小学二年级英语《A Girl and Three Bears》核心素养导向教案（沪教牛津版二下）

小学二年级英语《AGirlandThreeBears》核心素养导向教案（沪教牛津版二下）

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.单元内容定位：本单元隶属于沪教牛津版（深圳用）英语二年级下册Module4“Thingswedo”主题模块，是小学低年段英语课程中首个完整引入经典西方童话文本改编的阅读单元。Unit12“AGirlandThreeBears”承载着从单词、单句记忆向微型语篇整体理解过渡的关键任务，在整套教材中处于承上启下的枢纽位置。【非常重要】

（1）语篇类型分析：本单元语篇为叙事性童话故事复述文本，采用重复性句式“Thisismy...”“Whoissitting/eating/sleeping?”及核心形容词“hot/cold/hard/soft”，语言结构工整，韵律感强，极适合二年级学生模仿朗读与表演。【基础】

（2）词汇与句型分布：核心词汇涵盖家居物品“bed,bowl,chair”以及人物与动物“girl,bear”，同时复现方位介词“in,on”及情感形容词“afraid”。句型以“Thereis/are...”引导存在句和“Ilike/don’tlike...”表达偏好为主，是小学阶段存在句与感官形容词的首次集中呈现。【高频考点】

2.跨学科联结触点：本单元自然渗透道德与法治学科中“未经允许不随意进入他人家中、不随意触碰他人物品”的行为规范；同时融入美术学科的“三只熊的大小比较”及戏剧表演要素，具有鲜明的跨学科整合价值。【热点】

（二）学情分析

3.认知起点与语言储备：授课对象为小学二年级学生，平均年龄7.5岁。学生在一年级及二年级上册已完成颜色、数字、简单家庭物品（如desk,chair,bed）及常用形容词（big,small,hot,cold）的初步积累，但尚未系统学习过存在句及连续情节的故事复述。【基础】

4.生活经验与情感基础：绝大多数学生对“金发女孩和三只熊”的童话情节有中文认知基础，但英文版本词汇陌生。该年龄段儿童对拟人化动物形象怀有强烈亲切感，角色扮演意愿高，课堂可充分利用表演张力激活语言。【重要】

5.学习风格与潜在困难：二年级学生注意力集中时间约为15分钟，偏好直观化、游戏化、多感官参与的教学活动。本单元难点在于区分“hard/soft”这对触摸类形容词及准确使用“Whois...?”进行人物指认，易混淆物主代词“my/your”。【难点】【易错点】

（三）设计理念与教学策略

6.核心素养导向定位：本教案严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，以语言能力为根基，文化意识为灵魂，思维品质为引擎，学习能力为保障。将“整本书阅读”理念微型化，采用“绘本阅读圈”教学模式，使学生在故事意义建构中习得语言。【非常重要】

7.关键教学策略选择：主要采用情境教学法、TPR全身反应法、故事地图策略及阅读工作坊范式。全程以“问题链”驱动，将教材静态任务单升级为“动态探究式学习任务链”。杜绝机械操练，追求意义优先、形式兼顾的二语习得路径。【核心】

二、教学目标与核心重难点

（一）四维教学目标

8.语言能力目标：【核心】

（1）学生能准确听懂、认读、说出核心词汇bear,girl,three,bed,bowl,chair及形容词hard,soft,hot,cold，发音清晰，语调自然。【必会】

（2）学生能理解并运用主要句型“Thisismy...”“Whoissittingonmychair?”进行简单问答，在情境中正确使用“Thereis/are...”描述单复数物品。【高频考点】

（3）学生能借助图片和教师肢体语言，整体理解故事大意，分角色朗读对话，语音语调基本达意。【重点】

9.文化意识目标：【重要】

（1）学生通过对比中外童话中“熊”的形象，初步感知文化共通性，尊重他人财物与隐私，建立“做客礼仪”基本意识。

（2）学生在英文童话语境中体会英语语言的韵律美，增强对英语阅读的兴趣和文化包容心。

10.思维品质目标：【热点】

（1）学生通过预测故事发展、比较三只熊物品差异、推断金发女孩情绪变化，培养观察、比较、推断的低阶思维与创造性复述的高阶思维。

（2）在“如果你是金发女孩，你会怎么做？”的思辨环节中，发展批判性思维与同理心。

11.学习能力目标：【基础】

（1）学生能根据拼读规律尝试拼读生词，如b-ear,ch-air，初步建立“词块”意识。

（2）学生能主动参与小组合作，借助学习任务单完成信息提取与简单表演，形成初步的合作学习能力。

（二）教学重点与难点

12.教学重点：【非常重要】

（1）四会单词（听、说、认、读）：bear,bed,bowl,chair,girl,three及形容词hot,cold,hard,soft。

（2）核心句型：Thisismy...Thereis/are...Whois...？的语用功能。

（3）在情境中整体理解故事主线情节。

13.教学难点：【难点】【高频失分点】

（1）hard与soft触觉形容词的正确区分与发音，尤其soft中/f/音与末尾/t/的清晰爆破。

（2）存在句“Thereisa...”与“Thereare...”单复数形式的初步感知与正确使用，不要求完全掌握语法规则，但要求情境中选对。

（3）朗读时能体现故事角色不同语气（熊爸爸低沉、熊宝宝尖细、金发女孩的好奇）。

三、教学准备

（一）教师准备

14.自制巨型绘本教具：将教材插图放大为可粘贴式故事地图，包含客厅、餐厅、卧室三个场景磁贴板，人物与物品磁贴均带魔力贴，便于学生在黑板前操作演示。【非常重要】

15.真实触感教具箱：内装热水袋（hot）、冰块（cold）、硬皮绘本（hard）、毛绒玩偶（soft），供学生触摸感知并输出目标形容词。【核心】

16.三只熊头饰及金色卷发发箍，数量为全班小组数，用于角色扮演。

17.动态PPT课件：含故事动画（无字幕）、听力辨析游戏、拖拽式物品归位活动。

18.改良版学习任务单：每人一份，设计为“侦探笔记”风格，含图片排序、物品归属连线、情感脸谱绘制等非文字书写类任务，规避低龄儿童书写困难。【重要】

（二）学生准备

19.前置性欣赏作业：亲子共读中文版《金发女孩和三只熊》绘本或观看3-5分钟英文版动画（无强制任务，仅为背景激活）。

20.常规学具：彩色蜡笔（用于绘制脸谱）、小手偶（自备，非必需，有则鼓励带来）。

四、教学实施过程（核心环节，占比80%篇幅）

（一）Pre-task预备与激活（总用时8分钟）

21.问候与情绪热身（2分钟）【基础】

教师以全英文问候开启课堂，同时手持毛绒小熊玩偶与学生互动：“Goodmorning,boysandgirls.Look!Whoishere?”引导学生用已有词汇回答“Bear!”。教师操纵玩偶做出各种表情，输入句型：“IamBabyBear.Iamhappy/hungry/tired.”学生模仿小熊语气简单回应。该环节通过玩偶建立亲和语境，无压力激活动物词汇，为后续故事角色出场铺垫。

22.多感官词汇预热（3分钟）【重要】

教师出示“触感教具箱”，神秘地请学生上台闭眼触摸物品并说出感受。教师先示范触摸热水袋，表情夸张地说：“Ouch!It’shot!”板书hot并带读。依次引出cold,hard,soft。每出示一个词，全体学生做相应动作：hot——扇风，cold——抱臂发抖，hard——双手捶打状，soft——怀抱娃娃轻轻摇晃。TPR动作设计与词义高度关联，形成身体记忆。【高频使用策略】

23.旧知复现与悬念设置（3分钟）【基础】

PPT快速闪现已学家具物品图片（desk,chair,bed,table,bowl），学生进行“闪电抢答”。教师将chair,bed,bowl三图定格，并追问：“Whosechair?Whosebed?Whosebowl?”学生茫然时，教师指向黑板标题“AGirlandThreeBears”，故作神秘：“Todayagirlcomes.Sheisinthebears’house.Whathappens?Let’ssee!”此环节通过设疑激发阅读期待，精准复现本课将深度使用的三个核心物品词汇。【重要】

（二）While-task任务链驱动与意义建构（总用时25分钟）

24.整体感知——无声动画首映式（3分钟）【核心】

教师播放本单元故事动画，但刻意关闭所有声音，仅保留画面与角色动作。播放前布置“小侦探”任务：“Nosound!Youaredetectives.Watchcarefully:Whatdoesthegirldo?”学生静默观影，专注提取视觉信息。播放结束后，师生共建故事主干：Girlcomesin—eatsporridge—sitsonchairs—sleepsinbed—bearscomeback—girlrunsaway。【非常重要】

25.图文匹配与核心词汇嵌入式教学（6分钟）【高频考点】

（1）教师将黑板上故事地图划分为三个房间，逐个呈现物品磁贴。第一场景：厨房。贴出三只碗，教师自问自答引入数词与名词复数：“Howmanybowls?One,two,three.Threebowls.”强调three中/th/咬舌音，带读。呈现bigbowl,mediumbowl,smallbowl，引导学生说出“abigbowl,asmallbowl”。【基础】

（2）第二场景：客厅。贴出三把椅子。教师播放小熊委屈的音频：“Whoissittingonmychair?”板书核心问句。通过音量高低区分三只熊：熊爸爸声音低沉，熊妈妈声音温柔，熊宝宝声音尖细。学生跟读模仿，并在小组内尝试用不同音色说该句子。【难点攻克策略】

（3）第三场景：卧室。贴出三张床。教师引导学生观察并输出“Thereisabed.Therearethreebeds.”教师故意将三只熊磁贴错放位置（小熊睡大床），问：“Isitright?”学生大笑并纠正，在纠错中巩固物品归属逻辑。【热点活动】

26.形容词深度加工——五感体验站（5分钟）【非常重要】

（1）教师将hot,cold,hard,soft四个形容词与故事中的粥和椅子深度绑定。取真实燕麦粥一碗（常温，仅作道具），学生代表触摸后教师输入：“Theporridgeishot.”与冰块对比，形成强烈感官反差。

（2）硬与软：学生摸硬壳书与毛绒熊，输出“Thischairishard.Thischairissoft.”教师随机指认教室内的物品，学生快速用hard/soft描述（如deskhard,sweatersoft）。此环节实现词汇从教具到真实生活场景的迁移。【高频考点】【必会】

27.故事细节精读——问题链与推理（6分钟）【难点突破】

（1）教师出示绘本跨页，聚焦金发女孩品尝粥的表情。提问：“Doesshelikethebigbowl?Doesshelikethesmallbowl?”引导学生根据表情推断喜好，输出“Shelikesthesmallbowl.It’shot/cold/justright.”渗透justright概念，但不强制要求输出。

（2）椅子环节：引导比较三把椅子的高度与硬度。提问：“Whydoesthesmallchairbreak?”学生用已有知识推测“Becausethegirlisbig.Thechairissmall.”虽然句子不完整，但教师及时肯定逻辑，并示范完整句“Thegirlisbig.Thechairistoosmall.”为后续写作铺垫。【思维品质训练】

（3）情感共情时刻：展示三只熊回家后惊讶、生气的表情及金发女孩惊醒后害怕的表情。教师引导学生观察眼神与嘴型，学习核心情感词“afraid”。板书并带读，学生做出害怕状抱头。提问：“Whyisthegirlafraid?”学生答：“Becausethreebearsareangry.”教师升华：我们进入别人家之前应该怎么做？学生用中文或简单英文（knock,sayhello）回应，自然达成文化意识目标。【重要】【热点】

28.语音趣味渗透（2分钟）【基础】

提取本单元典型语音线索：字母组合“ear”在bear,pear,near中的发音。教师以“b-ear,p-ear,n-ear”拍手节奏诵读，学生模仿。并引导学生发现chair中的“air”组合，简单感知发音，不要求拼写，仅为语音意识启蒙。【长线积累】

29.跟读模仿与语流训练（3分钟）【必会】

打开教材原版录音，学生指图跟读。教师采用“回声朗读法”：教师读一句，学生像回声一样重复，要求语音语调和情感均模仿原声。特别强化疑问句“Whois...?”的升调及陈述句“Thisismy...”中my的重读。此环节为后续流利朗读奠基。【非常重要】

（三）Post-task综合输出与迁移创新（总用时12分钟）

30.角色扮演——从配音到表演（5分钟）【核心】【高频活动】

（1）小组合作：四人一组，分别扮演金发女孩、熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝。教师提供支架句式卡：

熊爸爸：Whoissittingonmychair?(低沉)

熊妈妈：Whoiseatingmyporridge?(温柔)

熊宝宝：Whoissleepinginmybed?(尖细)

金发女孩：Sorry!Iamafraid.(颤抖)

（2）各小组戴头饰在故事地图前展演。教师使用IPAD即时录制并投屏，学生观看同伴表演，掌声鼓励。评价标准不纠结于语法完美，而侧重音量、表情、参与度。【重要评价导向】

31.学习任务单“侦探笔记”自主探究（4分钟）【非常重要】

（1）任务单一：图片排序。学生将打乱顺序的四幅场景图（喝粥、坐椅、睡觉、逃跑）按故事发展贴序号。此任务检测整体理解，为纸笔测评典型题型。【高频考点】

（2）任务单二：物品归属连线。将三只熊与对应特征的碗、椅、床连线（大——硬——冷；中——温——软；小——热——软等），考察细节观察与形容词匹配。教师巡回指导，重点关注hard/soft是否混淆。【难点监控】

（3）任务单三：情感脸谱绘制。在三只熊和金发女孩的脸部轮廓上画表情（微笑、生气、惊讶、害怕），并用简单词标注“happy,angry,surprised,afraid”。该任务融合美术与情感词汇，规避书写焦虑，实现差异化教学。【热点设计】

32.创造性思维拓展——故事新编工作坊（3分钟）【拔高】【热点】

教师发起挑战：“Ifthegirlcomestoyourhome,whatdoesshesee?Whatdoessheeat?”引导学生将故事框架迁移至自我生活。示范句：“Thereisabedinmyroom.Itissoft.Thereisateddybearonmybed.”学生分组头脑风暴，派代表用实物投影展示自己的画作并尝试说2-3句。此环节不要求全员达标，但为学有余力者提供高挑战空间，实现分层教学。【非常重要】

（四）课堂小结与作业布置（总用时3分钟）

33.情感与内容双重总结（1.5分钟）【基础】

教师引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?”学生用单词或短语碎片化回应。教师总结成思维导图：三个房间——三样物品——三种感觉——礼貌与安全。同时强调：去别人家要敲门，尊重物品，做有礼貌的孩子。

34.分层作业布置（1.5分钟）【重要】

（1）基础作业（必做）：听录音，指读故事P12-15三遍，家长签名。熟读核心词汇。【必会】

（2）拓展作业（选做）：和家长一起用家里的物品玩“hardandsoft”寻宝游戏，拍照或画图，下节课分享1句话。【兴趣激发】

（3）挑战作业（学有余力）：用“Thereis/are...”句型描述自己的卧室，录音发给老师。【个性化培养】

五、板书设计全程实录

（一）主板书布局（黑板左侧）

35.上方大标题：AGirlandThreeBears，旁边贴三只熊磁贴。

36.中央故事地图三列：

厨房区：bowl—hot/cold贴图

客厅区：chair—hard/soft贴图

卧室区：bed—big/small贴图

37.右侧句型块：

Thisismy...

Whois...?

Thereis/are...

Iamafraid.

（二）副板书（黑板右侧）

触觉形容词TPR动作简笔画：热水袋、冰块、石头、云朵，旁边标注单词。

六、教学评价