小学英语三年级下册《Unit 2 Expressing yourself Part A Let's learn Listen and chant》深度学习教案

小学英语三年级下册《Unit2ExpressingyourselfPartALet'slearnListenandchant》深度学习教案

一、基于核心素养导向的精准化教学目标体系

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持英语学习活动观，构建“三层级”教学目标体系，确保教学目标的可观测、可操作与可评价。

【基础·知识奠基】学生能够通过观察“PetShow”主题情境图，准确识别、认读并理解描述动物特征的corevocabulary核心词汇：fat（胖的）、thin（瘦的）、slow（动作缓慢的）、love（爱；喜爱）、tail（尾巴），以及描述身体部位的long（长的）和short（短的）。能够掌握这些单词在单词卡片、教材图片和教师板书中的正确拼写形式，建立单词音、形、义之间的稳固联系。能够听懂并在教师指导下准确模仿“Listenandchant”部分韵律诗的语音语调和节奏韵律，感知英语发音中的连读、重读等现象。

【重要·能力发展】学生能够在“PetShow”的虚拟或模拟情境中，运用核心句型“Ithas...”和“Itis...”对动物的外貌特征（如尾巴的长短、身体的胖瘦、动作的快慢）进行描述，例如“Ithasalongtail.”“Itisfat.”。能够熟练地、有节奏地吟唱本课时的韵律诗，并能够在小组合作学习中，通过替换诗歌中的动物名称和特征词汇进行初步的创意改编，形成新的、有意义的韵句，从而锻炼语言迁移能力和创造性思维能力。

【核心·素养升华】学生能够深入理解本单元“Expressingyourself”的深层主题意义，认识到语言不仅是描述事物特征的工具，更是表达情感（如“love”）的载体。通过对宠物特征的描述和对宠物的情感表达，引导学生感悟人与动物和谐相处的美好，培养关爱小动物、热爱生命的美好情感，实现语言学习与学科育人的有机融合。能够在课堂活动中形成初步的英语语感，提升对英语韵律美的审美感知能力。

二、教材与学情的深度语篇分析

（一）【难点·语篇解读】What，WhyHow

本课时教材内容由“Let‘slearn”和“Listenandchant”两个板块构成，二者相互关联、互为支撑，构成了一个从词汇学习到语篇输出的完整学习闭环。

从“What”层面分析，“Let’slearn”板块以“PetShow”为主题情境，通过生动的插图呈现了不同体态特征的宠物，集中展示了核心词汇fat，thin，slow，love，tail以及描述性句型“Ithas...”的初步渗透。插图下方配有清晰的单词，旨在通过图文结合的方式，让学生在具体语境中直观理解词义。韵律诗“Ihaveacat”则构建了一个完整的微型语篇，描述了一只“oldandfat，veryslow，longtail，shortlegs”的猫，并最终落脚于情感表达“ButIlovehim，don’tyouknow？”。这不仅复现了所学词汇，更将“love”这一情感动词自然地融入其中，提升了语言的感染力。

从“Why”层面分析，编者意图在于引导学生在真实的宠物描述语境中学习并运用描述性词汇，完成对事物特征的初步表达。韵律诗的设置不仅是为了强化词汇记忆和语言节奏感，更重要的是通过富有童趣和情感色彩的诗歌内容，点燃学生的学习兴趣，引导他们从单纯的词汇认知走向有情感、有温度的语言表达，初步体会如何“表达自己”的情感，直指单元主题。

从“How”层面分析，语篇采用了“图文结合+韵文吟唱”的双模态呈现方式。“Let‘slearn”采用直观的词汇教学结构，图文对应，清晰明了；“Listenandchant”则采用韵律诗文体，其语言具有高度的重复性、节奏感和押韵特点（如fat-cat，slow-know，long-song等隐含的韵脚感），这种结构高度契合三年级学生活泼好动、喜好模仿和节奏感强的认知特点，是进行语感培养和语言积累的优质素材。

（二）【基础·学情精准画像】

本次授课对象为小学三年级学生。经过近三年的英语学习（从一年级起点或三年级起点），学生已经具备了一定的英语学习习惯和基础，例如能够听懂简单的课堂指令，能演唱简单的英文歌曲，掌握了一些常见动物（如cat，dog，rabbit，duck）和简单形容词（如big，small）的词汇储备。他们对新语言现象充满好奇心，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性强的课堂活动。

然而，【重要·学习痛点剖析】本课时的学习也面临着显著的挑战。第一，词汇层面，形容词“thin”和“slow”的发音对部分学生可能存在困难，且对于“fat”和“thin”这类相对概念的区分需要在具体情境中反复强化。第二，句型层面，“Ithas...”结构是学生首次接触的用于描述“拥有”特征的句型（区别于“Itis...”描述状态），学生容易与已学的“Itis...”混淆，这是本课时的【高频考点】和核心语言生长点。第三，情感层面，如何引导学生从机械描述过渡到带有情感色彩的表达，即理解并恰当使用“love”这一情感动词，是达成单元主题目标的关键。因此，教学设计必须在激活已知、降低难度的同时，创设丰富且有意义的语境，帮助学生实现语言能力的螺旋式上升。

三、教学重难点的战略性突破策略

【教学重点】

1.掌握核心词汇fat，thin，slow，love，tail的【正确发音】与【词义理解】，能够见图知意、听音会意。

2.能够准确理解并模仿“Listenandchant”中韵律诗的【节奏和韵律】，做到流利跟读与吟唱。

【教学难点】

3.【重要】能够准确区分并正确运用“Itis+adj.”（描述整体特征）和“Ithas+n.”（描述身体部位特征）两种基本句型结构，避免出现“Ithasfat.”之类的语法错误。

4.【核心】引导学生在语言输出中，能够有意识地将客观描述与主观情感（love）相结合，在具体情境中初步实现“表达自己”的语用功能，完成从知识到素养的转化。

【难点突破策略】

针对上述难点，本课将采用“情境贯穿+对比归纳+情感浸润”的三维突破策略。

1.情境贯穿：整节课以“PetShow”为大情境主线，所有词汇的呈现、句型的操练和韵文的创编都在“为宠物选美/介绍宠物”的任务驱动下进行，确保语言在真实（或拟真）的交际中自然发生。

2.对比归纳：设计“Isit...？”与“Whatdoesithave？”的对比活动，通过板书上的图形和文字（如：ItISfat./ItHASalongtail.），引导学生直观观察、发现并归纳两个核心句型的语用差异。教师的精准提问（如：“我们在说小动物‘整体看起来怎么样’的时候用‘is’；在说它‘身上有什么部位’的时候用‘has’。”）是点拨关键。

3.情感浸润：将“love”一词的教学贯穿始终。从教师的宠物照片分享，到韵律诗的情感升华，再到最后“我为宠物写赞歌”的创编活动，不断渲染人与宠物之间的亲密情感，使“love”成为串联整节课的情感主线，而非孤立认知的词汇。

四、指向深度学习的教学实施过程（核心环节）

（一）【热身与导入】Pre-learning：激活图式，情境启航

上课伊始，教师播放一首改编自旧知、节奏欢快的英文歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》的变奏版，歌词中融入已学动物和简单形容词。师生跟随视频一起做动作、跟唱，迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于动物名称和简单描述的已有图式。

歌曲结束，教师利用多媒体课件展示一张充满童趣的“宠物集市”或“宠物秀”大场景图，图中包含各种各样、特征鲜明的宠物（猫、狗、兔子、乌龟等）。教师指向图中一只特征最明显的动物，用充满感情的语气进行示范描述：“Look！Thisismypetcat.Sheisveryvery...fat！Ilovemyfatcat.”并顺势做出拥抱的动作，引出本节课的核心话题之一“love”。随后，教师揭示本课任务：“Today，wearegoingtothePetShow.Wewilllearntodescribeourpetsandtelleveryonehowmuchwelovethem！”清晰明确地告知学生本节课的学习目标。

（二）【新授与内化】While-learning：情境探究，意义建构

1.【基础·词汇与句型同步习得】“宠物猜猜看”

教师利用交互式电子白板，将“PetShow”中的几只关键宠物用遮挡工具遮住，只露出它们最具特征的部位，如长长的尾巴、胖胖的身体等。教师提问：“Guess！Whatisit？Ithasalongtail.”引导学生初步感知“Ithas...”句型。当学生猜出动物（如monkey）后，教师移开遮挡物，展示完整图片，并清晰地呈现和教授单词“tail”，强调“ai”字母组合的发音/ei/，通过升降调、大小声等多种形式进行机械操练。

接着，教师用同样的方式呈现一只胖猫的完整图片，引导学生观察并尝试描述：“Lookatthiscat.Itis...fat.”教师板书“fat”，并引导学生通过做大猩猩鼓气的动作来理解和记忆词义，做到“全身反应法”与词汇教学的结合。对于“thin”一词，则采用对比策略，同时呈现一只胖猫和一只瘦猫，通过“Thiscatisfat.Thatcatisnotfat.Itis...”的启发式提问，引出“thin”。【重要】在教授“slow”时，教师可以播放一段乌龟缓慢爬行的视频，与兔子快速奔跑形成鲜明对比，让学生在视觉冲击中深刻理解词义，并自然引出“fast”作为隐性对比，不要求掌握。

2.【难点突破】“Is”and“Has”的智慧小屋

在词汇基本掌握后，教师引导学生回看板书，提出关键问题：“Wehavetwomagicwords.WhenwesayacatISfat，wetalkaboutitsbody.WhenwesayitHASalongtail，wetalkaboutits...？”引导学生说出“尾巴、身体部位”。教师在黑板上用不同颜色的粉笔清晰地画出两个区域，分别写上“ItIS...（整体特征）”和“ItHAS...（身体部位）”，并将对应的单词卡片fat，thin，slow贴在“IS”区，将tail贴在“HAS”区，并补充long，short等单词。

随后进行“快速反应”游戏：教师手持动物图片，说出一个句子，如果句子正确，学生跟读并做出相应动作；如果句子错误，学生双手交叉说“No！”。例如，教师指着一只长尾猫说“Ithasashorttail.”学生应回应“No！”并说出正确答案。此环节旨在通过高强度的听辨训练，内化语法规则，是本课【高频考点】的针对性突破。

3.【核心·语篇输入】“Listenandchant”的韵律之美

在学生对词汇和句型有了初步掌握后，教学进入韵律诗学习环节。教师首先播放“Listenandchant”的动画视频，让学生整体感知诗歌的节奏和画面。第一遍，静听，思考问题：“Whatpetdoesthechanttalkabout？”引导学生捕捉核心信息“cat”。

第二遍，教师逐句播放，引导学生关注诗歌如何描述这只猫：“He’soldandfat./He‘salsoveryslow./Histailislong./Hislegsareshort.”教师带领学生一边吟诵，一边模仿猫的动作（挺着肚子表示fat，慢慢爬表示slow，比划长尾巴等），在TPR教学中加深对词句的理解和记忆。特别要引导学生体会“fat”和“cat”的韵脚，初步建立音韵意识。

第三遍，重点处理情感升华句：“ButIlovehim，don’tyouknow？”教师用充满感情的声调朗读，并提问：“Doestheownerlovehiscat？”引导学生体会“love”这个单词背后所蕴含的深厚情感，即使这只猫又老又胖又慢，主人依然爱它。通过这个问题，将语言学习提升至情感层面，直指单元主题。

（三）【拓展与创编】Post-learning：迁移创新，真实表达

1.【应用实践】“宠物代言人”小组活动

教师将学生分为四人一组，每组从教师准备的“宠物盲盒”中抽取一张宠物图片（图片包含各种特征鲜明的动物，甚至是虚构的奇特宠物）。小组任务：为这只宠物制作一张“参赛名片”，并推选一位“代言人”向全班介绍。名片需要包含“Name，Itis...，Ithas...，Iloveitbecause...”等要素。学生在小组内运用所学语言进行交流、讨论、书写关键词，教师巡回指导，重点关注学生句型的正确运用和合作学习的效度。这一环节将所学知识在模拟情境中进行综合应用，是语言实践的关键步骤。

2.【迁移创新】“韵律诗新唱”创编活动

基于刚才小组讨论的宠物，各小组尝试改编本课韵律诗。教师提供支架，例如：

Ihavea______.

Itis______and______.

Itisalsovery______.

Itstailis______.

Itslegsare______.

ButIloveit，don‘tyouknow？

各小组将新宠物和其特征词汇填入空格，并在组内尝试配乐吟唱。这不仅是对词汇和句型的创造性运用，更是对逻辑思维和创新思维的训练。学生需要思考哪些形容词可以组合在一起描述同一个动物，使句子合理且有美感。

3.【素养展示】“班级宠物秀”发布会

请若干小组上台，在全班面前展示他们创作的“新韵律诗”，甚至可以鼓励他们配上简单的动作。教师和其他同学作为评委，根据“发音标准、节奏准确、描述形象、情感充沛”等维度，用贴纸或掌声进行评价。这一环节将课堂气氛推向高潮，让学生在真实的观众面前展示学习成果，获得成就感和自信心，实现语言学习的价值。教师在此过程中，要着重肯定那些能够准确运用句型并自然流露情感的表达，强化“表达自己”的主题意义。

五、板书设计的可视化思维架构

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