小学英语三年级下册Unit 2 Lesson 2 Is this your Tshirt 教学设计

小学英语三年级下册Unit2Lesson2IsthisyourT-shirt?教学设计

一、教学内容分析

本课选自鲁科版（五四学制）三年级下册Unit2Clothes单元的第二课时，标题为“IsthisyourT-shirt?”。本单元的核心话题围绕“衣物”展开，旨在引导学生认识常见衣物的英文表达，并能够运用所学句型询问和回答物品的归属。第一课时已初步学习了部分衣物单词和介绍衣物的句型“Thisis...”，本课时则在此基础上，将重点转向一般疑问句“Isthis...?”及其肯定与否定回答，并深化对物主代词“your,my”的理解与运用。本课内容在单元中起着承上启下的关键作用，既是对前一课时词汇的巩固与拓展，也为后续学习“Whose...isthis?”等更复杂的归属问答奠定了坚实的语言基础和思维基础。从教材编排来看，课文通过WangHong和LiMing在整理衣物时发生的对话情景，生动自然地呈现了核心句型，贴近学生生活实际，易于激发学生的学习兴趣和参与热情。

二、学情分析

本课的教学对象是小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言感知能力和初步的听说习惯，积累了一些简单的日常用语和课堂指令。在知识储备上，学生对第一单元及本单元第一课时中出现的颜色类单词和部分衣物单词（如T-shirt,dress）已有初步印象，但掌握程度可能参差不齐，需要在教学中滚动复现。三年级学生活泼好动，模仿能力强，好奇心重，喜欢直观形象的教学内容和游戏化的教学活动。他们的形象思维占主导，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，因此，教学设计需注重活动的多样性与趣味性，采用全身反应法、情景教学法和任务型教学法，让学生在“玩中学，用中学”。同时，该年龄段学生开始萌发初步的规则意识和合作意识，小组活动、同伴互助的学习形式是可行的。值得注意的是，学生在理解和区分物主代词“my”和“your”时可能会遇到困难，尤其是在实际情景中快速切换，这需要教师在课堂设计中创造足够多的真实或模拟语境进行反复操练。

三、教学目标设定

基于对课程标准的研读、教材内容的分析以及学生实际情况的把握，特制定如下融语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为一体的四维教学目标：

（一）语言能力目标

1.【核心词汇】听、说、认读：学生能够准确听懂、会说并认读与衣物相关的核心词汇：T-shirt,dress,skirt,shirt,cap,coat。特别强调T-shirt中“sh”的发音/ʃ/，以及dress,skirt等词的元音发音要饱满。

2.【核心句型】听懂、会说、会用：学生能够在真实或模拟的情境中，理解并运用核心句型“Isthisyour...?”来询问物品的归属，并能用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”进行肯定和否定回答。

3.【基础】正确运用物主代词：学生能够清晰理解并区分物主代词“your”（你的）和“my”（我的）的含义，并能在问答中自然转换。

4.【拓展】综合语言运用：部分学有余力的学生能够在教师引导下，尝试将新旧知识融合，如将颜色词融入对话，使表达更丰富：“IsthisyourredT-shirt?”

（二）文化意识目标

1.物品归位意识：通过课文对话中整理衣物的情景，引导学生养成整理个人物品、保持环境整洁的良好生活习惯。

2.礼貌询问习惯：教育学生在询问他人物品时，要使用礼貌的语气和句式，培养尊重他人的品格。

3.衣物文化初探：简单了解不同场合（如上学、运动、派对）穿着不同衣物的常识，初步感知中西方在穿着习惯上的细微差异（如参加派对时，西方女孩可能会穿更正式的dress）。

（三）思维品质目标

1.观察与归纳能力：引导学生观察图片，预测对话内容；通过大量例句，引导学生自主归纳总结“Isthisyour...?”的句式结构和用法。

2.分析与推断能力：在“猜物品主人”等游戏中，让学生根据线索进行逻辑分析和推断，并运用所学语言表达自己的推断。

3.批判性思维启蒙：创设“物品放错位置”的情景，让学生运用所学知识指出错误，并进行更正，培养初步的问题解决意识。

（四）学习能力目标

1.【重要】主动参与与合作学习：培养学生积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口的习惯。能够在小组活动中与同伴有效合作，共同完成任务。

2.【重要】借助拼读规律记单词：引导学生尝试运用自然拼读法，根据字母或字母组合的发音规律，辅助记忆单词的拼写和读音，如T-shirt中的sh，skirt中的sk。

3.养成倾听与评价的习惯：培养学生在他人发言时认真倾听的习惯，并能给予简单的评价或反馈，如“Good!”“Great!”或进行纠错。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【高频考点】【核心】

掌握与衣物相关的核心词汇：T-shirt,dress,skirt,shirt,cap,coat。

2.【高频考点】【核心】

掌握并熟练运用核心句型：“Isthisyour...?”及其两种回答“Yes,itis.”和“No,itisn't.”。

（二）教学难点

1.【难点】

在真实语境中，准确、快速地区分和运用物主代词“your”和“my”。尤其是在否定回答后，如果自然追加一句“It'smy...”，对学生的即时反应和语言组织能力要求较高。

2.【难点】

一般疑问句“Isthis...?”的升调朗读，以及陈述句“Itis...”的降调朗读，需要通过大量模仿和操练形成语感。

3.【难点】

名词单复数的概念初步建立。本课主要围绕单数物品展开，但在拓展环节可能会涉及到复数（如“Aretheseyoursocks?”），虽不作统一要求，但需要教师有意识地进行铺垫。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含色彩鲜艳的衣物图片、课文动画视频、自编歌谣；实物教具：一个装有各种衣物（或图片）的“神秘盒子”或“失物招领箱”；单词卡片（图文并茂）和句型条；用于奖励的小贴纸。

2.学生准备：课前预习本课单词；从家中带一件自己最喜欢的衣物（或衣物图片），放在书包里备用。

3.环境准备：将教室布置成类似“失物招领处”或“衣物整理间”的情景，在黑板上画出两个挂钩，分别写上“LiMing's”和“WangHong's”。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习，激活旧知（Warm-upRevision）

1.【基础】师生问候与自由谈话：教者以饱满的热情与学生进行日常英语问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”。随后，自然地引导学生观察天气和穿着：“Lookoutside.Isitsunny/cloudy?Whatareyouwearingtoday?”教师可指着自己的衣服说：“Lookatme.I'mwearinga...(pointtoownshirt)shirt.”引导学生说出他们已知的衣物单词，如“jacket”，教师顺势补充，既复习了旧知，又为新知呈现做好铺垫。

2.【基础】歌曲热身，营造氛围：播放并带领学生一起唱一首与衣物相关的英文歌曲，如“Putonyourshoes”或上一单元学过的歌曲。通过欢快的节奏和简单的动作，迅速集中学生的注意力，激活大脑中关于衣物的语言图式，营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲结束后，教师提问：“Whatclothescanyouseeinthesong?”，鼓励学生回忆并说出歌曲中出现的衣物单词，如“shoes,jacket,hat”等。

3.【重要】闪卡游戏，快速认读：教师快速闪现第一课时及本课即将学习的衣物单词卡片（图片面），让学生以“开火车”或“全班抢答”的形式大声说出单词。此环节旨在快速复现核心词汇，检测学生的预习情况，同时调动学生的视觉和听觉感官，为接下来的句型学习扫清单词障碍。对于学生发音不标准的单词，如T-shirt和shirt中“sh”的发音，要进行重点纠音和领读。

（二）情景导入，呈现新知（Presentation）

1.创设情境，引出话题：教师利用多媒体课件展示课文主情境图——李明和王红的家，房间里有散落的衣物。教师用生动的语言引入：“Look!ThisisLiMingandWangHong'sroom.Oh!Whatamess!Clothesareeverywhere.Let'shelpthemtidyup,OK?”通过“整理衣物”的任务驱动，自然地将学生带入课文情境，激发学生的助人意识和学习兴趣。

2.【核心】呈现句型，初步感知：教师指着课件中一件红色的T恤，模仿李明的语气，用疑惑的表情和升调提问：“Hmm,isthisyourT-shirt,WangHong?”然后点击课件播放课文原声。通过动画和声音的双重刺激，让学生在情境中初步感知核心句型的语调和语用功能。播放完毕后，教师提问：“WhatdidLiMingask?”，引导学生回忆刚才听到的句子，教师适时将句型条“IsthisyourT-shirt?”贴在黑板上。

3.【核心】理解对话，学习答语：教师继续播放课文动画，呈现王红的回答：“No,itisn't.”以及后续的对话“It'smyskirt.”。教师提问：“IsitWangHong'sT-shirt?”，引导学生回答“No”。然后追问：“Whatisit?”，引导学生关注最终答案“skirt”。通过问题链，帮助学生理清对话脉络。接着，教师贴出答语句型条“Yes,itis.”和“No,itisn't.”，并强调itis和isn't的缩写形式及其读音。

4.【重要】模仿跟读，内化语言：播放课文动画或录音，采取“整体听——逐句跟读——分角色模仿”的步骤。首先，让学生完整地听一遍对话，了解整体内容。然后，逐句暂停，带领学生模仿录音的语音、语调，特别是“Isthisyour...?”的升调和“Yes,itis./No,itisn't.”的降调。教师可运用手势（手部上扬表示升调，下划表示降调）帮助学生直观感受。最后，让学生打开课本，自由朗读或同桌分角色朗读，教师巡视指导，纠正发音。

（三）趣味操练，巩固新知（Practice）

1.【重要】“MagicBox”猜物游戏：教师拿出准备好的“神秘盒子”，并用夸张的语气说：“Ihaveamagicbox.Therearemanyclothesinit.Canyouguesswhat'sinit?”教师从盒子里抽出一件物品（如一条裙子）的一部分，问全班：“Isthisadress?”，引导学生用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”来猜测。此活动旨在操练“Isthis...?”句型与名词的搭配，趣味性强，全班参与度高。

2.【核心】【高频考点】“FindtheOwner”找主人游戏：此环节是本课句型操练的核心。

1.3.教师示范：教师课前收集几件学生的衣物（确保学生同意），然后举起一件，问全班：“Isthisyourcoat,Tom?”，Tom根据实际情况回答。如果Tom回答“No,itisn't.”，教师继续追问其他学生：“Isthisyourcoat,Lily?”，直到找到主人。找到后，教师将衣物物归原主，并引导学生说“Hereyouare.”。

2.4.小组活动：将学生分成四人一组。小组成员将自己带来的衣物（或图片）放在一起。然后轮流拿起一件物品，用“Isthisyour...?”向组内其他成员提问，被问到的同学根据实际情况回答。组长负责记录并确保每个成员都积极参与。教师巡视各小组，适时给予帮助和鼓励。此活动将句型操练置于真实的“寻找失主”情境中，极大地激发了学生的参与热情，并在真实交际中自然地区分了“your”和“my”。例如，当学生A拿着学生B的帽子问学生C时，学生C会回答“No,itisn't.It'sB's.”，虽然“B's”是本课外的内容，但教师可顺势进行初步的感知输入，并表扬学生的出色表现。

5.【基础】“QuickResponse”快速反应游戏：教师利用课件快速闪现不同衣物的图片，并配以问句“Isthisyour...?”，但教师发出的声音有时与图片不符（如指着帽子图片说“Isthisyourdress?”）。要求学生快速判断句子的对错，如果对，大声说“Yes”；如果错，大声说“No”，并说出正确答案“It'sacap.”。这个游戏不仅操练了句型，更锻炼了学生的快速反应能力和批判性思维，要求学生眼、耳、脑、口并用。

6.【热点】自编歌谣，chant巩固：教师将核心词汇和句型编成节奏明快、朗朗上口的歌谣。例如：

T-shirt,T-shirt,isthisyourT-shirt?

No,no,no.It'smyshirt.

Skirt,skirt,isthisyourskirt?

Yes,yes,yes.It'smyskirt.

教师先示范拍手打节奏，然后带领学生一起chant。通过富有韵律感的诵读，帮助学生轻松记忆核心句型，减轻学习焦虑，提高学习效率。

（四）情景拓展，综合运用（Production）

1.【重要】“LostFound”失物招领处角色扮演：教师将讲台布置成“失物招领处”，上面放着几件物品（可以是学生的实物，也可以是图片）。邀请两名学生上台，分别扮演“失主”和“管理员”。

1.2.管理员：WelcometotheLostFound.CanIhelpyou?

2.3.失主：Ilostmy...(做出寻找状)

3.4.管理员：（拿起一件物品）Isthisyour...?

4.5.失主：根据情况进行Yes/No的回答。如果“No”，管理员继续询问其他物品；如果“Yes”，失主接过物品说“Thankyou!”。

此活动是对课文情境的延伸和拓展，将简单的句型操升级为更为复杂、完整的微型对话，要求学生综合运用所学语言完成“寻求帮助”和“提供帮助”的交际任务，极大地提升了语言的综合性和实用性。教师要鼓励学生加入表情、动作和感谢语，使表演更加生动真实。

6.【拓展】“DesignerReporter”设计师与播报员：这是一个跨学科融合的活动。

1.7.第一步：设计：发给每位学生一张白纸，让他们在纸上快速画出自己设计的“未来衣物”的简笔画，可以是任何颜色和样式，甚至可以是想象中的“神奇衣物”，如会发光的T-shirt，会变色的skirt等。

2.8.第二步：展示与问答：学生两人一组。学生A展示自己的画，学生B指着画中的物品进行提问。例如：

B:Wow,it'scool!IsthisyourT-shirt?

A:Yes,itis.It'samagicT-shirt.Itcanshine.

B:Isthisyourskirt?

A:No,itisn't.It'smyfriend'sdress.

这个活动融合了美术和英语学科，充分发挥了学生的想象力和创造力。在问答过程中，学生不仅运用了本课核心句型，还自然地将颜色、特征等已学知识融入其中，实现了语言的综合运用和创新表达。教师可邀请几组“设计师”和“播报员”到台前展示他们的作品并进行对话，给予积极的评价和鼓励。

9.【难点突破】整理书包，内化规则：为了进一步巩固物主代词的区分，并强化物品归位的意识，教师可以设计一个“整理书包”的活动。教师拿出两个书包，一个标有“Mybag”，另一个标有“Yourbag”，再拿出几样学习用品和衣物小模型。教师做动作，比如拿起一支铅笔，犹豫地放向两个书包，同时自问自答：“Isthismypencil?No,itisn't.It'syourpencil.”，然后放入“Yourbag”。接着，邀请学生上台操作，并根据实际情况运用“Isthismy...?Isthisyour...?”进行思考和表达，将物品正确归位。这个活动将抽象的代词概念转化为具体的动作，帮助学生直观理解所有关系，是突破难点的一个有效方法。

（五）总结评价，作业布置（SummaryHomework）

1.【重要】课堂总结与多元评价：教师引导学生一起回顾本节课所学的主要词汇和句型。可以问：“Whatdidwelearntoday?”，鼓励学生举手发言，说出自己学到的单词和句子。教师根据学生的回答，再次梳理板书上的重点内容。随后，对全班同学以及各小组在课堂上的表现（如倾听、合作、发言积极等）进行总结性评价，表扬优胜小组和个人，发放小贴纸或盖印章，激励学生保持学习热情。

2.作业分层布置：

1.3.【基础】必做作业：

1.2.4.听课文录音，模仿录音的语音语调，熟练朗读或背诵课文对话。

2.3.5.用所学句型“Isthisyour...?”询问家人（爸爸、妈妈）的物品归属，并用英语记录下问答过程。

4.6.【拓展】选做作业：

1.5.7.和爸爸妈妈一起玩“找主人”的游戏，用英语交流。

2.6.8.观察自己的衣柜，尝试用英语说出至少五件衣物的名称，并录制成小视频分享到班级群。

七、板书设计

（黑板左侧）

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