小学六年级语文下册第一单元《北京的春节》第一课时教案（基于核心素养的深度学习设计）

小学六年级语文下册第一单元《北京的春节》第一课时教案（基于核心素养的深度学习设计）

  一、指导思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养，致力于构建一个以学习者为中心的深度课堂。设计遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，将单篇课文教学置于“民风民俗”大单元整体视野之下。理论基础融合了建构主义学习理论、情境认知理论以及深度学习框架，强调学生在真实或拟真的语言运用情境中，通过主动探究、协作对话、意义建构，实现对文本的深层理解、对文化的切身感悟以及对语言的迁移运用。教学设计超越对节日现象的表层描述，引导学生透过老舍先生平实而富有韵味的语言，解码文字背后的文化心理、社会结构及情感价值，完成从“信息提取”到“文化理解”再到“意义生成”的认知跃迁。

  二、教材分析与文本解读

  《北京的春节》选自部编版小学六年级下册第一单元，本单元的人文主题为“民风民俗”，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”以及“习作时注意抓住重点，写出特点”。本文是老舍先生的一篇散文，以时间为经线，以人们的活动为纬线，描绘了一幅幅老北京春节的民风民俗画卷，展示了节日习俗的温馨与美好。文本语言京味浓郁、朴实自然、风趣通俗，如同一位老北京人在娓娓道来，充满了浓厚的生活气息与真挚的情感。

  从文本结构看，文章脉络清晰，按时间顺序从腊八写到正月十九，但并非流水账，而是详略得当，重点突出。腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节是作者泼墨重彩描绘的部分，其余时段则一笔带过。这种详略安排的艺术，是学生在本课中需要重点揣摩和学习的写作秘妙。从文化内涵看，文本不仅记录了具体的习俗，如熬腊八粥、泡腊八蒜、过小年、守岁、拜年、逛庙会、观灯等，更透过这些习俗，展现了老北京人重视亲情、热爱生活、追求和谐、祈福迎新的精神世界，是中华优秀传统文化“家国同构”、“天人合一”观念在民间生活中的生动体现。从语言特色看，老舍先生善于运用北京口语，句式简短，生动形象，如“杂拌儿”、“零七八碎儿”、“玩意儿”等词儿化音的使用，以及“腊七腊八，冻死寒鸦”等谚语的引用，使文章读来亲切有味，是学生体会语言风格、感受语言魅力的绝佳范本。

  三、学情分析

  本节课的教学对象是小学六年级下学期的学生。经过近六年的语文学习，他们已经具备了一定的独立阅读能力，能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。在阅读方法上，掌握了联系上下文理解词句、抓关键句把握文意等基本策略。对于“详略得当”的写作方法，在以往的学习中有所接触，但如何从文本中精准辨识、深入分析作者这样安排的匠心，并理解其与文章主旨表达的深层关联，仍需要教师的精准引导。

  优势在于：学生对“春节”这一主题具有丰富的生活经验和情感共鸣，这为理解文本内容、激发学习兴趣提供了良好的心理基础。他们处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，开始具备一定的逻辑分析和抽象概括能力，能够进行较为复杂的文本分析与比较。

  挑战在于：第一，时空距离。当代小学生，尤其是非北京地区的学生，对半个多世纪前老北京的春节场景缺乏直观感受，对文中提及的某些特定习俗（如祭灶王、逛庙会的具体情形）可能感到陌生，这需要教师通过多种媒介创设情境，拉近学生与文本的距离。第二，语言品味。学生对老舍先生“京味儿”语言风格的妙处，可能停留在“有趣”的浅层感知，需要引导他们深入品味其背后的地域文化韵味和表达效果。第三，文化理解。如何引导学生超越“热闹”、“好玩”的感性认识，体悟习俗背后承载的传统文化精神与民族心理，是本课需要突破的难点。因此，教学设计需搭建适切的“脚手架”，激活学生已有经验，引导他们在探究中实现认知的深化与升华。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

  （一）语言运用与思维能力目标

  1.能正确、流利地朗读课文，会认、会写“蒜、醋、饺、摊、拌、眨、宵、燃、贩、彼、贺、轿、骆、驼、恰”等生字，理解“万象更新、张灯结彩、截然不同、万不得已、娴熟”等词语在语境中的意思。

  2.能运用时间轴、表格等工具，梳理出文中描写北京春节的时间顺序以及不同时间节点的主要风俗活动，整体把握文章脉络。

  3.通过小组合作探究与对比阅读，能准确区分课文内容的主次，并初步分析与理解作者“详略得当”写法背后的意图，即如何通过详写重点日子来突出北京春节的独特氛围与核心文化特征。

  （二）审美创造与文化自信目标

  4.通过多形式朗读、想象画面、情境代入等方式，深入品味文中描写“腊八”、“除夕”、“元宵”等重点段落的语言，感受老舍先生朴实自然、京味儿十足的语言风格，体会其表达效果，提升语言审美能力。

  5.在理解文本内容的基础上，联结自身过春节的经验，通过讨论与分享，深入体会北京春节习俗中所蕴含的团聚、祈福、迎新、和谐等传统文化内涵与民族情感，激发对中华优秀传统文化的热爱与认同感。

  （三）学习能力与迁移目标

  6.在“民俗文化推介官”的大任务情境驱动下，初步学习如何提取、整合文本信息，并用自己的话有条理、有重点地介绍某一春节时段的风俗，为单元习作“家乡的风俗”积累方法与素材。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.理清文章以时间为序的叙述脉络，把握北京春节从腊八到正月十九的风俗画卷。

  2.聚焦“腊八”、“除夕”、“正月初一”、“元宵”等重点段落，通过品读语言，感受春节不同阶段的特点与氛围。

  教学难点：

  1.理解作者“详略得当”的写法及其作用，体会作者如何通过有重点的描写来表现北京春节的整体风貌与文化内核。

  2.跨越时空隔阂，深入体味老舍语言中的“京味儿”及其所承载的特定地域文化情感。

  六、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含老北京春节民俗图片（如腊八粥食材、庙会场景、各式花灯）、影像资料片段（如纪录片《春节》节选）、老北京胡同与市井声音素材；设计并打印《“北京春节时光”梳理卡》和《“详略探秘”合作学习单》；准备实物或高仿真教具如“腊八蒜”样品、传统春节挂件。

  2.学生准备：预习课文，朗读至少三遍，自学生字新词；收集自己家乡过春节的一两张照片或一件趣事；初步思考“我家的春节与课文中的有何异同”。

  七、教学过程设计与实施

  （一）情境创设，任务驱动：招募“民俗文化推介官”（预计用时：8分钟）

    1.情境导入：播放一段融合了现代北京春节地标（如庙会、灯会）与老北京春节黑白历史影像的短片，背景音乐选用舒缓的京韵伴奏。画面定格在一张泛黄的老北京春节风俗画上。

    2.教师导语：“同学们，岁月如歌，习俗如河。春节，是中华民族最隆重的传统佳节，它如同一部厚重的百科全书，记录着我们的文化密码与情感归依。现在，我们即将启动一个‘穿越时空的民俗之旅’项目，需要招募一批优秀的‘民俗文化推介官’。你们的第一个重要任务，就是深度解读文学大师老舍先生笔下的《北京的春节》，从他的文字里，还原那个时代春节最生动的面貌，并最终向世界推介其中的文化精髓。你们准备好了吗？”

    3.任务发布：课件清晰呈现本课时的核心任务——“研读老舍文本，绘制‘京味儿’春节风俗长卷”，并分解为三个子任务：任务一，理脉络，制年历；任务二，品详略，解匠心；任务三，赏语言，悟真情。

    （设计意图：通过创设“民俗文化推介官”这一真实、富有挑战性的学习任务情境，瞬间将学生从被动听课者转变为主动探究者。视听情境的营造，迅速拉近学生与文本的时代、地域距离，激发其探究兴趣与文化使命感。明确的子任务分解，为学生本课的学习提供了清晰的路径指引和目标导向。）

  （二）初读感知，整体建构：理脉络，制年历（预计用时：15分钟）

    1.自主通读，扫清障碍：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，重点关注“醋、摊、贩、骆、驼”等字的字形书写指导，可利用字源演变或生活关联进行趣味记忆。对于“万象更新”、“张灯结彩”等成语，引导学生在课文语境中初步理解。

    2.合作梳理，绘制年历：学生以四人小组为单位，领取《“北京春节时光”梳理卡》。卡片要求以时间轴形式，梳理从“腊月初八”到“正月十九”期间，文中提及的所有重要时间节点，并简要概括该时间段里“人们的活动”和“节日的气氛或特点”。

    示例：

    时间节点：腊月初八

    主要活动：熬腊八粥，泡腊八蒜。

    气氛/特点：春节的“序幕”，忙碌而充满期待。

    3.交流整合，形成共识：各小组派代表上台，在黑板或交互白板的共享时间轴上贴出或写出自己的梳理结果。教师引导全班进行补充、修正和归纳，最终形成一份完整的“老北京春节民俗活动年历”。此过程中，教师相机引导学生关注表示时间转换的词句，如“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的‘彩排’”、“除夕真热闹”、“正月初一的光景与除夕截然不同”、“元宵（汤圆）上市，春节的又一个高潮到了”等，体会作者如何巧妙衔接，使文章流畅自然。

    （设计意图：此环节旨在落实整体感知，训练学生信息提取、概括与整理的能力。小组合作的形式促进思维碰撞。将线性文本转化为直观的“年历”或“时间轴”，符合六年级学生的认知特点，有助于他们从宏观上把握文章结构，为后续分析详略打下坚实基础。关注时间转换词句，是对篇章结构意识的隐性培养。）

  （三）聚焦探究，深度思辨：品详略，解匠心（预计用时：20分钟）

    这是本课教学的核心与难点突破环节。

    1.问题驱动，发现详略：教师提问：“作为推介官，我们要向别人介绍北京春节，是不是要把这年历上的每一天都讲得一样详细？老舍先生是怎么做的？请快速浏览全文，找一找哪些日子他写得特别详细，用了大量篇幅；哪些日子则写得比较简略，一笔带过。”学生快速浏览后明确：详写的是“腊八”、“除夕”、“正月初一”、“元宵”；略写的是腊月初九到腊月二十二、腊月二十四到腊月二十九、正月初六、正月十九等。

    2.合作探究，解密详略：发放《“详略探秘”合作学习单》。各小组选择其中一个详写部分（如“除夕”）和一个略写部分（如“腊月二十四到二十九”），进行对比探究。

    探究问题：

    （1）作者在详写部分，具体描写了哪些方面？（如人们的行动、所见景物、所闻声音、内心感受等）

    （2）作者是如何将这些内容写具体的？（用了哪些独特的词语、句子或修辞？）

    （3）对比略写部分，思考：作者为什么选择将这些日子作为重点来详写？这些日子在春节整体中扮演着什么角色？（是准备阶段、高潮阶段、还是收尾阶段？体现了春节什么样的核心特点？）

    3.深度对话，升华认知：小组汇报后，教师引导学生进行全班层面的深度对话与总结。

    聚焦“除夕”：引导学生抓住“家家赶做年菜”、“到处是酒肉的香味”、“男女老少都穿起新衣”、“贴对联贴年画”、“灯火通宵”、“鞭炮声日夜不绝”、“吃团圆饭、守岁”等细节，体会其“热闹”、“团圆”、“喜庆”、“忙碌”的特点。教师追问：“这‘热闹’仅仅是声音大吗？从这些细节中，你感受到人们怎样的心情和期盼？”引导学生体会其中蕴含的辞旧迎新、家族团聚、祈福平安的深厚情感。

    聚焦“元宵”：引导学生关注“处处张灯结彩”、“整条大街像是办喜事”、“有名的老铺都要挂出几百盏灯来”、“各形各色”、“有的……有的……”等描写，感受其“红火”、“美丽”、“欢乐”的特点，理解元宵节作为春节“又一个高潮”的意义——它是全民参与的灯会，是视觉的盛宴，将春节的欢乐推向极致。

    对比“详”与“略”：最终引导学生达成共识：作者详写的日子，要么是春节进程中的关键节点（如序幕腊八、高潮除夕初一、顶点元宵），最能体现春节“喜庆、团圆、祥和、祈福”的核心文化内涵与独特魅力；要么是北京春节极具特色的活动（如庙会）。略写的部分，或是过渡，或是普遍性活动，不影响整体风貌的呈现。这样写，使得文章重点突出，主次分明，给读者留下深刻印象，更好地表达了作者对老北京春节的喜爱与怀念之情。

    （设计意图：此环节直指单元语文要素与教学难点。通过“问题驱动—合作探究—深度对话”的递进式设计，将“分清内容主次”从简单的辨识，推向对作者写作策略与意图的深度理解。学习单提供了结构化思考支架，小组合作保障了探究的广度与深度。教师的追问和引导，旨在将学生的思维从“写了什么”引向“怎么写的”，再引向“为什么这样写”，完成从信息到技法再到文化的三层解读，真正实现深度学习。）

  （四）沉浸品读，审美体验：赏语言，悟真情（预计用时：12分钟）

    1.聚焦“京味儿”，感受语言特色：教师出示几组句子，引导学生对比朗读、品味。

    例1：A.孩子们准备过年，第一件事是买杂拌儿。B.孩子们准备过年，第一件事是买各种零食。

    例2：A.腊月和正月，在农村正是大家最闲在的时候。B.腊月和正月，在农村正是大家最清闲的时候。

    引导学生发现“杂拌儿”、“闲在”等词的儿化音和口语化特点，体会其带来的亲切、自然、活泼的语言效果，感受浓郁的“京味儿”。

    2.朗读想象，入境入情：选择“腊八”或“元宵”的精彩段落，进行多种形式的朗读训练。如个人品读、小组赛读、配乐朗读。朗读前提出要求：边读边在脑海中“放电影”，想象画面；读出文字中蕴含的情感。读后分享：“你‘看’到了什么？‘闻’到了什么？‘感受’到了什么样的心情？”

    3.联结生活，情感共鸣：教师引导：“老舍先生笔下几十年前的北京春节，有没有让你想起自己过春节的某个场景？是准备年货的忙碌，是年夜饭的丰盛，还是看烟花的兴奋？”邀请几位学生结合自己准备的图片或故事，进行简短分享，建立文本与个人生命体验的联结。

    （设计意图：此环节聚焦语言审美与文化感悟。通过对比品味，让学生直观感受老舍语言风格的独特性。朗读是语文学习的根本，多种形式的朗读旨在让学生在声音中沉浸，在想象中入境，直达情感内核。联结生活实际，打破时空壁垒，使古老的文本在当下学生的经验中焕发生命力，实现文化情感的传承与内化。）

  （五）总结延伸，任务铺垫（预计用时：5分钟）

    1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课学习历程：“今天我们作为‘民俗文化推介官’的候选人，成功完成了第一阶段的研修。我们理清了北京春节的脉络图，破解了作者详略安排的匠心，还品味了老舍先生笔下浓浓的‘京味儿’真情。我们不仅看到了一幅热闹的民俗画卷，更触摸到了其中跳动着的文化脉搏。”

    2.延伸作业与下节课预告：

    （1）基础性作业：有感情地朗读课文，为你最感兴趣的一个春节时段（如除夕、元宵）绘制一幅插图或思维导图，并配上简要的文字说明。

    （2）拓展性作业（二选一）：①做一次家庭访谈，询问长辈他们小时候过春节的方式，记录一两个有趣的习俗或故事，与课文进行比较。②尝试用一两段话，模仿老舍先生平实亲切的语言风格，写一写你自己家中过春节时最有特色的一个场景或一道美食。

    （3）预告：下节课，我们将继续深入文本，探究文中蕴含的更深层的文化意蕴，并学习如何借鉴本文的写法，为我们最终的“家乡风俗推介报告”做好准备。

    （设计意图：总结是对学习过程的梳理与升华，强化学生的收获感和成就感。分层作业设计尊重学生个体差异，兼顾基础巩固与能力拓展。访谈和仿写作业，将语文学习延伸到生活与实践，为单元习作进行铺垫。预告激发学生对后续学习的持续期待。）

  八、板书设计

  板书采用结构图与关键词相结合的形式，力求清晰、美观、体现思维过程。

    【北京的春节】——老舍

    （腊八→正月十九）

    时间轴：清晰有序

    详写（泼墨重彩）略写（勾勒轮廓）

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    腊八：序幕忙碌期盼腊月中期：准备

    除夕：高潮团圆热闹正月初六：略写

    初一：拜年悠闲不同正月十九：尾声

    元宵：顶点红火欢乐

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