小学一年级英语下册 Unit 9 Fun All Year Lesson 2 季节与服饰探究式教学设计

小学一年级英语下册Unit9FunAllYearLesson2季节与服饰探究式教学设计

  一、教学指导思想与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合CLIL（内容与语言整合学习）理念与项目式学习元素，旨在为一年级学生构建一个在真实语境中习得语言、发展思维、感知文化的学习场域。设计遵循儿童认知发展规律，将语言学习（英语）与学科知识（科学、美术、生活）进行有机整合，超越单纯词汇句型的机械操练，转向对“季节变化与人类生活适应”这一主题的意义探究。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过多感官参与、多层次交互、多模态展示的学习任务链，引导学生在“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、想象与创造”的递进性活动中，实现从理解性输入到创新性输出的自然过渡。同时，设计特别关注幼小衔接阶段学生的心理与学习特点，强调安全感、趣味性和成就感的营造，通过游戏化、故事化、艺术化的活动设计，保护学生的学习兴趣，初步培养其合作意识、观察能力和创造性表达能力。

  二、教学内容深度分析与重构

  本课基于教材单元主题“FunAllYear”，聚焦于“Lesson2”的核心内容。原始教材内容通常围绕特定季节的词汇（如：coat,sweater,T-shirt,shorts）及简单句型（如：Putonyour…）展开。在本设计中，我们对教材内容进行了主题化、结构化、深度化的二次开发与重构。

  1.语言知识内核：

    *词汇：基于季节的服饰词汇，分为保暖类（coat,sweater,scarf,gloves）和清凉类（T-shirt,shorts,dress,sandals）。同时，补充与天气感知相关的形容词（cold,warm,hot,cool）。

    *句型：功能性句型“Whatdoyouwearin(season)?”“Iwear(clothing).”以及建议性句型“It’s(weather).Putonyour(clothing).”并渗透初步的因果逻辑表达“Becauseit’s(weather),Iwear(clothing).”。

  2.学科知识整合：

    *科学素养渗透：引入四季（spring,summer,autumn,winter）的基本循环概念，关联不同季节的典型天气特征（sunny,rainy,snowy,windy）及其与温度变化（hot,warm,cool,cold）的关系。引导学生建立“天气（原因）→体感（判断）→着装（应对）”的初步逻辑链。

    *美学与生活教育：探讨服饰的颜色、材质与季节的适配性（如冬天深色保暖，夏天浅色凉爽），鼓励学生进行简单的服饰搭配设计，培养审美意识和生活自理能力。

  3.文化意识与情感态度：

    *通过图片、视频对比，让学生感知不同地域（如南半球与北半球）在同一时间的季节差异，以及不同文化背景下服饰的多样性（如和服、纱丽等），初步建立多元文化视角。

    *强调根据天气变化及时增减衣物的健康生活理念，培养学生的自我照顾意识。

  三、学情精准分析

  授课对象为小学一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们具备以下特点：

  *认知与心理：处于具体形象思维阶段，注意力持续时间相对较短，但好奇心强，模仿能力强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式抱有极高热情。集体意识和规则意识正在形成，适合开展简单的合作活动。

  *语言基础：已掌握部分颜色、动物、简单动作指令等基础词汇，能听懂课堂简单指令，能用“Ilike…”等简单句型表达喜好，具备初步的英语语音感知和模仿能力。但对于连贯性表达和抽象概念理解存在困难。

  *生活经验：对四季变化有直接的感官体验（冷、热、穿脱衣物），具备基本的生活观察经验，这是本课进行意义建构的最重要起点。

  *潜在困难：季节与服饰词汇的同时记忆负荷可能较大；将天气、体感、服饰进行逻辑关联需要思维支架；在小组活动中进行有效沟通与合作需要明确的引导。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

    *学生能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、认读、说出与四季相关的核心服饰词汇（coat,sweater,T-shirt,shorts等）及天气感知词（cold,hot,warm,cool）。

    *学生能在模拟的四季情境中，初步运用句型“Whatdoyouwearin…?”“Iwear…”进行简单的问答交流，并能用“Putonyour…”给出恰当的建议。

    *学生能跟随节奏明快的歌曲或chant，流畅地朗读或演唱本课主要句型，增强语感和语音语调的准确性。

  2.思维品质目标：

    *通过观察四季图片和天气符号，学生能进行简单的分类（保暖衣物vs.清凉衣物），并归纳不同季节的典型着装特点（观察与归纳）。

    *学生能初步建立“天气状况—身体感受—合理着装”之间的因果逻辑关系，并尝试用“Because…”进行简单说明（分析与推断）。

    *在“为小熊设计四季衣橱”的任务中，学生能根据季节要求，创造性地进行服饰搭配与设计（想象与创造）。

  3.文化意识目标：

    *学生能意识到季节变化是全球现象，但不同地方在同一时间的季节可能不同，着装也因此各异，初步感受世界的多样性。

    *通过了解不同文化背景下的特色服饰，学生能产生好奇与尊重，避免形成单一的着装评判标准。

  4.学习能力目标：

    *学生能通过小组合作，共同完成季节海报制作或情景表演任务，体验合作学习的乐趣与成效。

    *学生能利用教师提供的思维导图或图表工具（如四季转盘、服饰分类图），对所学知识进行可视化梳理，初步掌握信息整理的方法。

  五、教学重难点研判

  *教学重点：在四季的真实情境中，理解和运用核心服饰词汇及主要功能句型，实现就季节着装话题进行简单沟通交流的目的。

  *教学难点：

    1.引导学生超越词汇和句型的孤立记忆，主动建构并理解季节、天气、体感与着装之间的内在逻辑联系。

    2.激发学生在模拟真实交际中，灵活、综合地运用所学语言进行表达和初步创作，克服机械重复。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作的交互式PPT，包含高清四季动态视频、可拖拽的服饰图片、季节转盘游戏、带情境的动画对话、多元文化服饰画廊等。

  2.实物教具：

    *大型四季背景板（春绿、夏红、秋黄、冬蓝）。

    *可粘贴的服饰图片卡片（正反面分别为图片和单词）。

    *迷你实物服饰模型（小围巾、小手套等）。

    *“神奇穿衣小熊”玩偶及多套可更换的布料小服装。

  3.学习任务单：

    *“我的四季衣橱”分类粘贴页。

    *“季节侦探”观察记录卡（简单图画或贴纸记录）。

    *“小熊的四季时装秀”设计图纸。

  4.技术平台：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分；使用投票功能进行课堂即时反馈；课后可通过学校学习平台推送拓展视听资源。

  5.环境布置：教室分为四个“季节角”，每个角落布置相应的季节元素（树叶、雪花、太阳等），营造沉浸式学习环境。

  七、教学实施过程详案（总计两课时，每课时40分钟）

  第一课时：探索发现——感知四季与服饰的奥秘

  （一）主题情境导入，激活已知，引发探究（约8分钟）

  1.韵律热身，营造氛围：师生共同演唱一首关于天气或衣物的经典英文儿歌（如“How’stheWeather?”），配合简单的肢体动作，迅速将学生带入英语学习情境，并激活相关旧知。

  2.谜语激趣，切入主题：教师出示一个装有不同季节代表性物品（一片枯叶、一朵棉花“雪花”、一张阳光图片、一朵小花）的“神秘感知箱”，邀请学生轮流触摸并猜测。“It’sbrownanddry.Itfallsfromtreesinaseason.”引出季节概念。

  3.视频共赏，整体感知：播放一段约90秒的浓缩版“四季交响曲”无对白高清短片，展示从春到冬的景观变化、人们活动及服饰变迁。播放后，教师用简短的、充满感情的描述性语言配合提问：“Wow!Whatdoyousee?Isitgreenandwarm?(指春天)Isitwhiteandcold?(指冬天)”引导学生用已有词汇或中文分享感受，教师自然渗透“spring,summer,autumn,winter”四个季节词汇，并将其贴在教室对应的“季节角”。

  4.揭示课题，明确任务：教师在黑板中央贴上课题“OurClothesforFourSeasons”，并宣布本节课我们将化身“季节小侦探”，去发现每个季节的着装秘密，并最终帮助一位新朋友（出示小熊玩偶）准备它的四季衣橱。

  （二）分层探究建构，解构主题，整合语言（约22分钟）

  此环节采用“总-分-总”的循环模式，聚焦夏季（summer）和冬季（winter）进行对比式深度探究，春季和秋季作为迁移运用环节。

  1.聚焦两极：夏与冬的对比探究

    *情境创设：课件展示强烈的对比画面——烈日海滩与冰雪世界。

    *问题驱动：“Lookatthesetwopictures.Howdoyoufeel?Hotorcold?”引导学生说出“hot”和“cold”，教师夸张模仿擦汗和发抖的动作，强化理解。

    *词汇具象化：

      (1)听觉输入：播放预先录制的、带有环境音效的单词朗读。如“T-shirt”配轻快音乐，“coat”配风声。

      (2)视觉与触觉输入：出示实物或高仿真模型。让学生传递触摸小背心（T-shirt）和厚外套（coat）的材质，说说感觉（thinandcool/thickandwarm）。

      (3)动觉内化：开展“快速反应”游戏。教师说“It’shot!”，学生迅速举起T-shirt/shorts/dress图片并大声说“T-shirt!”，反之亦然。增加“SimonSays”游戏变式：“Simonsays,‘Putonyourimaginarycoat!’”学生做穿衣动作。

    *句型生成与逻辑初建：

      教师指向夏季图片，自问自答：“WhatdoIwearinsummer?Oh,IfeelHOT.SoIwearaT-shirtandshorts.”强调“feelHOT→wearT-shirt”的联系。然后问学生：“WhatdoYOUwearinsummer?”引导集体回答“IwearaT-shirt.”同理处理冬季。初步板书关键逻辑链：Summer→hot→T-shirt/shorts；Winter→cold→coat/sweater。

  2.迁移拓展：春与秋的类比学习

    *教师展示春季（微风拂柳，温和阳光）和秋季（落叶飘飘，凉爽午后）的图片。

    *引导学生感知“warm”和“cool”。通过“感觉梯度排序”活动：拿出四张表情图（大汗淋漓、微笑温暖、微微发抖、瑟瑟发抖），让学生将其与hot,warm,cool,cold配对，并贴到相应季节图下。

    *启发思考：“Inwarmspringandcoolautumn,whatdowewear?”展示一些过渡性衣物，如长袖衬衫（shirt）、薄外套（jacket）。引导学生得出结论：Nottoothick,nottoothin.

    *分类与归纳活动：分发“我的四季衣橱”任务单，上面有四个格子代表四季。学生以小组为单位，将混合的服饰图片卡片进行分类，粘贴到正确的季节格子中。完成后，小组派代表用“In…,wewear…”进行汇报。

  3.歌谣巩固，节奏赋能：

    学习或创编一首简单歌谣，整合核心词汇与句型：

    (Chantwithrhythmandactions)

    Summer,summer,hot,hot,hot!

    T-shirtandshorts,Ilikethemalot!

    Winter,winter,cold,cold,cold!

    Coatandsweater,keepmefromthecold!

    Springiswarm,autumniscool.

    Whattowear?Let’sfollowtherule!

  （三）情境初步应用，合作输出，诊断反馈（约8分钟）

  1.“为小熊穿衣”小组任务：每组拥有一个“小熊”玩偶和一堆小服装。教师转动“季节大转盘”，指针停在哪个季节，该小组就要快速讨论并为小熊穿上他们认为合适的衣服，然后派代表展示并陈述：“It’s(season).It’s(weather).Bearwears(clothing).”其他小组可扮演“时尚评审”，用“Good!”或“Putonyourscarf,too.”等进行评价或补充建议。

  2.教师巡视与支架：教师深入小组，倾听讨论，对语言使用困难的学生提供句子框架提示卡，对逻辑混淆的学生通过提问引导（“Isitcoldnow?SowhatshouldBearwearfirst?”）。

  3.课堂小结与预告：教师利用板书形成的思维导图，带领学生回顾本节课发现的“季节着装密码”。布置开放性观察作业：回家观察家人今晚和明天早上穿了什么，想一想为什么。预告下节课我们将举办“四季时装秀”，请同学们为自己最喜欢的季节设计一套服装。

  第二课时：融合创造——演绎我们的四季时装秀

  （一）复习联结，知识结构化（约7分钟）

  1.“季节快闪”记忆游戏：课件快速闪现不同季节的局部图片（如一朵雪花、一片西瓜），学生抢答季节名称并说出对应的感觉词和一件衣物。

  2.逻辑链排序：每组一套打乱顺序的卡片（包含季节图、天气符号图、感觉表情图、衣物图）。小组合作竞赛，看哪组能最快排出正确的四条逻辑链（春-暖-衬衫/夹克；夏-热-T恤/短裤等）。

  3.重温歌谣：伴随音乐，全班边做动作边朗诵上节课的歌谣，巩固记忆。

  （二）深化理解，文化渗透与逻辑表达（约10分钟）

  1.“世界那么大”文化窗：展示两组图片。一组是圣诞节时，澳大利亚（夏季）人们穿短袖在海边庆祝vs.芬兰（冬季）人们穿厚外套在雪中庆祝。另一组展示日本的和服、印度的纱丽等特色服饰，并简单说明它们在不同场合或季节的穿着。

    *讨论问题（中文辅助）：“为什么圣诞节时，有的人穿短袖，有的人穿棉袄？”（引出地理位置不同导致季节相反）“这些衣服和我们平时穿的一样吗？漂亮吗？”（引导欣赏多样性）。

  2.从“是什么”到“为什么”：因果表达训练：

    *教师示范：“Whydoyouwearacoatinwinter?”“Becauseit’scold.”

    *机械性操练：教师问，学生集体答；学生两两互问互答。

    *意义性操练：出示“不合理着装”的趣味图片（如雪地里穿泳装），问：“IsitOK?Whynot?”引导学生用“Becauseit’scold.Putonyourcoat!”进行纠错和建议，增加趣味性和思维深度。

  （三）综合应用与创造，项目式任务输出（约18分钟）

  核心任务：“四季时装秀”策划与展示

  1.任务发布与准备（8分钟）：

    *教师宣布任务：每个小组选择一个季节，为该季节设计一场迷你时装秀。需要完成：①设计一套或几套适合该季节的服装（在“小熊的四季时装秀”设计图纸上绘画、涂色、粘贴布料）。②准备一段简短的英文解说词。

    *提供语言支架海报贴在墙上：

      -Welcometoour(season)fashionshow!

      -Look!It’s(sunny/windy…).It’s(feelword).

      -Thisisa(color)(clothing)./Theseare(color)(clothing).

      -Putonyour(clothing).Let’shavefunin(season)!

    *学生分组（4-5人一组）合作。角色可以包括：设计师（主导绘画）、材料师（管理布料工具）、模特（准备展示）、解说员（练习解说词）。教师巡回指导，提供语言和创意支持。

  2.成果展示与评价（10分钟）：

    *各小组依次上台展示。在自选季节的背景音乐中，“模特”可以手持设计图或简单佩戴道具进行展示，“解说员”进行介绍。

    *多维评价：

      (1)语言应用评价：教师和其余学生根据解说词中目标词汇、句型的运用准确性进行口头评价。

      (2)逻辑与创意评价：评价服装设计是否符合季节特点，是否有创意（如给冬天的外套画上星星图案）。

      (3)合作与展示评价：评价小组合作是否有序，展示是否自信大方。

    *可以设立简单奖项：“最佳季节搭配奖”、“最具创意设计奖”、“最佳团队合作奖”、“超级英语解说奖”，让每个小组都能获得肯定。

  （四）总结延伸，联结生活（约5分钟）

  1.回归生活：教师提问：“Todaywedesignedclothesforseasons.Whatabouttomorrow?Let’swatchtheweatherforecasttogethertonight!(展示天气预报图标)Tomorrowis(sunny/windy…).Whatwillyouwear?”引导学生将课堂所学直接应用于明日上学着装规划，真正体现“学以致用”。

  2.总结升华：教师总结本单元的学习旅程，从发现规律到了解文化，再到创意设计，赞扬学生们像真正的侦探和设计师一样思考、合作、创造。强调根据天气变化合理着装是爱护自己、健康生活的重要部分。

  3.延伸作业：

    *基础性作业：录制一段小视频，向家人介绍自己衣柜里的3件衣服，并说明适合什么季节穿及原因。

    *实践性作业：根据本周的天气预报，绘制一张“我的五日穿衣计划图”。

    *拓展性作业（选做）：和家长一起查找资料，了解一种其他国家或民族的传统服饰，下节课用一句话或一幅画分享。

  八、教学评价设计

  本设计采用嵌入式、过程性、多元主体的评价方式，贯穿教学始终。

  1.观察性评价：教师通过课堂巡视，记录学生在游戏、讨论、合作任务中的参与度、语言尝试、合作行为，作为过程性评价的重要依据。

  2.表现性评价：以“季节衣橱分类”、“为小熊穿衣”、“四季时装秀”等任务成果作为评价学生语言综合运用能力、思维逻辑和创造力的核心指标。制定简易量规（如：能正确分类衣物；能用完整句子介绍；设计有创意且符合逻辑）。

  3.交流性评价：鼓励学生间的相互评价（如“小熊穿衣”任务中的“时尚评审”），使用“Goodjob!”“Ilikeyourcolor!”等简单用语，培养倾听与欣赏能力。

  4.工具辅助评价：利用班级优化大师等软件，对学生的积极行为（如大胆发言、合作良好、创意突出）进行实时点赞加分，可视化激励学生。

  5.反思性评价：通过课后简单的自评表（用笑脸、平脸、哭脸表示）“我今天学会了…”、“我在小组合作中…”、“我下次想做得更好的是…”，引导学生初步进行学习反思。

  九、作业设计与布置（具体内容见第七部分第（四）环节）

  作业设计遵循差异化、实践化、趣味化原则，兼顾语言巩固、能力延伸和生活联结。

  十、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，形成结构化思维图示。

  [中心]：Unit9:OurClothesforFourSeasons

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  [左侧区域]：四季转盘图示(Spring,Summer,Autumn,Winter)

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  [中部主体]：四条发散性逻辑链（随课堂推进生成）

    Spring→(图片:阳光和风)→warm→(可粘贴:shirt,jacket)

    Summer→(图片:烈日)→hot→(可粘贴:T-shirt,shorts,dress)

    Autumn→(图片:落叶)→cool→(可粘贴:jacket,jeans)

    Winter→(图片:雪花)→cold→(可粘贴