小学英语五年级下册 Unit 2 My favourite season 单元整体教学设计

小学英语五年级下册Unit2Myfavouriteseason单元整体教学设计

一、课程背景与设计理念

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。针对五年级学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡、社会参与意识增强的认知特点，本单元以“季节与生活”为统摄性主题，旨在引导学生在探究自然现象、分享个人喜好、规划季节活动的过程中，构建起语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的深度课堂。本设计打破传统课时壁垒，采用单元整体教学模式，以大任务、大问题驱动，实现教学内容的有机整合与教学评的一体化实施，力求达成工具性与人文性统一的英语学科育人价值。

二、单元教学内容分析

（一）教材版本与内容定位

本单元选自人民教育出版社出版的《义务教育教科书·英语（三年级起点）》五年级下册第二单元。该单元围绕“Myfavouriteseason”这一核心话题，通过描述季节特征、表达喜好及其原因、询问他人观点、讨论季节活动等语言功能项目，将核心语言知识、技能与学生的生活经验深度融合。本单元是小学阶段关于“季节”主题学习的深化与拓展，承接四年级上册有关天气和四年级下册有关衣物、活动的知识，并为六年级上册有关“爱好与兴趣”及“计划与安排”的话题奠定基础，具有承上启下的关键作用。

（二）单元内容整合分析【核心概念】

本单元教学内容可整合为三大模块：

1.语言知识模块：包含描述季节特征的核心词汇（如spring,summer,autumn,winter,season,picnic,goonapicnic,pick,pickapples,makeasnowman,goswimming,plant,plantflowers等）、询问与表达喜好的核心句型（如Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.Why?Because...）以及元音字母组合“br”与“gr”在单词中的发音规律。

2.文化情感模块：通过语篇阅读和诗歌欣赏（如Readandwrite中的配图小诗），引导学生感受四季之美，初步了解中外儿童在四季中不同的活动方式与生活情趣，感知不同文化背景下人们对自然的审美差异，培养学生热爱自然、热爱生活的积极情感。

3.跨学科实践模块【跨学科融合点】：结合科学学科观察自然现象，结合美术学科描绘季节色彩，结合语文学科创作季节小诗或短文，开展“我为季节代言”、“班级四季画报”等综合性语言实践活动，促进学生综合素养的提升。

三、学情分析

（一）已有知识基础【基础】

五年级学生经过两年半的英语学习，已掌握基本的天气词汇（如sunny,windy,cloudy,hot,cold）、颜色词汇、衣物词汇以及一些常见的活动短语（如flykites,playfootball等），能够运用简单的句型描述天气和表达自己是否喜欢某物。他们对身边的生活和自然环境有基本的感知能力，具备初步的英语听说读写技能。

（二）心理认知特点【重要】

该学段学生好奇心强，乐于表达自我，有较强的表现欲和合作意识。他们开始具备一定的逻辑思维能力，能够就简单的原因进行阐述。但同时，注意力集中的时间相对有限，需要教师设计多样化、趣味性强、富有挑战性的活动来维持其学习动机。

（三）学习困难预估【难点】【高频考点】

1.语言表达层面：学生能够简单说出自己喜欢的季节，但在阐述原因时，语言可能较为单一，缺乏连贯性和丰富性。如何运用“Because...”从句将天气、景色、活动等多维度信息有条理地组织起来，是口语表达和写作的主要难点。

2.词汇理解层面：对“best”在“like...best”中的最高级含义理解可能不透彻，易与“like”混淆。此外，对于部分活动短语如“goonapicnic”、“pickapples”等在实际语境中的准确运用需要反复操练。

3.思维与文化层面：在描述季节时，学生可能仅停留在表面现象，难以深入挖掘季节背后的文化内涵和情感体验，需要教师引导其进行更深层次的思考和感悟。

四、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.【语言能力】听、说、读、写关于四季和季节活动的核心词汇；能在真实或模拟的情境中运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”及“Ilike...best.Because...”询问并回答对季节的喜好及其原因；能正确朗读含有字母组合br/gr的单词，并尝试拼读同类单词。

2.【文化意识】了解不同季节的自然特征和人们的活动，感受四季变化的自然美；初步感知中外儿童在相同季节的不同活动方式，培养尊重文化差异的意识。

3.【思维品质】通过比较不同季节的特点，发展观察与分类能力；通过阐述喜欢某季节的理由，锻炼逻辑思维和因果关系的表达能力；能创造性地描述自己想象中的季节，培养想象力和创新思维。

4.【学习能力】能够在小组合作中积极参与，主动探究；能够借助思维导图等工具梳理和归纳单元知识；能够在学习过程中进行自我评价与反思，调整学习策略。

五、单元教学重难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.掌握四会单词：season,spring,summer,autumn,winter,picnic,pick等。

2.掌握并灵活运用核心句型：Whichseasondoyoulikebest?Ilike...best.Why?Because...进行真实交际。

3.理解并掌握字母组合br/gr的发音规则。

（二）教学难点【难点】

1.能够用连贯的语段，从多个角度（如weather,scenery,activities,feelings）阐述喜欢某个季节的原因。

2.能够将本单元所学语言知识迁移到真实的生活情境中，创造性地描述自己的季节生活或想象中的季节。

3.能够在写作中注意语句的连贯性和逻辑性，初步形成语篇意识。

六、教学实施过程（核心环节）

本单元共划分为六个课时，课时之间既相对独立又层层递进，形成一个完整的语言学习闭环。

（一）第一课时：感知与启动——Let'slearnLet'schant

1.教学目标：学生能够听、说、读、写五个季节单词及描述季节特征的基本词汇；能够通过节奏明快的chant巩固新词，初步感知四季的不同。

2.教学流程：

1.3.热身导入【基础】：播放一段包含四季变换景色的无声短片，让学生猜测短片主题。教师提问：“Whatisthevideoabout?”，引导学生说出“seasons”。由此引出单元主题，板书课题。

2.4.新知呈现【重要】：利用多媒体课件逐一呈现代表四季的典型图片（如绽放的樱花代表spring，碧蓝的大海代表summer，金黄的落叶代表autumn，皑皑的白雪代表winter）。教师边呈现边带读单词，强调每个单词的准确发音，特别是“autumn”中字母组合“au”的发音和“winter”中字母“i”的发音。在教授每个季节时，自然融入该季节的典型特征描述，如“It'swarmandrainyinspring.”、“It'shotandsunnyinsummer.”等，为学生后续的表达做铺垫。

3.5.巩固操练：

1.4.6.游戏一：QuickResponse。教师快速闪现季节图片或单词卡片，学生迅速起立并大声读出。

2.5.7.游戏二：What'smissing？展示所有季节单词卡片，让学生闭眼后抽走一张，学生睁眼后抢答缺失的单词。

3.6.8.Let'schant。播放课本中的chant，学生先听，然后跟着节奏拍手，最后尝试跟唱。在吟唱过程中，引导学生用肢体动作表现不同季节的特点（如夏天扇扇子，冬天抱臂发抖），加深对词汇的理解和记忆。

7.9.拓展运用【语言技能融合点】：教师创设情境：“Wearegoingtomakeaclass‘FourSeasonsPictureBook’.Let'scollectwordsandpicturesforeachseason.”引导学生以小组为单位，头脑风暴每个季节还可以用哪些词来形容，教师板书一些拓展词（如green,colourful,golden,white,harvest,snowy等），丰富学生的词库。

8.10.课堂小结：学生总结今天学到的四季单词及特征，教师补充并板书关键词。

（二）第二课时：交际与运用——Let'stalkLet'slearn(Activities)

1.教学目标：学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话；能够在情境中运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”询问对方最喜欢的季节，并能用“Ilike...best.”及简单的理由（如天气、活动）回应。

2.教学流程：

1.3.复习导入：通过“闪卡”游戏快速复习四季单词和描述性形容词。教师提问：“What'syourfavouritecolour/food?”自然过渡到“favourite”这一概念，为本课询问最喜欢的季节做铺垫。

2.4.情境呈现【重要】：呈现课本Let'stalk的主情境图，引导学生观察图中人物和背景，猜测对话内容。教师提出问题：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”播放对话视频，学生初步感知对话内容。

3.5.精学操练【高频考点】：

1.4.6.再次播放对话录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调，特别是疑问句的语调。

2.5.7.教师分步讲解核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”及其答语“Ilike...best.”的结构。通过板书和图示，清晰展示“Which...doyoulikebest?”是一个特殊疑问句，用于询问在多个选项中“最”喜欢哪一个。强调“best”的含义。

3.6.8.角色扮演：师生示范，同桌练习，然后请几组学生进行角色扮演展示。要求学生在对话后加上简单的理由，如“Ilikesummerbest.Icangoswimming.”

7.9.活动拓展【语言技能融合点】：

1.8.10.引入Let'slearn中的活动短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman。通过图片、动作演示等方式教授这些短语，并将其与四季对应起来，为深入阐述理由提供语言支架。

2.9.11.“小小调查员”活动：教师分发调查表，学生下位采访班内至少三名同学，询问他们最喜欢的季节和原因（要求至少说出一个原因）。被采访者需用“Ilike...best.Because...”句式回答。采访结束后，请几位“调查员”向全班汇报结果，如：“...likessummerbest.Becauseshecangoswimming.”

10.12.课堂小结：师生共同总结本课核心句型和活动短语，强化记忆。

（三）第三课时：深化与表达——Let'stalk(B)Let'slearn(B)

1.教学目标：学生能够进一步丰富表达喜欢季节的理由，能够从天气、景色、活动、个人感受等多个维度进行描述；能够在实际交流中综合运用所学语言，提升语言表达的丰富性和逻辑性。

2.教学流程：

1.3.复习导入：播放一首关于四季的英文歌曲，创设轻松愉快的课堂氛围。随后，通过快速问答复习上节课的核心句型。

2.4.深度呈现【难点突破】：

1.3.5.呈现Let'stalkB的情境图，让学生预测对话中人物Mike和ChenJie喜欢的季节及原因。播放对话视频，验证预测。

2.4.6.板书对话中表达原因的句子：“Becausethecoloursarebeautiful.”、“BecauseIcanpickapples.”。引导学生对比A部分对话中的简单原因，发现B部分原因的描述更加具体、丰富。

3.5.7.教师引导：“WhydoesMikelikeautumn?Thecoloursarebeautiful.Whatcolourscanyouseeinautumn?”引导学生说出更多秋天的颜色（yellow,golden,red,brown），并尝试用句子描述景色，如“Theleavesareyellowandred.”、“Theskyisblue.”。

4.6.8.引入Let'slearnB中的新词汇：plantflowers,eaticecream,haveapicnic,makeasnowman等，并将其融入原因表述中。例如：“Ilikespringbest.BecauseIcanplantflowersandhaveapicnic.”

7.9.策略指导与操练：

1.8.10.教师展示一个关于“summer”的思维导图范例，中心词是summer，分支包括Weather(hot,sunny)，Scenery(greentrees,bluesea)，Activities(goswimming,eaticecream)，Feelings(happy,excited)。引导学生思考如何从这四个方面来描述自己喜欢的季节。

2.9.11.小组活动：选择一个季节，四人小组合作绘制本组的思维导图。鼓励学生使用本单元学过的所有词汇和句型，甚至可以加入一些自己已知的课外词汇。

3.10.12.小组展示：每个小组选派代表，利用思维导图向全班介绍他们最喜欢的季节。要求表达连贯、内容丰富。其他小组认真倾听，并对其表现进行简单评价。

11.13.情感升华【德育渗透点】：教师展示不同季节的美景图片，配以舒缓的音乐，引导学生闭上眼睛，想象自己置身于最喜欢的季节中，感受那份美好。最后，教师总结：“Everyseasonbringsitsownjoy.Let'sloveandenjoyeveryseason.”引导学生热爱自然，珍惜每一个季节带来的独特体验。

（四）第四课时：拼读与书写——Let'sspellWriteandsay

1.教学目标：学生能够发现并掌握字母组合“br”和“gr”在单词中的发音规律；能够根据发音规则拼读和拼写符合该规律的单词；能够仿照范例，在框架内写出几句描述季节的句子。

2.教学流程：

1.3.语音发现【重要】：

1.2.4.呈现Let'sspell部分的单词：brown,library,brother,umbrella,green,grapes,grandpa,grow。

2.3.5.学生尝试自读单词，教师将单词按“br”和“gr”分组板书在黑板上。

3.4.6.引导学生观察、比较，自主发现“br”和“gr”的发音规律。教师总结：“Whenwesee'br'atthebeginningormiddleofaword,itusuallysounds/br/.Whenwesee'gr',itusuallysounds/gr/.”并配以口型和发音要领的示范。

5.7.操练与应用：

1.6.8.拼读练习：教师出示更多含有“br”和“gr”的生词（如bridge,brush,bread,grass,green,grey），让学生尝试运用规律拼读。

2.7.9.听音辨词：教师读单词，学生快速举起对应的“br”或“gr”手势卡。

3.8.10.听音写词：教师读几个含有“br”或“gr”的单词（可以是学过的，也可以是未学过的），让学生在练习本上尝试写下来，进一步巩固发音与拼写的联系。

9.11.书写指导与练习【基础】【高频考点】：

1.10.12.呈现Writeandsay部分的句子框架：Ilike____best.The____arebeautiful.Ican____.Ihave____.Ilove____.

2.11.13.教师引导学生先口头完成句子，可以选择自己喜欢的季节进行描述。鼓励学生使用更丰富的词汇，如将“beautiful”替换为“colourful”、“wonderful”等。

3.12.14.教师示范英文书写的格式和要求，包括字母的大小写、单词间距、标点符号等。强调在四线三格中的规范书写。

4.13.15.学生独立完成书写任务。教师巡视指导，及时纠正书写和语法错误，并提供个性化帮助。

5.14.16.作品展示：选取几份书写规范、内容丰富的学生作品在班级展示，给予鼓励和表扬，激发学生的写作热情。

（五）第五课时：阅读与赏析——Readandwrite

1.教学目标：学生能够读懂关于四季的四篇配图小诗，理解诗歌大意；能够提取关键信息，完成读后匹配练习；能够欣赏诗歌的语言美和意境美，并尝试模仿创作。

2.教学流程：

1.3.读前预测：展示课文中的四幅四季插图，但不展示文字。引导学生观察图片，用英语描述每幅图所代表的季节和图中可以进行的活动。提问：“Whichseasonisit?Howdoyouknow?Whatcanyousee/dointhispicture?”激活学生已有的背景知识和语言储备。

2.4.读中理解【核心素养体现】：

1.3.5.快速阅读：学生快速阅读四首小诗，将每首诗与其对应的图片连线。完成后，全班核对答案。此环节旨在训练学生的速读和抓取关键信息的能力。

2.4.6.精读赏析：教师带领学生逐段品读小诗。每读一首，不仅解决语言理解上的障碍，更要引导学生品味诗中的语言和意境。例如，读到“Springisgreenwithflowersandsongs.”时，可以提问：“Whatcolourisspring?Whatcanyouhear?”引导学生想象春天绿意盎然、鸟语花香的景象。读到“Summerisredandblue.”时，引导学生思考为什么夏天是红色和蓝色（红色代表炎热和花朵，蓝色代表天空和海洋）。

3.5.7.情感朗读：播放诗歌的录音，让学生感受其韵律和节奏。然后，让学生选择自己最喜欢的一首，尝试模仿录音的语音、语调进行有感情地朗读。可以个人读、小组读、齐读。

6.8.读后拓展与创作【跨学科融合点】【难点突破】：

1.7.9.仿写指导：教师引导学生分析诗歌的结构。例如，每首诗的第一句都是“...is...”，用颜色或形容词概括季节特点，后面两句描述具体的景物或活动。

2.8.10.仿写练习：让学生选择一个自己喜欢的季节，模仿诗歌的格式，创作属于自己的小诗。可以允许学生查阅字典，使用自己想用的词汇。例如：

Autumnisyellowandbrown.

Leavesarefallingdown,down,down.

Wepickapplesontheground.

Wearehappyallaround.

3.9.11.诗歌朗诵会：学生完成创作后，在小组内分享交流，推选出最佳作品。随后，召开班级“四季诗歌朗诵会”，请各小组代表上台朗诵自己的作品。这不仅是一次语言运用，更是一次审美体验和情感表达。

（六）第六课时：综合与实践——单元复习与任务型活动

1.教学目标：学生能够综合运用本单元所学知识，完成一个综合性的语言实践任务；能够对自己的学习过程和成果进行反思与评价。

2.教学流程：

1.3.知识梳理【重要】：引导学生以小组为单位，用思维导图的形式回顾和梳理本单元所学的主要内容，包括四季词汇、活动短语、核心句型、语音规则和写作结构。各小组将思维导图绘制在黑板或大卡纸上，然后进行分享和补充，形成全班的知识网络图。此环节旨在帮助学生构建系统化的知识体系。

2.4.任务发布：我的季节手账/班级四季画报【综合能力展现】：

1.3.5.教师宣布本节课的终极任务：“Tocelebrateourlearningaboutseasons,wearegoingtomakeaclass‘FourSeasonsPictureBook’orindividual‘MySeasonScrapbook’.Youcanchoosetoworkaloneorinagroup.”

2.4.6.任务要求：作品可以包含图画、照片、剪贴画、英文描述、小诗、采访记录等多种形式。内容需涵盖：我最喜欢的季节是什么，它有什么特点（天气、景色），我在这个季节喜欢做什么，以及我为什么喜欢它。鼓励学生发挥创意，制作出独一无二的作品。

5.7.任务实施与指导：

1.6.8.学生明确任务后，开始构思和创作。教师提供丰富的素材，如图片、彩色卡纸、剪刀、胶水等。

2.7.9.在学生创作过程中，教师巡回指导，解答疑问，提供语言支持。鼓励学生在组内交流想法，互相帮助。

3.8.10.对于提前完成的学生，鼓励他们尝试用英文给自己的作品配一段更长的介绍或故事。

9.11.成果展示与评价【教学评一体化】：

1.10.12.各小组或个人将自己的作品展示在教室四周的展台上，举办一个班级“四季博览会”。

2.11.13.全班学生自由参观，欣赏他人的作品，并可以用便利贴写下自己的赞美或建议，贴在作品旁边。

3.12.14.教师引导学生从内容（语言准确、内容丰富）、创意（设计新颖、形式独特）、美观（书写工整、排版合理）三个维度进行自评、互评和师评。

4.13.15.邀请几位学生分享自己在完成本次任务过程中的收获、遇到的困难以及如何解决的。

14.16.单元总结：教师对本单元所有学生的表现进行整体性、鼓励性评价，肯定学生的努力和进步。再次点明“Lovenature,enjoylife”的主题，鼓励学生在今后的生活中，继续用英语观察、思考和表达身边的美好世界。

七、教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生学习过程的全面发展。

1.形成性评价（权重60%）：

1.2.课堂表现（30%）：包括课堂参与度、发言质量、小组合作表现、听力理解与口语表达等