小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season B Read and write 主题意义探究下读写结合教学设计

小学英语五年级下册Unit2MyfavouriteseasonBReadandwrite主题意义探究下读写结合教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材文本的语篇解读

本课教学内容为人教PEP版五年级下册Unit2MyfavouriteseasonPartB的Readandwrite板块。该板块是全单元语言输出的关键环节，旨在通过真实的语篇输入，促进学生读写技能的综合发展。提供的核心文本是四首配图小诗，分别以Spring、Summer、Autumn、Winter为主题，每首小诗用3-4行精炼的语言描绘了该季节的典型景色与活动。文本语言优美、富有韵律感，不仅复现了本单元核心句型“Ilike...because...”“Ican...”以及四季词汇，还拓展了“The...is/are...”等描述性表达，为学生提供了丰富的语言支架。语篇类型兼具描述性与抒情性，是引导学生从语言学习走向语言欣赏和创造性表达的优质载体。

（二）【重要】单元整体教学中的定位

本单元围绕“四季”这一主题展开，A部分侧重询问并回答最喜欢的季节及其原因，B部分的对话则深化了对季节特征的讨论。本课时作为B部分的读写课，起到了承上启下的作用：在知识层面，它是对A、B部分核心词汇和句型（如season,spring,summer,autumn,winter,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman,Whichseasondoyoulikebest?Why?）的综合性复现与运用；在技能层面，它实现了从听说能力向读写能力的过渡与转化；在情感与思维层面，它引导学生从简单的喜好表达，走向对自然之美的深层感悟与个性化创作，实现了语言学习与美育、情意发展的有机融合。

二、学情分析

（一）【基础】学生已知知识储备

五年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了基本的听说读写能力，掌握了初步的英语语法知识和一定量的词汇。对于本单元的主题“季节”，他们在四年级下册Weather单元已经接触过关于天气的简单描述，对四季的名称和基本天气特征有了初步认知。通过本单元A、B部分前几课时的学习，学生已经熟练掌握四季词汇以及询问和回答最喜欢哪个季节的句型“Whichseasondoyoulikebest?”，并能够用“It’s...Ican...Ioften...”等简单句式说明原因。这为本节课的阅读理解和初步仿写打下了坚实的基础。

（二）【重要】学生认知特点与潜在困难

五年级学生的逻辑思维开始发展，但仍以形象思维为主。他们对色彩、图画和韵律感强的文本有较高的兴趣。然而，在阅读策略方面，他们可能更习惯于逐字逐句翻译式阅读，缺乏整体把握语篇、捕捉关键信息和推理作者态度的能力。在写作方面，学生从口语表达转向书面表达时，容易出现语法错误（如动词形式、名词单复数）、句式单一、内容空洞等问题。本课四首小诗语言精炼但意境深远，如何引导学生透过文字，去想象画面、体会情感，并将这种体验迁移到自己的写作中，实现从理解到表达的飞跃，是教学中需要重点突破的难点。

三、教学目标设计

基于对课程标准的解读、教材的分析和学情的把握，设定本课时教学目标如下：

（一）【基础】学习理解层面

学生能够通过阅读配图小诗，准确理解描写四季的四个语篇，获取并梳理每个季节对应的典型颜色、景物和活动的具体信息。能够用正确的语音、语调，有感情地朗读这四首小诗，感知英语诗歌的韵律美。能够借助板书和思维导图，复述每个季节的主要特征。

（二）【重要】应用实践层面

学生能够在阅读过程中，运用略读、扫读、精读等基本阅读策略，抓住语篇关键词句，完成信息匹配、填空、判断等阅读理解任务。能够模仿课文小诗的结构和语言，结合所在城市的季节特点，在教师提供的语言支架辅助下，口头描述或书面写出自己最喜欢的季节的简单诗句。

（三）【高频考点】迁移创新层面

学生能够深入理解文本内涵，体会作者对不同季节所蕴含的情感和审美情趣，在小组合作中交流自己对四季的感受。能够基于对文本的深度理解，创造性地完成一篇关于自己最喜欢的季节的小短文或小诗，做到内容丰富、语言基本准确、表达出自己的真情实感。初步形成热爱自然、观察自然、记录生活的积极情感态度。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

理解四首小诗的含义，掌握描述四季的词汇和核心句型“Ilikespringbecausetherearebeautifulflowerseverywhere.”“Icangoswimmingeveryday.”。能够有感情地朗读课文，并仿照课文结构描述自己最喜欢的季节。

（二）【难点】教学难点

引导学生体会诗歌的意境美和语言美，实现对文本的深层理解。帮助学生克服写作中的困难，引导他们将所学语言知识进行创造性重组，写出一篇内容丰富、逻辑清晰、情感真挚的关于季节的小短文。尤其是正确运用“Therebe”句型描述季节景色，以及正确使用动词形式表达季节活动。

五、教学准备

多媒体课件（包含四季精美图片、视频、课文动画、背景音乐）、词条卡片、学生写作练习纸、板书设计磁贴。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）Pre-reading：激活图式，铺垫语言（Warm-upLead-in）

1.GreetingsandFreeTalk：课堂伊始，教师以亲切的语言与学生问候，随后通过一个“SeasonRelay”的快问快答游戏激活学生已有知识。教师快速展示不同季节的典型物品图片（如冰淇淋、风筝、落叶、手套），学生迅速说出对应的季节名称“It’ssummer/autumn...”。此环节节奏明快，旨在迅速将学生带入英语学习氛围，并复习四季词汇，为后续学习扫清词汇障碍。

2.【基础】情境创设与话题导入：教师利用多媒体播放一段精心剪辑的短片，内容为世界各地的四季风光延时摄影，配以轻柔的经典钢琴曲《四季》。视频结束后，教师以充满情感的语气提问：“Boysandgirls,wehavejustenjoyedthebeautyoffourseasons.Amongthem,whichseasondoyoulikebest?Andwhy?”引导学生运用核心句型“Ilike...bestbecause...”进行初步的自由表达。几名学生的回答后，教师自然过渡：“Differentpeoplelikedifferentseasonsfordifferentreasons.Today,wearegoingtoreadsomebeautifulpoemsaboutthefourseasons.Let'sfindoutwhatthewriterslikeabouteachseason.”此举旨在将学生的个人经验与课文主题建立联系，激发阅读期待。

（二）While-reading：语篇研读，建构意义

1.【基础】第一遍阅读：整体感知，获取大意(Skimming)

教师引导学生打开课本，提出第一个任务型阅读问题：“Pleasereadthefourpoemsquicklyandsilently.Matcheachpoemwiththecorrectseasonpictureonthescreen.Youdon'tneedtoreadeveryword,justlookforthekeywordslike'spring,summer,autumn,winter'.”此任务旨在训练学生的略读能力，引导学生从宏观上把握语篇结构，建立图文关联。学生完成配对后，全班核对答案，教师顺势板书四个季节的核心单词：Spring,Summer,Autumn,Winter。

2.【重要】第二遍阅读：细节梳理，信息建构(Scanning)

在学生初步感知语篇内容的基础上，教师提出更具挑战性的问题，引导学生进行扫读，获取细节信息。

任务一：“Now,pleasereadthepoemsagain,thistimemorecarefully.Underlinethecoloursyoucanfindineachseason.”学生快速扫描文本，找出四季的代表色，如“pink,green,gold,white”等。教师将这些颜色词卡贴在对应季节的板书下面。

任务二：“Whatcanyouseeineachseason?Circlethethingsorscenery.”引导学生找出每个季节特有的景物，如“beautifulflowers,agreenworld,leaves,snow”等。学生汇报后，教师同样将词卡贴在板书上，形成初步的思维导图。

任务三：“Whatcanyoudoineachseason?Drawaboxaroundtheactivities.”引导学生找出每个季节可以进行的活动，如“goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman”等。此环节是本单元的核心语言点，通过信息梳理，不仅加深了学生对课文的理解，更系统地复现和巩固了核心词汇与短语。教师将这些活动词卡贴在板书相应位置。

3.【难点】第三遍阅读：品读赏析，深层理解(IntensiveReadingAppreciation)

此环节是本课的精华所在，旨在引导学生超越字面意思，走向文本的深层含义和情感体验。

教师通过多媒体呈现与课文内容高度契合的唯美图片和轻音乐，用富有感染力的语言提问，引导学生品味语言：

品读Spring：“Lookatthepicture.Whydoesthewritersayspringispink?Iseverythingpink?Whatmakesthewriterfeelthatway?(引导学生体会是满树的桃花、杏花让世界变成了粉色)Howdoyoufeelwhenyouseeflowerseverywhere?Let'sreadthispoemwithjoyandsurprise.”引导学生带着欣喜、惊奇的语气朗读Spring小诗。

品读Summer：“Summerisagreenworld.Canyoucloseyoureyesandimagineagreenworld?Whatdoyousee?(引导学生想象：绿树、绿草、浓密的树荫)Thewriterlikessummerbecausehecangoswimmingeveryday.Whydoeshesay'everyday'?Whatdoesthattellyouabouthisfeeling?(引导学生体会作者对夏天游泳的极度热爱)Let'sreaditwithanexcitedandenergetictone.”指导学生以兴奋、充满活力的语调朗读Summer。

品读Autumn：“Whyaretheleavescolourful?Whatcoloursarethey?(复习颜色词)Andwhatdowedowiththeseleaves?(引导学生联系生活实际，如收集落叶做书签)Thewriterlikestopickapples.Howdoeshefeelwhenpickingapples?Happy?Satisfied?Let'sreadwithasenseofharvestandcontentment.”指导学生带着丰收的喜悦和满足感朗读Autumn。

品读Winter：“Lookatthesnow.Whatdoes'lovelysnow'mean?Whydoesthewritercallit'lovely'?(引导学生体会雪花的美丽、纯洁，以及雪给孩子们带来的快乐)Canyouseeyourfriendsmakingasnowman?Aretheyhappy?Whatsoundsdoyouhear?(想象雪地上的欢笑声)Let'sreadthewinterpoemsoftly,asifwearewatchingthesnowfalling,andthenwithjoywhenwethinkofthesnowman.”前半句轻柔，后半句充满童趣和欢乐，指导有感情地朗读。

通过这一系列的启发式问题、想象和角色代入，学生不再是冰冷的文字解码者，而是成为了情感的体验者和美的鉴赏者，有效突破了难点。

（三）Post-reading：迁移创新，读写结合

1.【重要】朗读内化与复述巩固

在学生充分理解并品读了四首小诗后，进行多种形式的朗读活动。先跟录音读，模仿语音语调和停顿；然后全班齐读，感受整体韵律；接着进行小组朗读接龙或男女声对诗比赛，增加趣味性。在充分朗读的基础上，教师指着板书上形成的四季思维导图，引导学生尝试根据关键词复述每一首小诗的内容，将输入的语言知识在口头进行初步的内化和输出。例如：T:“Lookattheboard.Canyoutalkaboutspring?”S:“Springispink.Therearebeautifulflowerseverywhere.IlikespringbecauseIcangoonapicnic.”

2.【高频考点】任务驱动：模仿创作，书写我心(WritingTime)

至此，学生已经历了充分的语言输入、信息梳理、情感体验和口头输出。教师将教学推向高潮——写作环节。

任务创设：“Thepoemsinthebookarebeautiful.ButIthinkthemostbeautifulseasonsareinourhometown,Hangzhou.CanyoubealittlepoetandwriteyourownpoemaboutyourfavouriteseasoninHangzhou?”教师将抽象的写作任务与学生熟悉的本地生活经验（如杭州的春天有苏堤春晓，夏天有曲院风荷，秋天有满陇桂雨，冬天有断桥残雪）相结合，极大地降低了写作的陌生感和焦虑感，激发了创作欲望。

教师提供【基础】写作支架，分层设计以满足不同学生的需求：

基础版（填空式）：提供不完整的小诗，让学生补充关键词。如：

Ilike_______best.

Itis_______(colour).

Thereis/are_______.(scenery)

Ican_______.(activity)

提升版（半开放式）：提供首句和关键词提示，要求学生连词成句。

挑战版（全开放式）：完全自主创作，鼓励使用更丰富的词汇和句式。

学生在舒缓的背景音乐中开始独立写作，教师巡视指导，及时给予词汇或句式上的帮助，并鼓励学生大胆表达。

3.【热点】作品展示与多元评价(SharingandAssessment)

写作完成后，创设“PoetryReadingCorner”环节，邀请小诗人上台展示自己的作品。这是对学生学习成果的尊重和激励。

学生上台有感情地朗读自己的小诗，教师引导其他学生认真倾听，并从Content（内容）、Language（语言）、Pronunciation（语音）和Feeling（情感）四个维度进行鼓励性评价，可以是教师点评，也可以是学生互评。例如：“IlikethewordyouusedtodescribetheWestLake,'clear'.It'sveryvivid.”“YourpoemmademefeelthecoolnessofthesummerraininHangzhou.Wonderful!”通过积极、具体的反馈，帮助学生建立写作自信，明确努力方向。

七、【重要】板书设计

板书采用图文结合的中心辐射式思维导图设计。

中心：Unit2Myfavouriteseason(BReadw