小学一年级音乐下册《保护小羊》歌表演情感目标达成教学设计

小学一年级音乐下册《保护小羊》歌表演情感目标达成教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课教学内容选自人民音乐出版社（或人教版）小学一年级音乐下册第五单元“五十六朵花”中的歌表演曲目《保护小羊》。这首歌曲是一首流传甚广的云南傈僳族民歌，具有鲜明的民族风格和童趣色彩。歌曲为2/4拍，宫调式，由一个上句和一个下句构成的一段体结构。其旋律生动活泼，节奏明快紧凑，特别是附点八分音符和切分节奏的运用，极具戏剧性和画面感。歌词以叙事性的手法讲述了一群小羊上山岗吃草，突遇三只豺狼，而后大象、狗熊、刺猬、猎狗等动物朋友们团结一心、赶来救援的动人故事。这首作品集故事性、趣味性与教育性于一体，不仅是进行歌唱技能训练的优质素材，更是实施情感教育与价值观渗透的绝佳载体。

二、学情分析

【基础】小学一年级学生正处于从幼儿期向儿童期过渡的阶段，他们具有强烈的求知欲和模仿能力，思维方式以具体形象思维为主，对色彩、画面和故事情境尤为敏感。在音乐认知上，他们已经初步具备了区分声音高低、长短、强弱的能力，能够自然地跟随音乐进行身体律动，但对于歌曲情绪内涵的深度挖掘和精准表达尚处于萌芽阶段。在情感发展层面，一年级学生纯真善良，富有同情心，对“团结”、“友爱”、“勇敢”等品质有初步的向往，但缺乏将这种情感内化并通过艺术手段（如演唱、表演）外显出来的经验。因此，本课的教学设计需要充分契合该学段学生的身心特点，通过创设生动的情境、设计丰富的体验活动，引导他们在“玩中学、乐中悟”，最终实现情感的升华与艺术的表达。

三、教学目标体系

（一）情感态度与价值观目标

1.【核心·非常重要】在聆听、演唱与表演的过程中，深刻体会并内化“团结就是力量”的集体主义精神，激发学生面对困难时互帮互助、勇敢无畏的积极情感，培养朴素的正义感和同情心。

2.【重要】通过扮演不同性格特质的动物角色（如温和的大象、笨拙的狗熊、机敏的刺猬、忠诚的猎狗），体验角色在特定情境下的情感变化（悠闲、紧张、焦急、坚定、喜悦），丰富学生的情感体验维度，培育其共情能力。

3.【基础】通过参与集体歌表演，感受合作学习的乐趣与成就感，建立和谐的同学关系，增强班级凝聚力。

（二）过程与方法目标

1.【重要】在情境创设法引导下，通过聆听、对比、模仿、讨论等方式，自主探究并表现歌曲中不同段落、不同角色的情绪色彩。

2.【基础】通过小组合作与角色扮演，尝试用个性化的动作和表情来诠释音乐形象和故事情节，发展艺术表现力与创造力。

3.【重要】在多声部动物叫声模仿及二声部伴唱体验中，学会倾听他人、调控自我，实现声音的和谐交融。

（三）知识与技能目标

1.【基础】能够用自然、明亮的声音准确演唱歌曲《保护小羊》，掌握附点节奏和八分音符的轻快感，初步做到气息连贯、吐字清晰。

2.【重要】能够根据歌曲内容，区分并用不同的情绪状态——【高频考点】悠闲（第一乐句）、紧张（第二乐句）、焦急（第三乐句）、坚定有力（后半部分）——来演唱歌曲。

3.【难点】初步尝试并完成简单的二声部伴唱练习（如用“咩”、“Ao”模仿羊叫和狼叫），建立初步的和声感与多声部听觉意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

【核心】引导学生准确捕捉并用歌声及肢体语言表现歌曲中不同段落的情绪变化，特别是从悠闲到紧张，再到焦急、坚定的情绪转折，实现声情并茂的演唱。

（二）教学难点

1.【难点】如何在演唱中精准地运用力度（p、f）、速度（稍快、原速）和音色变化来诠释情感，如第二乐句“突然来了三只狼”的紧张感与第三乐句“朋友们呀快快来呀”的急切感。

2.【难点】在集体歌表演中，既能投入地演绎个人角色，又能与同伴协调配合，共同构建完整的戏剧场景，避免各自为政、脱离音乐情境。

五、教学准备

多媒体课件（含歌曲范唱、伴奏、动物图片及视频、森林情境图）、钢琴、各种小动物头饰（小羊、大象、狗熊、小刺猬、小猎狗、豺狼）、节奏卡片。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）情境唤醒，律动导入——奠定“悠闲”的情绪基调

1.入室律动：学生伴随着《保护小羊》的伴奏音乐，模仿各种小动物的动作，轻松愉快地“走”进教室。教师用生动的语言引导：“清晨的阳光洒在大森林里，小动物们都醒啦！让我们跟着音乐，学学自己喜欢的小动物，一起开始今天的森林之旅吧！”这一环节旨在让学生从下课状态迅速过渡到音乐课堂的特定情境中，熟悉歌曲旋律，为后续的情绪体验做铺垫。

2.听辨游戏，激活期待：教师播放几段风格迥异的音乐片段，分别对应狗熊（笨重、低沉的音色）、刺猬（轻巧、跳跃的音符）、大象（稳健、悠长的旋律）、豺狼（阴森、不和谐的音程）、小羊（柔和、纯洁的音色）。学生无需说出答案，只需在心里想象，并可以用简单的肢体动作回应。这一设计利用音乐的直观性，激发学生的听觉注意力，为后续故事中角色的出场埋下伏笔。教师可适时引导：“这段音乐听起来像谁在走路？是重重的还是轻轻的？”

（二）故事铺陈，初探情感——感受“紧张”与“焦急”

1.范唱引入，整体感知：教师声情并茂地范唱歌曲《保护小羊》，同时配合多媒体展示与歌词匹配的简单画面（如小羊吃草、豺狼出现、动物们赶来）。歌唱完毕，提问：“同学们，在老师的歌声里，你们听到了一个怎样的故事？小羊遇到了什么危险？后来又发生了什么？”引导学生用语言复述故事情节，初步了解歌曲的叙事内容。

2.聚焦冲突，探究情绪：

1.3.【非常重要】师：“一开始，小羊们在山岗上吃草、玩耍，它们的心里觉得怎么样？”学生回答后，教师总结并引出“悠闲、快乐”的情绪。引导学生用轻柔、连贯的声音，带着微笑的表情，尝试演唱第一乐句“一群小羊上山岗呀”，初步建立【基础】情绪与声音的联系。

2.4.【难点】师：“突然，发生了什么事？（三只狼来了）如果你的朋友正在高兴地玩着，突然一只大老虎出现在身后，你心里会是什么感觉？”通过移情体验，引导学生说出“紧张、害怕、吓了一跳”。教师顺势指导第二乐句“突然来了三只狼”的演唱技巧：在“突然”二字上要加强语气，用稍快的速度、强的力度和略带惊恐的音色来表现。“三只狼”三个字要唱得短促、有力，仿佛是倒吸一口冷气。这一环节是【高频考点】，需反复练习，直至学生能将这种戏剧性的转折感表现出来。

3.5.【重要】师：“眼看着狼就要扑向小羊了，如果你是小羊的朋友，站在远处看到了，你第一反应会喊什么？”学生可能会喊“快跑！”“救命！”。教师引导：“歌曲里的小动物是怎么喊的？听老师唱第三乐句‘朋友们呀快快来呀，快来保护小绵羊’。”范唱后提问：“这一句听起来感觉怎么样？是慢悠悠地喊，还是很着急地喊？”引导学生体会“焦急、紧迫”的情绪。在演唱指导上，强调气息的流动感，声音要向前推送，表现出呼喊的感觉，力度可稍强，速度稍快。

（三）角色扮演，深化体验——表达“坚定”与“勇敢”

1.角色分析，音色探索：教师提问：“听到呼救声，都有哪些动物朋友赶来了？（大象、狗熊、小刺猬、小猎狗）”接着，引导学生为每个角色设计符合其形象的声音和动作。

1.2.【重要】大象：用什么样的声音表现它？学生可能会说“低沉”、“稳重”。我们可以用稍慢的速度、饱满有力的声音演唱“大象伸出长鼻子呀”，并配合伸鼻子的动作，表现出沉稳和力量。

2.3.【重要】狗熊：狗熊给人什么感觉？（笨重、有力）演唱“狗熊举起大手掌呀”时，声音要厚重、结实，甚至带点“憨憨的”感觉，配合举起手掌的动作，表现出勇敢与无畏。

3.4.【难点】小刺猬和小猎狗：它们个子小，动作敏捷，声音应该有什么不同？（轻巧、有弹性、速度快）。演唱“小刺猬呀小猎狗”时，声音要灵活、跳跃，力度可以稍弱但要有弹性，表现出机灵、敏捷的形象。

5.情感升华，突出主题：教师引导：“虽然大象、狗熊力气大，小刺猬、小猎狗个子小，但大家有没有心往一处想？（有！）哪一句歌词最能体现大家团结一心？”引出最后一句“团结起来赶豺狼！”。

1.6.【核心·非常重要】指导学生演唱这一句。分析“团结”二字的唱法，要坚定、有力，字字铿锵。讨论“赶”字的情绪，是害怕地赶，还是充满信心地赶？引导学生用自豪、充满信心的声音，配上逐渐加强的力度和斩钉截铁的收尾，来表现团结力量的强大和胜利的信念。教师可以在此处进行简单的二声部尝试，将学生分成两组，一组演唱主旋律，另一组用节奏性的衬词（如“嗨！嗨！”）在句末配合，烘托气势。

（四）二度创作，完整演绎——实现情感的整合与升华

1.【重要】情绪串联，完整呈现：教师引导学生将整首歌曲的情绪发展线串联起来，形成一个完整的“情感心电图”。从第一段的“悠闲”→“紧张、害怕”→“焦急、呼救”；到第二段的“坚定、有力”（动物们赶来）→“勇敢、无畏”（动物们各显神通）→“自豪、喜悦”（团结起来赶走豺狼）。学生带着对这条情感脉络的清晰理解，完整演唱全曲。教师在此过程中用指挥手势和面部表情给予提示和感染。

2.【难点】歌表演，创意实践：

1.3.小组合作：学生以小组为单位，戴上头饰，分角色进行歌表演的创编。要求不仅仅是把动作做出来，更要通过表情和肢体语言把角色的情感演出来。例如，“小羊”在开始时要表现出悠闲地吃草，看到狼时要表现瑟瑟发抖；“大象”赶来时，步伐要沉重，表情要愤怒而坚定。教师在各组间巡回指导，鼓励创新。

2.4.展示与评价：邀请几个小组上台进行展示。其他同学作为“小评委”，不仅要看他们的动作像不像，更要评价他们“演没演出当时的心情”。师生共同点评，重点关注情感表达的真实性和感染力。

5.思想教育，价值引领：表演结束后，教师将故事中的情感迁移到现实生活：“同学们，小动物们看到朋友遇到危险，都毫不犹豫地伸出援手，团结一心战胜了强大的敌人。在我们的班级里，如果有同学遇到了困难，比如题目不会做、不小心摔倒了，或者是被高年级的同学欺负了，我们应该怎么做呢？”引导学生展开简短的讨论，让学生明白“团结友爱、互帮互助”不仅仅是歌曲里的故事，更是我们生活中应该做到的美德。这一环节实现了从艺术情感向道德情感的最终升华。

（五）课堂小结，延伸拓展

教师总结：“今天，我们不仅学会了一首好听的傈僳族民歌，更重要的，是我们通过歌声和表演，体会到了小动物们之间那种团结互助、勇敢无畏的珍贵情感。希望同学们能把这份‘保护小羊’的精神带回生活中，让我们的班级成为一个充满爱和力量的大家庭。”最后，在《保护小羊》欢快、有力的音乐声中，学生们模仿着自己喜爱的小动物，带着胜利的喜悦“走”出教室，让课堂的情感体验得以延续和回味。

七、教学评估设计

1.【基础】过程性评估：课堂观察学生在情境体验、节奏模仿、歌唱参与中的投入度与准确性。

2.【重要】表现性评估：通过小组歌表演展示，评估学生是否能运用不同的音色、力度和肢体动作来表现不同角色的情感特质。评价标准侧重情感表达的准确性、真实性与合作协调性。

3.【核心·非常重要】情感目标达成度评估：课后与学生进行简短交流，询问“你最喜欢歌曲中的哪个部分？为什么？”或“你从这首歌里学到了什么？”，通过学生的回答判断其是否真正内化了“团结互助”的情感价值观。同时，观察学生在日常班级生活中互帮互助行为的增加情况，作为情感教育长期效果的参考。

八、教学反思（预设）

本课教学设计力图将情感目标的达成贯穿于每一个教学环节，通过“以境激情”、“以情带声”、“以演促悟”的策略，使情感体验不再是空洞的说教，而是