小学三年级英语下册《Unit 5 Old Toys》第一课时听说教学设计

小学三年级英语下册《Unit5OldToys》第一课时听说教学设计

  一、单元整体教学视域下的本课时定位

  本教学设计隶属于人教版PEP（三年级起点）英语三年级下册第五单元“OldToys”的第一课时。本单元核心主题为“人与社会”范畴下的“生活与历史变迁”，旨在引导学生通过对比新旧玩具，初步感知时代发展，体会情感传承，并学习相关英语表达。本单元计划用六课时完成，各课时之间呈螺旋递进关系：第一、二课时（PartA）聚焦“旧玩具”的核心词汇与基础句型听说；第三、四课时（PartB）拓展“新玩具”词汇及更丰富的表达方式；第五课时（PartC）通过故事进行整合与升华；第六课时进行单元复习与主题项目式展示。

  本课时作为单元起始与奠基课，核心任务是在真实或拟真的情境中，激活学生关于玩具的已有认知，初步构建“oldtoys”这一新概念，并掌握围绕“辨认与简单描述旧玩具”这一交际功能所需的语言基础。其教学效能直接关系到后续课时学生对“新旧对比”、“情感表达”等更深层次主题探究的参与度与理解深度。因此，本课时设计将强调整合性、情境性与思维启发性，超越单纯的词汇句型操练，致力于在语言学习的开端即埋下文化比较与情感体验的种子。

  二、基于核心素养的立体化学习目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级）学生提出的要求，结合本单元主题与本课时内容，制定以下四位一体的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“家庭寻宝”或“玩具博物馆”的情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：doll,ball,car,boat,plane,teddybear。其中，doll,ball,car要求能听、说、读、认；boat,plane,teddybear在首课时重点在于听、说、认。

  2.学生能够理解并在教师引导及图片、实物的辅助下，初步运用核心句型“What’sthis/that?”进行提问，并能用“It’sa/an…”进行回答，指认玩具。

  3.学生能够初步感知“Isitold?Yes,itis./No,itisn’t.”的问答结构，并在语境中理解其意义。

  4.学生能够以正确的语音、语调模仿本课对话，尤其注意“What’s”的连读及疑问句的语调。

  （二）文化意识目标

  1.通过观察、触摸（或观看）真实的旧玩具、老照片等，学生能初步感知“旧物”所承载的时间痕迹，建立“old”与“过去时光”的感性联系，而非简单的“破旧”概念。

  2.初步引发对不同时代儿童玩具差异性的好奇心，为后续课时探讨“玩具的变迁”奠定情感与认知基础。

  3.在小组分享活动中，初步培养珍惜物品、理解长辈童年生活的意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：通过对比新旧玩具的图片或实物，寻找其在外观、材质等方面的异同。

  2.激发推测与联想能力：根据玩具的磨损痕迹、样式等线索，推测其可能的故事或所属年代。

  3.锻炼简单的归纳与分类能力：能够根据指令（如“Showmeyouroldtoy.”）或标准（如“Whichareold?”）对玩具进行初步分类。

  （四）学习能力目标

  1.在多模态输入（实物、图片、音频、动作）的情境中，保持注意力，积极捕捉关键信息。

  2.乐于参与结对（Pairwork）和小组（Groupwork）活动，愿意在同伴面前进行简单的模仿和表演。

  3.初步尝试利用实物、动作等非语言资源辅助理解和表达。

  三、教学重难点分析及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心词汇（doll,ball,car,boat,plane,teddybear）的音、形、义对应。

  2.句型“What’sthis/that?”“It’sa…”在实际情境中的初步应用。

  突破策略：摒弃孤立呈现，将词汇融入“玩具总动员”大情境。采用全身反应法（TPR）结合实物、高保真玩具模型、动态图片进行多感官输入。设计“蒙眼猜物”、“快速闪卡”、“听音寻宝”等高参与度游戏，在反复、有趣的互动中实现词汇的内化。句型的突破则依托于师生、生生之间围绕真实或仿真玩具展开的自然问答，强调交际的真实性。

  （二）教学难点

  1.词汇“boat”与“plane”的发音（双元音/əʊ/和/pleɪn/中的/l/与/n/连读）。

  2.“this”与“that”在空间指代上的区分。

  3.对“old”概念的情感与文化内涵的初步感知，而不仅仅是语言形式的记忆。

  突破策略：针对发音难点，设计“口型模仿秀”、“慢动作发音分解”和“韵律儿歌”活动，将难点音素置于节奏感强的语流中练习。针对“this/that”的区分，利用教室内空间位置，设计“远近问答”游戏（教师或学生手持玩具，走近时间“What’sthis?”，远离时间“What’sthat?”），通过身体移动建立空间概念与语言形式的直接联系。针对“old”的内涵感知，引入“时光宝盒”环节，展示教师或学生家长童年的真实旧玩具、旧照片，讲述简短小故事，引导学生观察细节（颜色褪色、布料磨损等），将语言学习与情感体验、观察思考深度融合。

  四、教学资源与环境创设

  （一）多媒体资源

  1.精心制作的交互式课件（PPT或希沃白板课件），包含：高清晰度、富有美感的新旧玩具对比图；嵌入标准原声录音的对话动画；可拖拽分类的互动游戏界面；展现20世纪80-90年代儿童玩玩具场景的短视频片段（约15-20秒）。

  2.本课时Let’stalk和Let’slearn部分的原版音频及经过剪辑处理的单词、句型单独朗读音频。

  （二）实物与教具

  1.教师准备：一套高仿真或精美的传统玩具实物或模型（涵盖所有核心词汇）；一个装饰精美的“ClassroomMuseum”（教室博物馆）展台，用于陈列旧玩具；一个“时光宝盒”（复古风格盒子），内装若干件真实的旧玩具（如一个布料泛黄的布娃娃、一个铁皮发条小汽车）；单词卡片（图文并茂）；远近指示牌（This/That）。

  2.学生准备：提前一周布置“家庭寻宝”任务，请学生在家长协助下，寻找一件家里的“老物件”（可以是玩具，也可以是其他如旧书、旧钟表等安全物品），并请家长简单讲述其故事。学生可将其带到课堂或拍摄照片。

  （三）环境布置

  将教室一角布置为“OldToysCorner”（旧玩具角），陈列“时光宝盒”中的物品及学生带来的老物件照片，营造沉浸式的主题氛围。桌椅可根据活动需要灵活调整为小组岛屿式或马蹄形。

  五、教学评价设计

  本课时评价遵循“教学评一体化”原则，以形成性评价为主，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师设计并使用简明的课堂观察记录表，重点关注学生在情境活动中的参与度、在小组合作中的互动表现、对“old”概念的非语言反应（如表情、触摸旧玩具时的态度）以及语言尝试的积极性。

  2.任务表现评价：通过“听指令拿玩具”、“小小解说员”（为玩具角的一件物品做一句话介绍）、“对话角色扮演”等嵌入教学过程的任务，评价学生语言知识的内化与运用情况。采用星级评价或简洁的描述性语言即时反馈。

  3.作品/成果评价：对学生“家庭寻宝”带来的老物件或照片及其背后的简短故事（可用中文辅助）进行展示与互评，重点评价其参与探索的态度和对“旧物”的情感态度。

  4.自我与同伴评价：在活动后，引导学生使用简单的中英文结合的评价表，如笑脸图表，对自己和同伴在“认真听”、“大胆说”、“乐于分享”等方面的表现进行勾选评价。

  六、教学过程详细设计（总计40分钟）

  （一）阶段一：主题情境导入，激活已有图式（预计用时：5分钟）

  活动一：歌曲预热，营造氛围

  教师播放一首节奏轻快、关于玩具的经典英文儿童歌曲“MyToys”（可选用或改编自现有资源），并带领学生随音乐做简单律动。歌曲结束后，教师用充满期待的表情和语气提问：“Wow,somanytoysinthesong!Doyouliketoys?”（借助肢体语言帮助学生理解）学生自然回应“Yes!”。

  设计意图：音乐是跨越语言障碍的媒介。通过歌曲快速吸引学生注意力，营造轻松、愉快且与主题高度相关的课堂氛围，无痕导入“toys”这一核心话题。

  活动二：头脑风暴，构建词汇网

  教师在白板中央写下“TOYS”大字，并画一个圆圈。提问：“Whattoysdoyouknow?CanyoutellmeinEnglishorinChinese?”鼓励学生自由发言。无论学生用中文还是英文说出玩具名称（如“娃娃”、“小汽车”、“乐高”），教师都以欣赏的态度重复，并将关键词或简笔画记录在“TOYS”周围的思维导图上。同时，教师有意识地将学生提到的、与本课将学的词汇相关的玩具，用不同颜色标出。

  设计意图：通过头脑风暴激活学生关于玩具的已有知识和词汇储备（包括母语和可能已学的英语词汇），建立新旧知识之间的联系。教师的可视化记录既尊重了所有学生的贡献，也为后续新词汇的呈现提供了认知锚点，让学生意识到新知识是对已有图式的扩展。

  （二）阶段二：新知分层呈现，构建意义关联（预计用时：15分钟）

  活动一：创设情境，揭示主题

  教师指着思维导图说：“Youknowsomanycooltoys!Look,Ihaveaspecialboxhere.It’sa‘TimeBox’.”神秘地展示“时光宝盒”。“Therearesomeveryspecialtoysinside.Theyarenotnew.Theyare…OLD.”在说“old”时，语速放缓，语气充满情感，同时展示“old”单词卡，并辅以表示“陈旧但珍贵”的表情和手势（如轻轻抚摸盒子）。

  设计意图：通过“时光宝盒”这一神秘道具，瞬间激发学生的好奇心和探究欲。教师富有情感的演绎，将“old”一词首次置于一个具体、神秘且有情感色彩的情境中，超越了词汇表式的冰冷呈现。

  活动二：多维感知，学习核心词汇

  1.听觉优先，整体输入：教师逐个从“时光宝盒”中取出旧玩具（例如，先拿出布娃娃），并不急于说出单词，而是先让学生观察。然后播放提前剪辑好的标准发音“doll”数次，要求学生仔细听。

  2.模仿跟读，分解难点：教师引导学生观察自己的口型，特别是元音的发音位置，进行慢速跟读、常速跟读、分组跟读、个人跟读。对于“boat”和“plane”，采用“分解-组合”法：如“plane”，先练习/pleɪ/，再加入/n/，最后连成词。

  3.多感官强化，建立关联：在跟读后，教师将玩具轻轻传递给学生（或让前排学生触摸），同时说“Touchtheolddoll.”。学生触摸时，教师再次重复“doll,anolddoll”。用同样的方法呈现ball,car,teddybear。对于boat和plane，若无合适旧实物，则展示具有复古风格的清晰图片或模型，同样强调“oldboat/plane”。

  4.游戏巩固，趣味操练：进行“What’sMissing?”游戏。将六件玩具（或卡片）陈列于展台，给学生30秒记忆。然后让学生闭眼，教师快速藏起一件。学生睁眼后，需用英语说出缺失的玩具名称。此游戏锻炼观察力和瞬间记忆，并在紧张有趣的氛围中强化词汇音义对应。

  设计意图：遵循“输入领先”原则，从听音辨义开始。模仿跟读注重语音准确性。触觉、视觉等多感官通道的参与，加深了词汇的记忆痕迹。游戏化操练将机械重复转化为认知挑战，保持了学习热情。

  活动三：对话嵌入，初学句型

  词汇巩固后，教师自然地拿起一件离自己较近的旧玩具，如小汽车，用好奇的表情和升调问：“What’sthis?”稍作停顿，引导学生思考，然后自己回答：“Oh,it’sanoldcar.”接着，拿起一件放在稍远展台上的玩具，如泰迪熊，指向它问：“What’sthat?”并走到它旁边，拿起说：“It’sanoldteddybear.”通过身体位置的移动和明确的指向，直观演示“this”与“that”的区别。随后，教师邀请几名学生上台，模仿教师进行远近问答。教师提供语言支架：“What’sthis/that?”“It’sa/anold…”。

  设计意图：将句型学习自然嵌入玩具展示的情境中，实现词汇与句型的无缝对接。通过教师的位置移动和清晰演示，将抽象的指示代词概念具体化、空间化。邀请学生上台操作，是将输入转化为初步尝试性输出的关键一步。

  （三）阶段三：技能综合实践，促进内化运用（预计用时：12分钟）

  活动一：听音辨图，理解巩固

  教师播放课本Let’slearn部分的原声录音，要求学生边听边指认课本上的图片。播放第二遍时，增加难度：教师打乱顺序说出单词，学生迅速举起对应的单词卡片或指向教室中对应的实物/图片。

  设计意图：回归教材音频，提供地道的语音输入。指认活动检查了学生的听音辨义能力。打乱顺序的快速反应练习，进一步提升了词汇提取的自动化程度。

  活动二：情境对话，角色扮演

  1.教师播放Let’stalk部分动画视频（约1分钟）。第一遍，学生静看，理解大意。第二遍，教师暂停，引导学生关注人物的表情、语气，并跟读模仿。

  2.教师与学生进行示范角色扮演。教师扮演对话中的一方（如妈妈），一名学生扮演另一方（如孩子），利用教室里的玩具道具进行表演。

  3.学生两人一组（Pairwork），分角色练习对话。教师巡视指导，重点辅导语音语调和“Isitold?”句子的情感表达。

  4.邀请2-3组自信的学生到“教室博物馆”展台前进行展示性表演。表演后，教师引导全班用掌声鼓励，并做简要点评，如“Goodpronunciation!”“Iloveyouracting!”

  设计意图：从观看到模仿，再到自主练习和创造性表演，遵循语言技能习得的阶梯。角色扮演将语言置于微型社会互动中，培养了初步的交际能力。在“博物馆”展台前的表演，赋予了活动仪式感和真实性。

  活动三：任务驱动，综合运用——“小小博物馆解说员”

  教师宣布：“Now,our‘ClassroomMuseum’isopen!Whowantstobealittleguide?”邀请几位志愿者担任“解说员”。任务要求：解说员选择“博物馆”中的一件物品（可以是旧玩具，也可以是同学带来的其他老物件照片），面对“参观者”（全班同学），至少说两句话。教师提供语言支持框架：“Look!This/Thatisa/an…It’sold.It’s…(color).”能力强的学生可以尝试增加一句“Ilikeit.”或根据课前准备用中文简单补充“Thisismygrandma’s.”。

  设计意图：这是一个接近真实世界的综合性微任务。它整合了本课的核心语言点（词汇、句型、this/that），并鼓励学生进行个性化表达。任务具有开放性和层次性，允许不同水平的学生都能参与并获得成就感，将语言学习真正导向运用。

  （四）阶段四：总结延伸升华，实现育人价值（预计用时：8分钟）

  活动一：情感共鸣，主题升华

  教师召集学生围坐在“旧玩具角”附近（或回到座位但目光聚焦展台）。教师拿起一件旧玩具，用舒缓的语调说：“Thesetoysareold.Butlook,theyarestillhere.Theyhavestories.”可以分享一个简短的、关于这件玩具的虚构或真实的小故事（如：“ThisdollwasmyfriendwhenIwaslittle.Itoldherallmysecrets.”）。然后，转向学生，轻柔地问：“Doyouhaveanoldfriendathome?Maybeit’satoy,abook,orablanket?”给予学生片刻静默思考的时间。

  设计意图：此环节是本课情感态度与文化意识目标达成的关键。通过教师的故事讲述和提问，引导学生从学习“old”这个词，转向思考“old”背后的情感与记忆价值，将课堂从知识层面提升到情感与价值观层面。

  活动二：分层作业，个性选择

  教师清晰布置以下二选一作业：

  1.（基础与拓展性作业）模仿朗读：听录音，模仿跟读本节课的单词和对话至少5遍，并尝试为家人介绍一件家里的旧物，用上“Thisisa/an…It’sold.”

  2.（实践与探究性作业）“MyOldTreasure”记录卡：绘制或粘贴一件家中旧物的图片，在卡片上用英文写下它的名字（可求助家长或词典），并用中文写下一两句关于它的小故事或你的感受。

  设计意图：作业设计体现分层与可选择性，尊重学生个体差异和多元智能。选项一巩固语言基础，选项二将英语学习与美术、家庭历史探究相结合，更具综合实践性，鼓励深度学习。

  活动三：歌曲收尾，余韵悠长

  在课堂最后，再次播放或师生共唱开场时的玩具歌曲，但这次，教师可以引导学生，在唱到“mytoys”时，温柔地看向“教室博物馆”的旧玩具角。在温馨的音乐声中，结束本课。

  设计意图：首尾呼应，使课堂结构完整。同样的歌曲，因一节课的学习与体验，学生可能产生不同的感受。音乐的再次响起，让本课的情感基调得以延续，留给学生回味与思考的空间。

  七、板书设计（概念图式）

  板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下布局：

  [中心]OLDTOYS(主题)

  |

  [左侧]What’sthis?→It’sa/anold...（近处提问链）

  |(图片：doll,car,ball)

  [右侧]What’sthat?→It’sa/anold...（远处提问链）

  |(图片：boat,plane,teddybear)

  [下方]TimeBox(画一个盒