学生加入自己的表情和动作。提供不同场景的任务卡（如在公园、在家），让学生进行对话创编表演。

活动3：StoryTimeExpansion

教师提供一个补充性的微型绘本或故事（如基于教材人物，描述一个简单的家庭活动：“ThisisLily‘sfamily.TodayisSunday.Look！Lily’sfatherisreading.Lily‘smotheriscooking.Lilyandherbrotherareplaying.Theyarehappy.”）。通过图片和教师讲述，帮助学生理解，并进一步感受语言在语境中的运用。

Step3:ProductionPreparation(10分钟)

活动：MyFamilyDraft

告知学生，下节课我们将举办“MyFamilyAlbum”展示会。本节课需要开始准备。

学生拿出家庭树或照片，在练习本上起草介绍词。教师提供语言支架写在黑板上：

Hello！/Hi！

Thisismyfamily.

Thisismy…He‘s/She’s…(可增加简单特征如tall，kind)

Thisismy…

Ilovemyfamily.

教师巡视，给予个体化指导，帮助学生组织语言，鼓励他们尝试添加一两个学过的形容词。

Step4:SummaryandHomework(5分钟)

总结本课在对话和故事中学到的家庭介绍方式。布置作业：

巩固作业：熟读单元主对话，为表演打分做准备。

准备作业：完善自己的家庭介绍稿，并制作或装饰展示用的“家庭相册”或海报（可画可贴照片）。

（五）板书设计

核心句型回顾区：

Thisismy…Who‘sthis/that？He‘s/She‘smy…

拓展句型区：

Comeandmeetmyfamily.Ilovemyfamily.

任务支架区（用于起草介绍稿）：

Hello！

Thisismyfamily.

Thisismy…He‘s/She‘s…

Thisismy…

Ilovemyfamily.

第四课时：OurFamilyAlbumShowtime

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学，较为流利、自信地向他人介绍自己的家庭。

2.能在倾听他人介绍时，获取关键信息（如家庭成员数量、称谓）。

3.通过展示与评价，体验学习成功的快乐，增强家庭自豪感。

4.完成单元学习自我反思。

（二）教学重点与难点

重点：学生成果的展示与交流。

难点：在真实展示情境中克服紧张情绪，进行有效表达。

（三）教学准备

教师准备：模拟“家庭展览会”的教室环境布置、“最佳介绍员”、“创意家庭树”等趣味奖状、评价表（学生用）、单元总结思维导图框架、轻音乐。

学生准备：完成的“MyFamilyAlbum”或家庭海报作品。

（四）教学过程

Step1:Warm-upandSettingtheScene(5分钟)

活动：CreatingtheAtmosphere

播放温馨的家庭主题英文歌曲。教师以主持人身份热情开场：“Welcome，boysandgirls，toour‘HappyFamilyAlbumShow’！Today，let‘sshareourloveforourfamilies.”明确本节课的活动流程和评价方式。

Step2:ShowtimeandCommunication(25分钟)

活动1：GroupSharing“GalleryWalk”

学生以4-6人为一小组，在组内轮流展示自己的家庭作品并进行介绍。其他组员认真倾听，并根据评价表（简单列出：声音洪亮、介绍完整、有礼貌等）给予星星贴纸评价。教师巡视，参与小组活动，给予鼓励和即时反馈。

活动2：ClassShowcase“StarStage”

每个小组推选一位代表，或由自愿者上台进行全班展示。展示者站在讲台前，借助自己的作品进行介绍。台下学生作为观众，在倾听后可礼貌提问：“Who‘sthat？”或给予评价：“Nice！”“Cool！”。

教师用手机或相机记录精彩瞬间，并颁发“最佳表现奖”、“最温馨家庭奖”等趣味奖项，肯定学生的努力与创意。

活动3：InteractiveQA

在几位学生展示后，可穿插小型采访互动。教师或学生观众提问：“Howmanypeoplearethereinyourfamily？”“Isthisyourlittlesister？”鼓励展示者进行更多互动交流。

Step3:UnitReviewandReflection(8分钟)

活动1：MindMapSummary

教师与学生共同回顾本单元所学。利用思维导图的形式，在黑板中央写下“MyFamily”，然后由学生说出学到的单词、句型、歌曲、活动，教师分类板书，形成清晰的知识网络图。

活动2：Self-assessment

发放简单的单元学习自评表（采用笑脸、平脸、哭脸等直观形式），引导学生从“我能说出家庭成员单词”、“我能用英语介绍家人”、“我喜欢这个单元的学习”等方面进行自我评价。学生安静完成。

Step4:ExtendedTaskandClosing(2分钟)

教师提出一个延伸性任务：“我们的班级也是一个温暖的‘family’。请用‘Thisismy…He‘s/She’s…‘为你的好朋友画张像，下节课介绍给大家。”最后，在歌曲“WeAreaHappyFamily”中结束本单元学习。

（五）板书设计

本节课板书以生成性内容为主。

左侧为思维导图“MyFamily”单元总结。

右侧张