小学英语三年级上册《Unit 2 Different families Part B Let's talk Ask and answer》大观念统领下对话教学设计

小学英语三年级上册《Unit2DifferentfamiliesPartBLet'stalkAskandanswer》大观念统领下对话教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“推动实施单元整体教学”的核心要求。在设计过程中，坚持以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言学习置于对“家庭多样性”与“家庭本质”的探究大情境之中。教学活动设计摒弃了传统的碎片化知识传授模式，转而构建一套由学习理解、应用实践到迁移创新的螺旋上升式活动链。在此链条中，学生不仅是语言知识的学习者，更是主题意义的探究者和家庭情感的体验者。本课特别强调“教学评一体化”设计，确保评价嵌入教学全过程，以评促学，以学定教，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、教学背景分析

（一）教材分析：单元整体视角下的课时定位

本课选自人教版PEP（2024版）三年级上册Unit2《Differentfamilies》。本单元的主题范畴属于“人与自我”中的“家庭与家庭生活”，单元大观念为“理解家庭的多样性，感悟爱是家庭的本质”。单元内容层层递进：PartA通过ChenJie向朋友Sarah介绍自己的小家，引导学生初步掌握核心家庭成员词汇及介绍句型，感知“小家庭”的构成与温馨；PartB则转向对“大家庭”的探讨，ChenJie到Sarah家做客，通过观看照片展开对话。本课时“BLet'stalkAskandanswer”在单元中起着承上启下的关键作用，它既是对PartA介绍类句型“Thisis...”的复现与延伸，更是新授核心句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答的阵地。该部分将话题从认识家庭成员身份，深化到对家庭规模的探讨（如“Youhaveabigfamily.”），并引入了更多元化的家庭成员关系（如cousin），为后续PartBStarttoread中对比“smallfamily”和“bigfamily”的语篇阅读以及CProject制作家庭树的综合语言输出奠定了坚实的语言与认知基础【非常重要：单元课时链核心枢纽】。

（二）学情分析：基于认知起点的精准定位

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。从认知水平看，该阶段学生处于形象思维主导期，好奇心强，善于模仿，对直观、生动的事物感兴趣，但注意力持久性较短，需要在教学活动中频繁切换形式以维持其专注力。从知识储备看，经过PartA的学习，学生已能听懂、会说“father(dad),mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma)”等核心词汇，并能运用“Thisismy...”句型介绍家庭成员【基础】。生活经验上，学生对“家庭”概念有直观感受，但对“大家庭”中更复杂的关系（如堂/表兄妹cousin）及中西方面对家庭称谓的文化差异认知模糊。同时，学生在第一单元已学习了“Isita/an...?”的一般疑问句句式，这为本课学习“Isthis/that...?”句型提供了重要的语法迁移基础【重要：旧知迁移点】。学生可能存在的难点在于：区分“this”和“that”的距离概念并准确运用，以及理解并流畅使用“Yes,itis./No,itisn’t.”进行简短回答。

三、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Sarah的家庭成员信息，理解对话大意，掌握核心词汇“have,big,cousin,brother”及核心句型“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”的表意功能。（学习理解）

2.能用正确的语音、语调朗读对话，并能分角色表演对话。能在教师提供的支架下，利用真实或虚拟的家庭照片，运用核心句型就家庭成员身份展开问答互动。（应用实践）

3.通过对不同家庭照片的讨论，初步形成对家庭规模多样性的认知（big/smallfamily），并能在小组合作中，结合自身家庭实际，创编关于介绍和询问家庭成员的简短新对话，表达对家人的关爱之情。（迁移创新）

【教学重点】：理解对话大意，掌握并能在情境中初步运用核心句型“Isthis/thatyour...?”询问及回答家庭成员身份。

【教学难点】：正确区分并运用“this”和“that”；理解并正确发音“cousin”一词；在真实交际中得体地回应他人的询问。

四、教学重难点

（一）【核心考点】核心句型的语用功能：本课的核心考点在于考查学生在具体语境中运用“Isthis/thatyour...?”进行询问的能力，以及对肯定与否定回答的匹配度。这是小学阶段英语学业质量监测中对话理解板块的【高频考点】。

（二）【教学难点】距离指示代词“this”与“that”的区分：学生容易将两者混用。需要通过实物距离对比、图片空间位置感知等多模态方式进行强化，建立“近处用this，远处用that”的深刻印象。

（三）【语言难点】词汇“cousin”的音义掌握：该词发音相对复杂，且概念涵盖堂/表兄弟姐妹，与中文称谓习惯不同，是学生认知和语音上的【难点】。需结合生动形象的图片及家庭关系图，在多次复现中帮助学生突破。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、教材配套动画视频、Sarah一家的照片道具（放大的家庭照片）、学生自备的全家福照片或教师准备的备用人物头像卡片、评价量表（师生共用）、板书词条与磁贴。

六、教学实施过程

【教学过程总述】本课教学实施过程严格遵循英语学习活动观三层次，围绕“探究Sarah的大家庭——讨论自己的家庭——感悟家庭之爱”这一主题意义探究主线展开，共计六个环节，环环相扣，层层深入。

（一）活动层次：学习理解

环节1：热身与激活——营造氛围，激活已知

上课伊始，教师播放本单元配套的“Fingerfamily”歌曲视频，学生跟随视频边唱边做手指动作。歌曲结束后，教师利用PartA已学的ChenJie头饰，与学生进行快速问答：“Look!Who’sthis?Yes,it’sChenJie.Thisishermother.Thisisherfather.”通过复现PartA的“Thisis...”句型，唤醒学生对家庭成员词汇的记忆。随后，教师通过介绍自己的家庭照片，自然引入话题：“Ihaveafamilytoo.Look,thisismymother.Ihaveasmallfamily.Whataboutyou?”引导学生用“Thisismy...”简单介绍一两位家人，激活学生的生活经验与语言储备【基础】。

环节2：导入与感知——聚焦主题，初识语篇

教师承接上一环节，出示ChenJie和Sarah的头像及对话场景图（教材图片），引导学生观察并预测：“ChenJieisatSarah’shome.Sarahisshowingherfamilyphotos.Whataretheytalkingabout?WhatdoyouwanttoknowaboutSarah’sfamily?”引导学生提出预测性问题，如“IsSarah’sfamilybigorsmall?”“Whoareinherfamily?”教师板书学生预测的关键词，带着这些问题，学生观看教学动画视频第一遍，整体感知对话，初步验证预测。看完后，引导学生得出核心结论：“Sarahhasabigfamily.”教师板书核心句“Youhaveabigfamily.”并领读，通过手势解释“big”的含义【重要】。

环节3：细节梳理与内化——建构新知，深度理解

本环节采用任务驱动和拼图阅读策略（JigsawReading）的变式，引导学生分步深入理解对话细节。

第一步：聚焦“Isthisyoursister?”教师定格在ChenJie指着照片中一位女孩提问的画面，提出问题：“ChenJieseesagirl.Whatdoessheask?Let’slisten.”播放对应音频，引导学生听出问题“Isthisyoursister?”教师板书句型，并利用实物距离，对比教室内近处的学生和远处墙上的图片，帮助学生理解“this”的指代功能。接着播放回答部分，学生获取信息“No,it’smycousin.”教师通过展示多个生动形象的卡通人物关系图，帮助学生理解“cousin”既可以是堂/表兄，也可以是堂/表弟、姐、妹，突破文化概念差异【难点】。学生跟读模仿，注意一般疑问句的升调。

第二步：聚焦“Isthatyourbrother?”教师出示对话的另一幅图，ChenJie指着照片中另一位男孩提问。教师引导学生自主发现图片中手指指向的变化（距离稍远），并提问：“Now,isthisyourbrother?”引导学生根据距离判断，此处应用“that”。播放音频验证，学生跟读模仿“Isthatyourbrother?”及肯定回答“Yes,itis.”。教师板书句型，并通过肢体动作（近指和远指）强化“this/that”的区分。

第三步：跟读模仿与角色扮演。播放完整对话视频，学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和情绪。随后，学生两人一组，进行角色扮演（一人为ChenJie，一人为Sarah），戴上头饰，拿着放大的“家庭照片”道具进行对话展示。教师从语音、语调、动作、表情等方面给予即时反馈和鼓励【基础】。

（二）活动层次：应用实践

环节4：操练与巩固——控制性操练，形成习惯

在“Askandanswer”板块，教师设计“猜猜他是谁”的课堂活动。教师利用课件快速闪现教材中提供的Sarah的其他家庭成员头像（如baby,sister等），每次闪现后图片变暗，教师利用激光笔（或手势）指问学生：“Isthis/thather...?”引导学生根据记忆和距离感快速抢答。此活动旨在进行机械性、半控制性的句型操练，强化“this/that”的辨析和“Yes,itis./No,itisn’t.”的快速反应能力【高频考点】。

环节5：情境交际与内化——意义操练，走向真实

学生拿出自己带来的全家福照片（或使用教师准备的人物卡片），在四人小组内展开真实的交流活动。活动分为两个层次：

第一层次：描述介绍（复习巩固）。学生运用“Look!Thisismyfamily.Ihavea...family.Thisismy...”介绍自己的家庭照片给组员听。

第二层次：猜测互动（新知应用）。组员A手持照片，组员B、C、D指着照片中的人物轮流发问：“Isthisyourmother?”“Isthatyourbrother?”组员A根据实际情况回答。教师巡视指导，捕捉学生在真实交际中出现的典型错误与精彩生成，并将其作为下一环节的素材。此环节旨在将课本知识转化为学生的个人语用能力，实现语言知识的内化与语言技能的熟练【重要】。

（三）活动层次：迁移创新

环节6：拓展与升华——回归生活，升华主题

本环节是整节课的育人价值落脚点，旨在实现深度学习。

第一步：主题意义再探究。教师展示一组不同家庭的照片（包括单亲家庭、三代同堂家庭、有多个孩子的家庭等），提问：“Lookatthesefamilies.Aretheyallthesame?Whichoneisabigfamily?Whichoneisasmallfamily?”引导学生观察并指出“differentfamilies”。教师追问：“Butwhatmakesthemallafamily?Whatdotheyhave?”引导学生联系已有生活经验，用中文或简单的英文词汇回答（如love,happy,share等），最终引导学生感悟：“Lovemakesafamily.”无论家庭是大是小，爱是永恒的主题。这不仅回应了单元开篇问题，也实现了学科育人的目标【非常重要：主题升华】。

第二步：新情境创编对话。教师创设新情境：“OpenDayiscoming.Wewillinviteourfriendstoourhome.Howdoyouintroduceyourfamilytothem?”引导学生结合本课和已学知识，在小组内创编一个2-3分钟的新对话。要求对话中至少包含介绍家人（Thisis...）和询问家人身份（Isthis/that...?）两类句型。学生分组准备，然后挑选几组进行全班展示。展示后，师生依据共同制定的评价标准（语言准确、内容丰富、表演生动、情感投入）进行多元评价。

第三步：总结与反思。教师引导学生回顾板书，总结本课所学核心词汇和句型。并布置分层作业：

基础性作业：听录音，模仿朗读课文对话，并录音分享到班级群。

实践性作业：回家后用英语向家长介绍自己的朋友，或者询问家长老照片中的长辈身份（如“Isthisyou,Dad?”）。

拓展性作业：搜集更多关于“大家庭”和“小家庭”的图片或故事，下节课与同学分享你对“家庭”的理解。

七、板书设计

（此处以文字描述板书布局）

黑板正中是标题：Unit2Differentfamilies(BLet'stalk)

左侧区域（语言支架区）：

Sarah’sfa