小学三年级英语下册 Unit 2 Expressing yourself Part B Lets talk Do a survey 创新教案

小学三年级英语下册Unit2Expressingyourself(PartBLet‘stalkDoasurvey)创新教案

一、教学内容分析

本课属于（2024）人教PEP版三年级下册Unit2Expressingyourself的第四课时，涵盖PartB的Let’stalk（对话模块）与Doasurvey（活动应用模块）。【基础】本课的核心主题聚焦于“Howdoweexpressourfeelingstofamilymembers?”，具体呈现了John与WuBinbin在上学前与父母道别的真实生活场景。John通过拥抱和直接说“Loveyou!”表达情感，而WuBinbin则通过“makehergifts”这一更为内敛的方式表达。这两种方式的对比，不仅构成了本课的核心语言差，也埋下了中西方文化表达差异以及个体表达方式差异的伏笔。【重要】Doasurvey环节是对对话知识的即时迁移，要求学生运用“Doyouoften...?”这一核心句型对同学进行采访，调查大家向父母表达爱意的不同方式。该部分将语言学习从课本引向真实生活，实现了从语言知识到语言能力再到综合语用素养的转化。【非常重要】本课在整个单元中起着承上启下的作用，既巩固了PartA中关于描述事物特征的句型，又为PartB后续学习更多的动词短语（如drawapicture,makeacard,singanddance）以及Readandwrite部分的多模态表达奠定了坚实的语言与情感基础，是本单元情感教育落地的关键课时。

二、学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生。【基础】经过近一年的英语学习，学生已经积累了基本的课堂指令用语，掌握了一定数量的名词（如mum,dad,school）和简单的日常问候语。他们对英语学习保有强烈的好奇心和模仿力，擅长通过歌曲、游戏、角色扮演等方式进行学习，形象思维占主导。【重要】在知识储备上，学生在PartA已经接触并初步运用了“Ithas...”等描述性句型，具备了基本的听、说、认读能力。然而，对于本课出现的核心句型“Doyouoften...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ido.”/“No,Idon‘t.”，学生属于初次系统接触，对于“often”所代表的频率概念尚需在具体语境中反复感知和内化。【难点】在情感层面，三年级学生虽对父母依赖性强，但由于年龄特点和含蓄的文化传统，很多孩子不习惯或不擅长用外显的语言和动作向父母表达爱意。因此，如何打破情感壁垒，引导他们认识到表达爱的方式的多样性，并鼓励他们勇敢尝试，既是本课的情感目标，也是教学实施过程中需要重点突破的心理难点。

三、教学目标设计

基于核心素养导向及课程改革理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇“often,gift”以及短语“makehergifts”；能够理解并运用核心句型“Doyouoftensaythattoyourmum?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”“Ioftenmakehergifts.”进行问答交流。学生能理解Let‘stalk部分的对话大意，并能用正确的语音、语调模仿朗读，最终能合作表演对话。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够通过对比John和WuBinbin的表达方式，初步感知中外文化在情感表达上的差异（直接表达与含蓄表达），并能理解无论哪种方式，爱的本质是相同的，从而尊重和接纳不同的表达习惯，培养跨文化理解能力。

（三）思维品质目标

【热点】学生在理解对话的基础上，能够通过比较、分析，归纳出表达爱的不同方式（言语和行动）；在进行调查和汇报的过程中，能够对收集到的信息进行简单的统计和整理，培养初步的逻辑思维与数据分析能力。

（四）学习能力目标

【非常重要】学生能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成调查任务；能够在教师引导下，模仿对话结构，结合自身实际，创编新的对话，提升学习迁移能力和合作探究能力。同时，通过“Doasurvey”活动，初步建立用英语做事的任务意识。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【基础】掌握核心句型“Doyouoften...?”及其回答“Yes,Ido./No,Idon‘t.”，并能在调查情境中熟练运用。

【基础】理解并朗读Let‘stalk部分的对话，能分角色进行表演。

【重要】掌握核心词汇“often”和“gift”的音、义、形。

（二）教学难点

【难点】“often”所表示的频率概念的理解与准确运用，学生需在具体语境中体会其含义，而非死记硬背中文解释。

【难点】引导学生在真实调查中自然流畅地运用所学句型进行交流，避免机械问答，并能根据实际情况灵活切换提问方式（如替换动词短语）。

【难点】引导学生突破情感表达的心理障碍，将对父母的关爱从理解转化为实际的、真诚的表达。

五、教学准备

多媒体教学课件（PPT），内含本课对话动画视频、音频、自编歌谣、调查表示例；John和WuBinbin的头饰；若干张写有动词短语（如：say“Iloveyou”,makeacard,giveahug,drawapicture,helpwithhousework等）的卡片；小组调查表（SurveySheet）若干张；用于课堂即时奖励的情感贴纸（如爱心贴纸）。

六、教学实施过程

（一）Pre-task：情境导入，激活已知

上课伊始，教师播放一首关于家庭成员的英文儿歌《FingerFamily》的改编版，歌词中加入“Loveyou,mummy.Loveyou,daddy.”等简单句子。学生跟随视频一起做手指操并跟唱。【基础】此环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，同时通过歌曲内容自然地将学生的注意力引向“家庭”与“爱”的主题。歌曲结束后，教师利用课件呈现John和WuBinbin的人物图片，并向学生提问：“Whoarethey?Wherearethey?Let’sgoandsee.”引导学生观察图片背景（校门口），预测对话发生的地点，培养学生的观察与预测能力。这一系列热身活动为接下来的文本学习做好了情感与话题的双重铺垫。

（二）While-task：文本探究，内化语言

1.整体感知，捕捉大意

【基础】教师第一次播放Let'stalk的动画视频，要求学生在观看时思考一个问题：“Howdotheysaygoodbyetotheirparents?”视频播放结束后，邀请学生进行信息反馈。教师引导学生说出John对妈妈说了“Loveyou,mum!”，并给了妈妈一个拥抱；WuBinbin对爸爸说了“Bye,dad!”。此环节旨在让学生从整体上把握对话发生的场景和主要内容，初步感知两种不同的道别方式。教师板书核心情感句“Loveyou,mum!”并带读，让学生模仿John的语气，尝试对老师说或对同桌说，在真实互动中初步体验直接表达的温暖。

2.细节处理，聚焦句型

【重要】教师第二次播放视频，这次将重点聚焦于John和WuBinbin的后续对话。播放前抛出细节问题：“DoesJohnsay‘Loveyou’tohismumeveryday?WhatdoesWuBinbinoftendoforhismum?”让学生带着问题有目的地观看。视频播放后，引导学生回答。根据学生的回答，教师顺势板书并讲解核心句型及词汇：

(1)呈现句子：“Doyousaythattoyourmumeveryday?”教师利用日历或简笔画解释“everyday”的含义，随后引出本节课的重点词汇“often”，并将其与“everyday”进行对比。教师可以举例：“Idrinkwatereveryday.Iofteneatapples.”帮助学生理解“often”表示“经常”，频率略低于“everyday”。

(2)呈现John的回答：“Yes,Ido.”教师板书该句型结构，并强调这是对一般现在时一般疑问句的肯定回答。

(3)呈现WuBinbin的回答：“Ioftenmakehergifts.”教师拿出一个实物小礼物或图片，教授单词“gift”（可回顾已学词汇“present”进行同义联想），并讲解短语“makehergifts”的含义（为她制作礼物）。同时，引出句型“No,Idon‘t.”作为该句型的否定回答形式，为后续调查环节的多样性回答做准备。

3.跟读模仿，内化语言

【基础】学生打开课本，教师播放Let’stalk部分的录音，要求学生指读。在跟读过程中，教师重点引导学生模仿“Loveyou!”的深情语气以及一般疑问句“Doyousaythat...”的升调朗读，并进行及时的纠正与指导。随后，进行“Goodmemory”活动，教师将对话中的关键词句挖空，让学生在记忆和理解的基礎上尝试补全对话，进一步巩固对文本的记忆。最后，学生两人一组，戴上头饰，分角色进行对话练习。教师鼓励学生在表演时不仅要语音语调正确，还要加入拥抱等肢体动作，使表演更生动、更贴近真实情境。

（三）Post-task：任务应用，迁移创新

1.小组调查，真实交际

【非常重要】此环节是本课的高潮，旨在将所学知识应用于真实任务中。教师首先示范：邀请一名学生上台，手持调查表，教师对其进行采访。教师提问：“Hello,I‘mdoingasurvey.Doyouoftensay‘Iloveyou’toyourmum?”引导学生根据实际情况回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”，并追问：“Whatdoyouoftendoforyourmum?”鼓励学生用已学或刚学的短语（如makeacard,giveahug,drawapicture等）进行回答，即使使用中文或“Idon’tknow”也没关系，教师可以顺势提供英语表达，丰富学生的语料库。

示范结束后，教师将学生分成4-6人小组，发放调查表。调查表设计如下：

|Name|Say“Loveyou”|Makegifts|Givehugs|Drawpictures|Otherways|

|:---:|:---:|:---:|:---:|:---:|:---:|

||Yes/No/Sometimes|Yes/No|Yes/No|Yes/No||

学生需在组内用英语轮流提问，并记录下组员的信息。教师在组间巡视，提供必要的语言支持，鼓励学生大胆开口，并关注学生的参与度与互动质量。【热点】这一环节将语言学习与团队协作、数据收集相结合，充分体现了跨学科的教学理念。

2.调查汇报，成果展示

调查结束后，每组选派一名代表，拿着填写好的调查表向全班汇报。汇报语言支架如下：“Hello,everyone.Inmygroup,...oftensays‘Loveyou’tohismum....oftenmakesgifts....”教师对汇报小组给予及时的肯定和表扬，并将优秀的调查表张贴在教室的英语角。这一环节不仅锻炼了学生的口语表达，还让他们在聆听他人汇报的过程中，了解到更多表达爱的方式，拓宽了视野。

3.情感升华，文化对比

【难点】【热点】在学生汇报完毕后，教师引导学生回扣文本，提出启发性问题：“Johnsays‘Loveyou’everyday.WuBinbinoftenmakesgifts.Whichwayisbetter?Why?”组织学生进行简单的讨论。学生可能会各执一词，认为自己的方式最好。此时，教师播放一段简短的微视频，内容包含西方人常把“Iloveyou”挂在嘴边，而东方人可能更倾向于用行动（如做饭、照顾）来表达爱意的场景。视频结束后，教师总结：“Indifferentcultures,peoplehavedifferentwaystoshowlove.Somearedirect,somearequiet.Buttheyarealllove.Themostimportantthingistoletourfamilyknowwelovethem.”通过这一环节，将语言学习上升到文化理解和情感认同的高度，引导学生尊重差异，并勇于找到适合自己的表达方式。【高频考点】这里虽然没有具体的语法考点，但这种对不同表达方式的辨析，是情感态度与价值观目标的集中体现，也是未来综合性评价的高频切入点。

4.拓展创新，制定计划

为了将课堂所学延伸到课后，教师布置了一项实践性任务——“MyLovePlan”。请学生课后为自己设计一份为期一周的“爱的计划”，每天用一种不同的方式向家人表达爱意，并简单记录下来。例如：Monday:Say“Iloveyou”.Tuesday:Makeasmall