幼儿园区角活动的设计材料(语言组)

幼儿园区角活动的设计材料（语言组）

在当前的幼儿园，区域活动，特别是城市幼儿园颇受重

视。区域活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏不象活动和

科学活动那样是教师设计和组织的。但是，区域活动与并非是

教师不加影响、不加控制的“绝对”自由天地，只不过，这种

影响和控制比较间接、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其

是活动材料的投放而实现。一、什么是区角活动

所谓区域活动，指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿

感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划

分为不同区域，让他们自由选择活动区域，在其中通过与材

料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。

相对其他教学形式，区域活动有几个明显的特点：

1、活动区的活动多为幼儿自选活动，这样就为幼儿提供

更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个

别化需要。

2、活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环

境中玩玩做做，生动、活动、主动、愉快的活动，潜移默化地

学习，更多地体验到成功的乐趣。

3、活动区活动是多为小组活动，着就为幼儿提供更多的

自由交往和自我表现的机会。

活动室里开设了角色装区、积木区、美术区、科学区、语

言区、计算区等6-7个特色各异的区域，幼儿的上述需要基本

可以满足。幼儿人数与活动教室面积据此决定活动区数量和规

模。一般说，每个活动区的最佳人数57人。二、选择适当的

活动材料

设那些活动区确定下来后，教师便要去选择、收集适当的

材料。这是十分关键的一步。材料是驾御意图的物质载体，它

本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可

能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。当然，同一

个材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种

“多功能”的搞活的材料更受欢迎。

一般来说，各种活动区都有一些基本的相对稳定的材料。

例如：

结构区：大中型号的积木。桌面积木、积塑片等各种拼插

玩具、串珠、七巧板等各种拼图等。表演区：各种可以根据需

要而变化其他用途的服装、道具、家具等。科学区：放大镜、

天平、尺子等工具和各种适宜幼儿探索的材料。

语言区：图书、录音机、故事磁带等/如有可能，也可准

备一些小木偶，小幻灯机，另设一个小剧场。美工区：纸、

笔、画架、橡皮源、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。木

工区：锤子、钉子、锯、各种木条、木块等

但活动区材料的这种稳定性并不是不变的，工具类材料可

能不必有多大的变化，有些属于活动内容的材料往往需要根据

幼儿的能力适当加以改变，如同样是串珠，小班的应该大些，

用来穿珠子的线也应粗些，随着年龄的增长，应该逐渐变小，

变细。而当幼儿有特殊的兴趣和需要、教师有特殊的教育意图

时，材料更应该作相应调整。三、各种活动区的活动内容和目

标

从本质上看，区域活动是幼儿的自主活动，是幼儿的游

戏。但这并不排斥教育者可以巧妙地施加影响。因此教师应该

在保证幼儿在区域活动中自由的同时，关注他们的学习和发

展，并加以适当地引导，因此，设置那些区域明确之后，教师

应该根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要

任务，思考各区的活动内容和具体目标。每隔一段时间，视幼

儿是实际情况，删除已达到的目标，代之以更高一些的要求，

当然，这必要伴随着材料的相应调整。四、活动区域的布置

（一）确定各区空间的位置

教师首先耍根据各个活动区的特殊需耍在现行的活动室空

间内寻找最佳位置。美工区经常需要用水，最好离水源近些。

科学区，生物区需要自然光线，木工区、娃娃家活动最大，最

好有一块比较宽敞的地方。也许每个活动区都有广2个比较理

想的地点，但教师在最后决定时，还要做整体考虑：1、动静

尽量分开避免互相干扰。有些区活动量小，需要安静，如图书

区、教学区等，有些区比较热闹，如娃娃、积木区。这两类活

动区最好离得远些，以满足其对“安静”的需要。

2、区域之间有适当的封闭性，避免因“界限”不明确而

产生消极影响。至于封闭到什么程度为适当，不同类型的活动

区、不同类型的活动区、不同年龄的儿童有不同的需求。图书

区的封闭程度应高一些，以便坐在里面全神贯注的看书。

3、避免出现“死角”，教师的视线不能随时看到的地

方。

4、活动室内的交通路线力求畅通无阻，以避免儿童在入

厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞情况。5、最好留有一

块供集体活动的场地。（二）逐一布置各个活动区

按设计好的空间布置图将必要的“家具”摆好之后，便要

逐一布置各个活动区。

1、安全问题。如；家具要平稳，表演区挂衣服的钉子、

钩子要略高与幼儿头部。。。良好的学习环境首先应该是安全

的

2、自理问题。活动区投放的材料及摆放方式要具有高度

的自理性，如材料的摆放高度以及材料发容器大小或透明程

度，因有利于儿童很快找到其所需要的材料，使幼儿在无需教

师帮助的情况下就能自由取放、自由操作。有些材料的操作方

式必须经教师指导方能掌握如象棋、各种新工具等。老师应该

先通过小组教学，教会幼儿活动方法，然后再将材料投放到活

动区

3、心理气氛问题。有些区域需要迎造一种特殊的心理气

氛，以满足幼儿的特殊需要。如图书区应该安静、舒适温馨，

使小读者愉快地进入一个与图书进行精神交流的境界。就整个

活动室，宜以温和和安宁为主调。4、规定问题。活动区是儿

童自由活动的场地，自由不等于放任、为所欲为，而应该是充

分理解和中我规贝1之后的一种自律、自由。在创设活动区时就

必须考虑规则问题。因为有些规则蕴涵在环境之中，教师要善

于利用环境来暗示规则。如：书架上排列有序、整齐清洁的书

籍似乎在告诉儿童要爱护图书，看完后，要放回原处。有关进

区人数的规则，可以采用进门挂牌、挂项链或其他方法。如有

的班级在积木区入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝向积

木区的地毯（因儿童进区时从容，进区时匆忙，这样放鞋方便

穿着），而鞋印画得十分有趣：将一双双摆放正确的鞋（左右

脚正确）画成两个相向而笑的人脸，以提醒幼儿：当你的鞋放

成一对好朋友姿态时，左右脚便不会穿错。这样谐音不仅是积

木区满额人数的标志，而且成了训练儿童生活技能的无言之

师。

使用材料的规则也可以通过环境来提示。例如，可以在玩

具柜贴上标志：一把剪刀的图形告诉儿童这是放剪刀之处，贴

着红纸条的笔筒表示这里是放红颜色铅笔的这样做还能起到叫

幼儿学习对应、分类的作用。

当然，规则的建立不能只依靠环境暗示，有些规则还可以

用图画的方式表示出来，贴在适当的位置，提醒大家遵守。只

有在规则明确的环境中，幼儿才能更加自由而有序地活动、学

习。五、区域活动的指导

活动区虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教

师可以撒手不管，教师对或动区的活动的积极关注、悉心指

导，才能使其教育功能充分发挥出来。

从创设活动区到全面开放活动区，使幼儿达到自由选择、

自主活动、自我教育的水平有一个过程。这个过程大体分为两

个阶段：过度阶段和自主阶段，教师在这两阶段的任务、指导

方式是有所不同的（一）过度阶段

这是幼儿尚无活动区经验的时期，对于该阶段的幼儿来

说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进区活动，但往往不

清楚该怎样做，于是，出现到处乱窜等现象。因此教师从一开

始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他

们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。从而使幼儿

认识并适应活动区这种教育环境，顺利地过度到自主活动阶

段。介绍活动区时，通常可以采用以下做法：

1、先介绍后开放。活动区应逐步开放，介绍一个区，开

放一个区。以提高活动区的功效，增强有序性。即使进入了自

主阶段，当我们遵照这个原则行事。介绍是为了使幼儿掌握，

并在掌握的基础上创造性的运用，因此。教师应选择最基本，

最必须，最主要的内容和活动方式介绍给幼儿，而不要用固定

的程式化的烦琐的东西去限制他们。

2、开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都

能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。也许这会是活动

区少了点自由的气氛，但这短暂的自由正是为了换取以后的真

正自由。

3、每天每组只介绍一个区。集中介绍只能使幼儿糊里糊

涂，介绍活动区必须循序渐进，如果某区内容多，操作方式较

复杂，还应该分2,3次介绍。4、介绍的同时，就给幼儿提供

实际练习的机会。让幼儿能真正的了解各种材料和工具的使用

方法，最佳方法莫过于实际去做，教师在讲解演示之后，可留

出时间让幼儿实际练习，教师机在旁观看指点。介绍活动区

时，教师可对幼儿直接交代最基本的规则。如入区的方法、结

束时的收拾工作等，但一次的交代规则不要太多。因某些规则

没交代而出现一些问题［如争夺玩具，故意弄坏别人的作品］

时，教师不必急于处理。可在游戏结束时;请小朋友在一起讨

论这些问题，共同提出规则，并将大家认可的规则用图画的形

式表示出来，贴在醒目的地方，以引起幼儿的重视。当幼儿能

了解了每个活动区的情况个规则，基本上能按要求开展活动

时，便应该进入下一个阶段。（二）自主阶段

这一阶段，幼儿不再按组如区，而能按意愿有序地进行活

动，此时，教师的角色、工作重点、指导方法都必须作出相应

的改变。这时，教师的主要任务有两个；第一，观察幼儿的活

动情况，根据需要及时调整活动区；第二、了解幼儿的发长水

平，有针对地进行知道。显而易见，这两个都是以观察和评估

为前提的。1、观察与评估

根据不同的目的，可将活动区的观察和评估分两类；一是

对活动区设置情况的评估；二是对幼儿活动情况的评估。活动

区的设置情况可以从以下方面；

（1）各个活动区的使用频率，以了解目前的设置是否符

合孩子的兴趣和需要，并及时进行调整。（2）活动材料的数

量和难易程度，教师以此来考虑材料的投放或变换问题。

（3）幼儿间的冲突与环境是关系。幼儿之间的冲突有时

是因环境本身的问题造成的。如活动区过于窄等。。。解决此

类冲突首先要对环境进行改造。

（4）事故与环境的关系。一旦发生“事故”，应立即查

明原因，属环境本身的问题，必须立即设法排除；属幼儿方面

的，应加强教育。

了解幼儿的活动状况，重点观察以下方面；

（1）幼儿的兴趣，看他们经常选择哪些活动区和活动材

料，经常从事什么活动。

（2）活动参与情况。观察幼儿日对活动区的选择以及入

区活动的表现；是果断选择还是犹豫不决？是独立选择，还是

盲目服从别人（或需他人启发）？做出选择后是坚持玩一段时

间，还是不停的交换材料甚至一个区一个地去转悠？从这些方

面观察中可发现儿童的自主性水平（自我决断和自我控制能

力）（3）社会交往水平。幼儿在活动区里经常是一个人玩，

还是与人合作？合作时处于什么位置？小领袖、积极分子、服

从者？他怎样表达自己的请求和愿望？会不会与小伙子伴轮流

分享？是否常与人发生冲突？常用什么方法结束冲突？等等。

不同的表现反映儿童不同的社会性水平、交往水平、性格特

征。（4）认知发展水平。可以完全自然的观察幼儿选择智力

操作才的倾向，简单的、复杂的、单一用途的还是多功能的？

基本的操作方式（模仿、创造、单调重复和变通？）活动结束

（如画画、小制作等产品）也可以利用身边的材料安排一些小

的“测试”如请幼儿日用七巧板拼图（想象力）等。分析观察

结果，了解其认知水平。（5）遵守规则情况。目的在于了解

幼儿的规则意识、认物意识和自我控制能力。

观察与评估的内容应由教师根据教学需要而确定，运转正

常的活动区为教师的观察评估提供了可能性。2.活动指导

活动区活动知道是一种极灵活、极富创造性的工作，很难

总结出一套规范化的“模式”，再者，各区的材料、活动性质

和方式之间差异很大，指导方式就跟不可能整齐划一下了，但

并不意味毫无规则可循。

一般性原则和方法；

（1）随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动区内容，以满

足儿童的需要（如从入画课中发现幼儿对颜色变化感兴趣，遂

决定扩展科学区的活动内容）

（2）善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足（利用

家长的职业便利，提供活动材料）

（3）坚持必要的教学管理（尽管活动区是幼儿自由活动

的场所，但也先教工具的使用发法，然后再让幼儿自由操

作）。

（4）时刻注意安全（既教工具的安全使用，又即及时清

楚地面水迹和改变换水方法）

（5）尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供

答案。教师的提问具有“开放性”如；颜色变化过程让幼儿自

己操作，让幼儿自己发现不同颜料想混合的结果；

（6）注意发挥幼儿之间的互相影响作用（尽管让立书小

朋友教大家使用工具的设想没有成功，但这种想法本身得推

崇，这种设想在一般情况下是可以成功的。（7）注意个别指

导。

（8）师生互动、亲切融洽，创造一种良好的学习气氛。3

活动分析评价；

活动区评价范围主要有三个方面；一是活动区环境创设的

评价；二是幼儿活动行为能力的评价批；三是教师组织指导似

的评价。

（一）活动区环境创设的评价，主要是对物质环境和精神

环境两方面的评价。精神环境评价，包括教师为幼儿营造的气

氛是否轻松愉快，让幼儿与幼儿之间的关系是否融洽等。物质

环境评价包括区角设置、材料投放以及环境中多方面的教育因

素能否发挥整体的效应。（二）幼儿活动行为能力评价

对幼儿活动的行为平价，主要是对幼儿在各类活动中的情

绪状况、兴趣爱好

认知水平使用和操作材料等方面进行评价。通过评价，教

师指定的计划和对幼儿活动的指导才更具有可能性和针对性，

才能贴进幼儿发展的需要，若是评价幼儿个体，应该以其自身

发展的前后比较为主，以利噌强幼儿自信心，让每个幼儿都能

成为活动的积极参与者和成功者。（三）教师的组织与指导；

1、建立必要的常规，培养幼儿的自律行为。2、引导幼儿

正确选择区角。3、适时适度介入指导，灵活转换自己在指导

中的角色（观察者、参与者、引导者、鼓励者）4、适时为幼

儿提供玩具材料，帮助幼儿丰富活动内容。5、多用间接的指

导方法引导幼儿深化活动，6、引导幼儿正确处理活动中的争

纷。7、评价形式生动，注重幼儿参与。

扩展阅读：幼儿园区角游戏活动的设计与指导

幼儿园区角游戏活动的设计与指导

编导语：区凭游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）

中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、

积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美

工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。

第一节幼儿园区角游戏活动的概述一、幼儿园区角游戏的

概念与内容

区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行

的某种特定活动。

区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、

语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自

然角、益智区、操作区。

二、区角游戏的设计与指导的原贝J

区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。（一）适宜性

原则

区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提

供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其己有的生活经验及能力，

使幼儿在原有基砧上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常

从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同

的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在

设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内

多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指

导为主。

（二）发展性原则

发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循

序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体

的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了

中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果

成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动

时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充

足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能

表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增

加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的

有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的

辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结

构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了

大班还是搭小房子，这是不可取的。

（三）整体化原则

整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系

统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建

筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍

生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但

是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿

创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的

游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。

一、角色游戏区

（一）角色游戏区的教育作用。

1.帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演

适当的行为方式，发展幼儿的社会性。

2.帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协

商、互助、合作等。3.培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、

见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己

解决问题的方法。

4.发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造

性地反映现实。5.学习适度表达个人情绪，了解他人情感。

能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。

（二）角色游戏区的设计L活动的内容

幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家

务活,因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中

心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐

厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。

小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游

戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏

区的主题则更加的丰富多样。

角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了

解和接触过的或是感兴趣的。也可以结合平时的教育教学活动

组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如，”和书交朋

友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图

书馆”这个游戏活动。

在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听

听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开

一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出

开一家礼品店这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼

儿在玩的时候也会很投入。

2,材料的提供

(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用

品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电

器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、

锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、

食品、水果等。

(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方

单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。

(3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银

机，钱币等。(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存

折等。3.场地的设置

“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固

定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。

角色游戏适宜与积木区相邻。（三）各年龄班角色游戏活动

的指导

对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿

望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与

创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行

学习，发展情感与培养能力。

不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色游戏的

水平也在不断提高。从无目的到事先计划好，从由老师带着玩

到自己提出游戏主题、装扮游戏角色再进一步发展到带领别人

玩，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合

作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的

时候才可能做到有针对性，贴近幼儿的实际情况；才可能促进

幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极

性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展，才能达到良好

的教育效果。

1.小班

小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自

己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增

强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈

妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明

确自己的角色。也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他

们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师

可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看

吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客

人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。在小班的角色游

戏中：教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性

认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主

题，培养幼儿独立游戏的能力。例如，一位幼儿到娃娃家当爸

爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做

些什么。这时，老师走过去对他说：“嘿，你想想，你的爸爸

在家都做些什么呢？”他想了想说：“写字、看报纸。”老师

又说：“那你也可以做这些事情呀！”这位幼儿听了老师的

话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看

了起来。后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈

妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。

小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个

娃娃家也许有2〜3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由

幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。

2.中班

中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备

事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。因此，对于中班幼

儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿

能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表

演。例如，“在医院”的游戏中，一开始“护士”只知道给

“病人”打针、发药、测体温。后来老师启发他们想一想护土

应该是怎样对待病人的呢?他还可以怎样照顾他们呢?于是护土

便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检杳等游戏情节。

在游戏中，教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与

固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色

之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。例

如，在“幼儿园”的角色游戏中，除了有“老师”、“小朋

友”以外，还可以有“厨师”、“保健医生”等角色的加入。

3.大班大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主

题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现

一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏

情节，通过彼此的商量、协调分配角色。因此，大班幼儿角色

游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及

培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。

在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作

玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为

图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。

（三）各年龄班积木区的指导要求

小班幼儿的搭积木是无意识无目的的。他只对搭的动作感

兴趣，而不在乎搭出什么，也不会利用积木开展游戏。

在小班，应先引导幼儿认识积木，引起他们对积木游戏的

兴趣。比如，教师可以对幼儿说：“我们的餐厅还少几张桌

子，让我们一起为餐厅搭几张桌子吧！”或“让我们为小条子

搭一座小房子吧！”等，由此激发他们搭建物体的热情。

对于小班幼儿，教师应该积极鼓励他们在自己的操作中探

索学习建构技法，鼓励他们独立地建构形状简单的物体，并能

表现其主要特征，如门、桌子、床等。

从小班起，就应该建立搭建积木的规则，如轻拿轻放，不

乱扔，玩后应该收拾整理等。并教给幼儿收拾整理积木的方

法。

2.中班

教师应该增加中班幼儿造型方面的知识和训练，如会选择

高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以

尝试提供积木构造图，请他们按图搭建。对于中班幼儿，可以

要求他们有目的有计划有顺序地搭建，并学习与同伴合作，共

同完成一个物体的搭建。比如三个幼儿合作搭建一个公园。

3.大班

大班幼儿已经有一定的独立建造能力，事先能进行一定的

设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。

因此，对于大班，教师就可以引导幼儿玩大型积木建构游

戏了。例如，几个幼儿在一起搭高楼，一个幼儿提议要在楼房

旁边搭个花园，于是他和另外一名幼儿搭花园。老师走过去

问：“你们在搭什么？”他们回答：“花园！”那几个在搭楼房

的幼儿已搭好了楼房站在那儿看。老师就说：“你们搭好楼房

了吗？"他们回答：“好了。”老师又说：“接下来你们要干

些什么呢？"他们回答：“我们想搭个停车场。”于是老师鼓

励他们开始动工。他们就在花园和楼房中间搭了个停车场。游

戏结束后，教师组织班上幼儿参观他们的作品，并进行了讨论

评价。许多幼儿觉得还可以再搭一些东西，组成一个住宅小

区。结果这次的积木建构游戏前后用了三天才全部完成，几乎

全班幼儿都参与其中。幼儿充分发挥了想像力、创造力，以及

集体观念和团队精神。在这样的游戏中，教师可以直接参与其

中，及时肯定他们的创造性想法，帮助他们克服困难，为他们

提供所需的材料。

三、玩沙玩水游戏区

（一）玩沙玩水游戏区的教育作用1.帮助幼儿认识自然物

的性质。

2.满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索

精神，培养他们的自主性。

3.在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅

等不同的概念。4.活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫

的技能与习惯。（二）玩沙玩水游戏区的设计1.活动的内容

玩沙游戏主要有揉、铲、造型、堆沙和挖沙的活动，也可

以设计玩沙的创造性活动，让幼儿探索沙的性质。比如体验沙

的质感，用手在沙上画画，用沙堆成山、围墙，用沙塑造桥

梁、房屋，用模具塑造图案，挖山洞、隧道等。

玩水游戏主要是让幼儿自由地玩水。如用勺舀水进容器，

把水在容器中倒来倒去，用水转动水车等。还可以启发幼儿利

用水做些科学小游戏，比如“物体的浮沉”、“水往哪里流”

等。

2.材料的提供

玩沙工具：小桶、勺子、铲子、模具等。玩水工具：小

桶、勺子、瓶、水车、喷水壶等

辅助材料：玩沙可准备动物、植物、人物、交通工具等玩

具模型。玩水可准备一些铁制、木制、塑料的玩具或物品。

3.场地的设置

玩沙玩水区应靠近水源，便于为沙池、水池加水，便于幼

儿洗手和收拾、整理、清洁材料。

（三）各年龄班玩沙玩水区的指导要求

玩沙玩水游戏一般没有固定的玩法，通常是幼儿自由的活

动。教师只需耍细致地观察幼儿的活动，在适当的时机启发、

指导幼儿发现问题、思考问题、解决问题。

1.小班

小班幼儿在玩游戏时一般都是平行游戏，自己玩自己的。

玩沙时，他们喜欢用小铲子挖沙、堆沙山，也喜欢用模子装

沙，做出一些造型。根据此特点，教师可以指导他们玩体验沙

的质感的游戏。玩水时，小班幼儿也只做些把水舀进容器再倒

出来，和把手泡在水里这样的动作游戏。根据此特点教师可以

引导他们感知水的流动与水的容器。

在小班主要培养幼儿玩沙玩水的规则。如，玩沙玩水时不

把沙和水洒得到处都是；玩沙玩水后不能乱摸东西，也不能往

身上擦；游戏结束后要把玩沙玩水的玩具洗净擦干收好，并把

手洗干净。

2.中班

中班的幼儿开始能儿人合作进行游戏了，玩沙和水的方法

也丰富了，开始出现创造性的玩耍。玩沙时，可以反映出山和

路，还会挖山洞，也会使用一些辅助材料。在中班，教师应着

重激发幼儿的创造力和想像力，丰富他们玩沙玩水的技能，使

他们能把想到的表现出来。

3.大班

教师应鼓励大班幼儿建造大型的有新意的主题，如立交

桥、城堡等，并启发他们创造性地使用材料。在玩水游戏中,

可以进行一些科学小实验、小游戏。

四、语言图书阅读区

（一）语言图书阅读区的教育作用

1.练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、

写的良好态度和习惯。

2.培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅

读习惯。3.在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情

节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能

力和审美能力。

4.学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。

5.促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了

解。（二）语言图书阅读区的设计1.活动的内容

在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙

拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。

2.材料的提供

语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，

语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为

幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。

图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图

书，可以提供的图书种类有：

①故事书。如有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物

的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。

②杂志、画报。如《看图说话》、《幼儿智力世界》、

《小朋友》、《小青蛙报》等等。

③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大

全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。

④自制图书。幼儿结合平时的教育教学活动，自己绘制的

图书。若有条件，语言图书阅读区还可以提供与限制人数相同

数量的语言复读机或随身听（带有耳机，可以避免相互干扰），

以及录有与图书内容相关的磁带（可以是老师自己录制的）

小班幼儿阅读的图书要画面简单，颜色鲜艳。以家庭生

活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节不宜复杂，篇幅

不宜太长。

中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书。

图书的篇幅可以有所增加。大班幼儿则可以阅读配有简单文字

的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以提供较多的知识

书和一些寓言故事。

3.场地的设置

语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充

足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏

区等较为嘈杂的地方。

在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫，在

桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读环

境。

三）各年龄班语言图书阅读区的指导要求L小班

对小班幼儿，教师多采用直接指导的方法，通过语言示

范、启发提问、具体讲解等手段，培养他们的听、说、读、写

技能和语言表述能力。要求幼儿在语言游戏中能大胆讲述、学

习倾听别人的讲话，培养他们爱听故事、爱看图书、会安静阅

读的良好习惯和对语言活动的兴趣。

2.中班

对中班幼儿，要求能用较完整的句子比较连贯地讲述，能

独立阅读感兴趣的图书，理解画面的内容。能有礼貌地倾听别

人讲话。

3.大班

能认真倾听别人的讲话，能连贯地讲述事情和几幅图片，

能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感兴趣。

五、音乐表演游戏区

（一）音乐表演游戏区的教育作用

1.学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行

有趣的游戏情节，加深对音乐的理解和感受能力。2.在演唱

和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的

能力，以及倾听、跟从节奏指令的能力。

3.发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现

力。

4.加深幼儿对文学作品的理解和记忆，对周围事物养成

正确态度和良好的行为习惯，发展幼儿的想像力和创造力。

5.培养幼儿活泼乐观的情绪，陶冶他们的情操，以利于

幼儿感受力、理解力、表现力、审美力、创造力的发展。

6.增强幼儿的自信心和独立性，促使幼儿协调助于培养

幼儿的集体观念。（二）音乐表演游戏区的设计1.活动的内容

音乐表演游戏区活动丰富多样，可以设计舞蹈表演、音乐

游戏、打击乐演奏、幼儿扮演角色的故事表演、操作玩具表演

角色的桌面故事表演、用木偶和皮影进行表演的木偶戏和皮影

戏等。

音乐表演游戏区应选择内容健康、有教育意义、符合幼儿

生活经验、容易为幼儿理解又适于他们表演的音乐、文学作

品。音乐作品要节奏明确，曲调优美。文学作品情节应生动活

泼，角色的性格应鲜明，有特征。角色语言较简短。

2.材料的提供

音乐表演游戏区首先要有一个给幼儿表演的舞台。舞台可

以用布、屏风或彩色纸条来表现和装饰，不需耍投入太大的人

力物力。

音乐表演游戏区的基本材料包括：

(1)录音机,。录音机的电源要远离表演场地，一定要在幼

儿摸不到的地方，最好是用干电池。(2)录音磁带。可以录儿

歌、歌曲、音乐、故事等，并根据磁带所录的内容贴上标记，

便于幼儿使用和整理。还可以提供一些空白磁带，把幼儿自己

的歌声、演奏、朗诵录进去。

(3)乐器。碰铃、响板、铃鼓、三角铁、木鱼、锣、鼓

等。

(4)服饰。少数民族服装、小动物的服装等；动物、植

物、人物的头饰、面具、手环、头环、彩带、项链等。

(5)道具。纱巾、扇子、木偶、皮影等。

教师应吸引幼儿参与音乐表演游戏的场地布置和材料准

备。幼儿在游戏中最关心的是自己的角色语言和动作，他们的

表演并不受道具、场地和时间的限制。因此，道具不必追求齐

全、逼真。

3.场地的设置

音乐表演游戏区最重要的就是要为幼儿提供一个宽敞的活

动场地。场地的布局耍合理，观众坐在哪里和演员在哪里表

演，都要有一个明显的分隔标记。

（三）各年龄班音乐表演游戏区的指导要求

音乐表演游戏区中的唱歌、舞蹈、打击乐和音乐游戏，以

教学活动中所教授的内容为主。对于这方面的指导就不多说

了。这里主要来研究对故事表演的指导。

1.小班

小班幼儿选用表演的故事主题应简单，角色要少，对话、

动作重复要多。例如，《拔萝卜、》、《雪花》、《三只蝴

蝶》等。

小班幼儿不太会玩表演游戏，因此在小班幼儿刚开始玩表

演游戏的时候需要教师的具体示范。教师可以带幼儿一起学习

所要表演的故事，并在表演前和幼儿一起回忆故事的内容、主

要情节和角色特征。在表演过程中，教师可以给幼儿做示范表

演，然后让他们跟着学。也可以由教师一边提示内容和指导帮

助，幼儿一边表演。在他们已学会一两个表演游戏后，教师就

可以放手让他们自己发挥想像力进行表演了，只需在适当的时

候给予指导和纠正。

小班幼儿由于缺乏主见，所以在角色的分配上需要教师的

帮助。但教师在帮助他们分配角色的时候耍注意尊重幼儿的意

愿和选择。

2.中班

随着年龄的增长，在小班表演游戏的基础上，中班幼儿的

表演质量逐步提高。应该鼓励他们自愿地自由地玩表演游戏。

在表演前或表演过程中，教师可做一些提示。如适当提醒

幼儿遗忘的台词。但注意不要随意打断幼儿的表演或在一旁指

挥幼儿的表演，以及强求幼儿服从自己的指挥。

3.大班

到了大班，幼儿的表现力、想像力、创造力都有了极大的

丰富。因此，在表演游戏中，他们常根据自己的生活经验进行

自编自演的创作活动。教师应支持他们的想法和创作，并给予

鼓励和指导。在大班，可以组织幼儿观看和讨论表演，提高幼

儿的表演水平。

在角色的分配方面，大班幼儿已能自己决定，并通过彼此

的协商来完成角色的分配。教师只需要在他们发生矛盾的时候

给予适当的调解，通过讨论、分析的方法提高幼儿解决问题的

能力。

六、美工区

（一）美工区的教育作用

1.学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感

和思想。2.提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各种材料

的特性，学习利用工具进行立体造型活动。3.发展创造力、

想像力和不拘一格的表现力，体验成功。4.训练小肌肉，手

眼协调，发展操作解决问题的能力。（二）美工区的设计L活

动的内容

在美工区内可以进行平面造型，如绘画（彩笔画、水彩、

水墨画手指画、刷画、拓印画等）、自然材料（沙、树叶、蛋壳

等）的剪贴、撕贴等；立体造型，如捏泥、和面团、纸、粘土

等；自然材料造型，如豆画、石画等；废旧材料制作，如纸

盒、易拉罐、纸杯等；以及结合节日活动制作装饰物，如彩

环、灯笼等。

小、中、大班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力

方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因

此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年

龄特点和实际能力。

美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都

应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工

活动。

2.材料的提供

各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必

备的材料•，但不是惟一的材料。美工区的活动是丰富多彩的，

美工的材料也是广泛而繁多的，需要教师花费时间与精力去收

集、准备、提供，务求充实、充分。

3.场地的设置

美工区是一个以操作为主的区角，需要设置在有充足光线

的地方。另外美工活动中常常用水，因此也应接近水源，便于

幼儿在活动中使用。

美工区是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相

邻。（三）各年龄班美工区的指导与正规的美术教育活动相结

合，美工区的活动更重视幼儿操作的过程和参与的意识。在美

工区内应着重于鼓励、指导幼儿发挥想像力，进行创新。但让

幼儿发挥创造力，不等于不进行技巧方面的指导。熟练准确地

使用工具可以让幼儿更好地发挥创造力。

1.小班

小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多

围绕感知运用色彩进行。教师不应苛求他们做到画面整洁、涂

色均匀，这样会使他们畏手畏脚，不敢大胆地绘画与创造。对

他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，

以及教给一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期

需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方

法与技能。

2.中班

中班幼儿已经掌握了一定的使用工具、材料的方法和表现

的技巧，这时教师应着重指导他们如何充分使用工具、材料和

发挥技巧，减少直接的指导，并积极鼓励他们发挥想像力，创

作出与众不同的作品。

3.大班

大班幼儿的操作能力、表现能力、创造能力都有了较大的

提高。在此阶段，教师应放手让幼儿自己活动。当有一种新的

活动内容出现时，教师不耍急着教幼儿应如何如何做，而应先

让幼儿自己去探索、尝试，教师只以辅导者的身份观察幼儿的

活动，在适当的时候给予支持和帮助。

七、科学发现区

（一）科学发现区的教育作用

1•激发幼儿对科学现象的兴趣，学习运用多种感官感知

事物的现象，发展观察力。

2.活跃思维，培养分析、判断和推理能力。3.提供尝

试、探究和实验的机会，实地操作，认真解决问题，获得知

识，形成概念。

（二）科学发现区的设计1.活动的内容

科学发现区中可以设计以下活动：

(1)感官的活动。如摸不同质地的物品，闻不同的气味,

尝不同的食物，分辨相似的声音等。

(2)声的活动。如声的传播，声音的产生，不同的声音

等。(3)光的活动。如镜子的反光，万花筒，哈哈镜等。(4)电

的活动。如连接简单的电路，拆装手电筒等。

(5)磁的活动。如探索哪些物体可以磁化，利用磁铁的特

性制造指南针，各种磁铁游戏等。

(6)力的活动。如“跷跷板”、“天平”的活动，物体滚

动的实验等。(7)水的活动和空气的活动等。

科学发现区的活动要结合正规的科学教育活动。在正规科

学教育中进行的活动，可以在科学发现区中延伸。如在“各种

各样的剪刀”的教育活动之后，教师可以将各种剪刀和材料提

供到科学发现区中，让幼儿继续操作、探索。

2.材料的提供

科学发现区的材料应根据具体的活动内容来提供，注意材

料的安全性和可操作性。

3.场地的设置

科学发现区适于设置在光线充足、接近水源的地方。(三)

各年龄班科学发现区的指导1.小班在小班，科学发现区以发

展幼儿的感知觉为主要目标。因此，教师的指导着重于引导幼

儿去感知，并引起他们参加科学活动的兴趣。例如，在感知味

觉的活动中，教师为幼儿提供酸、甜、苦、咸等各种丰富的食

物。为了鼓励幼儿大胆尝试，教师可以做一次示范，拿一样食

物尝一尝，并做出表情，让幼儿猜猜老师吃到的是什么。这

样，幼儿的兴趣就调动起来了，他们会觉得很有趣，乐于自己

也尝试。

中班幼儿对科学发现活动已有了一定的兴趣，幼儿的动手

操作能力也有提高。因此，在中班，教师的指导重点就应放在

鼓励幼儿表达出操作的结果。

3.大班

大班的科学发现活动，以幼儿自己的探索活动为主。大班

幼儿对科学活动有着浓厚的兴趣，对于操作的材料有着忍不住

摸一摸、动一动的渴望。这时，教师应放手让幼儿自由操作，

在指导上着重于让幼儿将操作中的经验转化为自己所掌握的知

识和技能。

八、自然角

（一）自然角的教育作用

1.将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层

次地著地展示于幼儿的眼前。

2.培养幼儿细致观察的能力，使幼儿自由地操作和探

索，弥补集体活动时观察探索的不足。

3.开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态

度，以及爱护自然、保护环境的意识。

（二）自然角的设计

自然角的内容，应根据幼儿的年龄特点、教育教学的需

耍、季节的变化及其他条件进行设计。应选择生长快、漂亮、

芳香、易于成活、有果实、无毒的植物。例如三色堇、石竹、

月季、风仙、米兰、夜来香等花卉；毛豆、辣椒、茄子、葱、

蒜、芋头、丝瓜、西红柿等蔬菜；葡萄、枇杷、李子等水果；

以及红豆、绿豆、花生、玉米等。

在自然角中，还可以饲养一些没有危险、便于饲养、幼儿

喜欢的较小的动物。例如巴西龟、金鱼、螺蛔、蝌蚪、虾、

蚕、蛔嵋、小鸡等。

利用蔬菜、水果等制作的各种玩具，如水果娃娃，萝卜灯

等；各种贝壳、珊瑚、树叶等物品都可以陈列在自然角里。

（三）自然角的管理与指导

自然角中物品的摆放应整齐、美观、干净、安全。各种物

品应分门别类地摆放，植物和在水中生活的动物应摆放在离水

源较近的地方，便于幼儿观察和管理。

自然角的内容和材料应根据幼儿的认识水平来提供。例

如，小班幼儿观察能力和认识事物的能力较弱，因此，小班的

自然角可以提供一些形态简单，容易认识、观察和管理的事

物。如养金鱼、和大蒜等。而中、大班则可以增加自然角的内

容，丰富种植和饲养活动，指导幼儿自己浇水、松土、清扫、

喂食、整理。

各班之间可以相互交换自然角的物品，或者相互参观，互

通有无，实现“资源共享”。

对于自然角的布置和管理，教师应与幼儿共同讨论，听取

他们的意见，指导他们自己布置和管理。充分发挥幼儿的主动

性和积极性。

在假期当中，可以请幼儿把自然角中的动植物带回家去照

顾。其他物品则收藏妥当，待新学期开始再重新布置。这