核心素养视域下初中地理“中国的地势与地形”跨学科探索导学案

核心素养视域下初中地理“中国的地势与地形”跨学科探索导学案

  一、课标与教材深度析解

  （一）课标关联与素养映射

  本节内容对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分的核心要求。具体关联“运用地图，描述中国的地形、地势主要特征，并说明其影响”以及“认识中国自然环境整体性，初步理解人地关系”。本课是学生系统认识中国自然地理环境的开篇与基石，其知识建构直接服务于区域认知、综合思维、地理实践力及人地协调观四大核心素养的培育。通过本课学习，学生需达成以下素养进阶：在区域认知上，能基于地图，从空间格局视角描述中国地势的阶梯状分布与地形的复杂多样；在综合思维上，能初步分析地势地形特征对气候、河流、人口分布、经济发展等多要素的相互作用；在地理实践力上，能熟练运用分层设色地形图、地形剖面图、地理信息技术图像等多种工具获取地理信息，并能通过模拟实验、模型制作等方式进行探究；在人地协调观上，能初步感知不同地形条件下人类活动的差异与智慧，理解因地制宜的重要性。

  （二）教材（中图版）内容解构与跨学科链接点挖掘

  中图版教材本节内容逻辑清晰，以“地势西高东低，呈阶梯状分布”和“地形复杂多样，山区面积广大”两大特征为主线展开。其优势在于图文系统丰富，地形剖面图、景观图直观。但为实现顶尖教学设计，需在教材基础上进行深度拓展与结构化重组。跨学科链接点广泛：其一，与物理学链接，涉及重力势能、水流速度与地势落差的关系；其二，与历史学科链接，探究地形对中国古代文明起源（如大河文明）、重大历史事件（如红军长征路线选择）、古代工程（如都江堰、灵渠）的影响；其三，与语文/古诗词链接，赏析“大江东去”、“一江春水向东流”、“蜀道难，难于上青天”等文学描述背后的地理原理；其四，与生物学/生态学链接，分析地形对植被垂直地带性、物种分布的影响；其五，与现代工程技术链接，探讨地形对交通线路（青藏铁路、港珠澳大桥）、水利工程（三峡）、新能源布局（风电、水电）的制约与挑战。本设计将有机融合这些链接点，构建跨学科主题学习情境。

  二、学情分析

  教学对象为七年级上学期学生。其认知特点是：具备初步的地图阅读能力，但对复杂地理要素的空间叠加与关联分析能力较弱；形象思维活跃，对直观、动态、故事化的内容兴趣浓厚，但抽象概括与系统推理能力正处于发展阶段；通过小学科学及前期地理学习，对中国地理有碎片化认知（如知道有长江、黄河、青藏高原），但缺乏系统化、结构化的知识体系；初步接触了“影响”的概念，但多要素综合分析的逻辑链条构建存在困难。同时，当代学生生活在信息时代，习惯于从多媒体、数字地图中获取信息，动手实践与体验的渴望强烈。因此，教学设计需以“探究”和“体验”为核心，搭建从形象到抽象、从单一到综合的“脚手架”，通过沉浸式情境、探究式任务和具身化活动，引领学生完成知识的意义建构与素养的内化。

  三、学习目标

  （一）知识与技能目标

  1.能在中国地形图上，准确指出我国三级阶梯的分界线（主要山脉），说出各阶梯的平均海拔和主要地形类型。

  2.能运用中国地形剖面图（沿北纬36°或北纬32°），清晰描述我国地势西高东低、呈阶梯状下降的总体特征。

  3.能在中国地形图上，识别并定位主要地形区（四大高原、四大盆地、三大平原、主要丘陵），概括我国地形类型复杂多样的特征。

  4.能根据地形图和数据，说出我国山区（包括山地、丘陵和崎岖高原）面积广大的事实，并理解其含义。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“地形剖面图绘制探究”、“地形特征侦探”等系列活动，掌握从分层设色地形图、数字高程模型中提取地势、地形信息的基本方法。

  2.通过“水往何处流”、“风从何方来”等模拟实验与数据分析，经历“观察特征-提出问题-建立假设-验证分析”的探究过程，学习分析地理要素（地势、地形）对其他自然要素（河流、气候）影响的方法。

  3.通过“地形与文明对话”、“超级工程背后的地形密码”等跨学科案例研讨，初步学习从多学科视角综合分析与评价地理问题的思路。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.在探究祖国壮丽山河的过程中，感受自然地理格局的宏大与神奇，增强民族自豪感和国家版图意识。

  2.通过理解地形地势对人类活动的双重影响（机遇与挑战），初步树立因地制宜、人与自然和谐共生的可持续发展观念。

  3.在小组合作探究与跨学科联想中，激发对地理学科以及相关学科领域的持久兴趣与探索精神。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.中国地势西高东低、呈阶梯状分布的总体特征及其空间表达。

  2.中国地形复杂多样、山区面积广大的具体表现及其地理意义。

  （二）教学难点

  1.地势特征对河流流向、水能资源、气候等自然要素影响的动态分析与综合理解。

  2.从人地关系视角，辩证分析地形多样性与山区面积广大对我国社会经济发展的深远影响。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.核心地图与数据资源：中国分层设色地形图（大幅挂图与电子版）、中国地形剖面图（沿北纬36°、32°）、中国三维数字地形模型、中国主要山脉与地形区分布图、我国各类地形面积比例饼状图、主要河流水系图。

  2.信息技术与软件：交互式电子白板、地理信息系统（GIS）在线平台（如ArcGISOnline或国产类似平台，提供中国高程数据图层）、虚拟地球软件（如GoogleEarth专业版或国产“图新地球”）、多媒体课件（嵌入动态剖面生成、河流流向模拟动画）。

  3.实验与教具材料：自制中国地势三级阶梯大型剖面模型（可拼接、有海拔标注）、水槽、有色水、沙土（模拟不同地形）、小型风扇、温差感应纸、主要地形区轮廓拼图卡片。

  4.跨学科素材包：包含相关古诗词文选、历史地图（如秦驰道、长征路线）、重大工程纪录片片段（如《超级工程》中涉及青藏铁路、三峡大坝、南水北调的部分）、不同地形区生态与人文景观高清图片。

  六、教学过程设计与实施（总计三课时）

  第一课时：探秘大地骨架——解读“地势”密码

  （一）情境创设，激趣导入（预计时间：8分钟）

  活动设计：播放一段精心剪辑的《航拍中国》序篇混合片段，从青藏高原的雪山冰川快速过渡到黄河入海的三角洲，从横断山脉的深谷切换到长江中下游平原的鱼米之乡。画面伴随富有感染力的解说，突出视觉上的海拔落差与景观巨变。

  教师引导语：“同学们，刚才的镜头带着我们进行了一场跨越千山万水的视觉旅行。你是否直观地感受到，我们脚下的这片土地，从西到东存在着巨大的‘落差’？这种‘落差’在地理学上我们称之为‘地势’。今天，我们就化身‘地理侦探’，拿起地图这把钥匙，共同解读我们祖国最宏大的地理密码——中国的地势特征。它就像大地的骨架，深刻地影响着中国的方方面面。”

  （设计意图：利用震撼的视听效果，创设真实的地理空间情境，在短时间内激发学生的探究欲望，并自然引出“地势”核心概念。）

  （二）任务驱动，自主建构（预计时间：25分钟）

  任务一：“摸一摸”祖国的脊梁——初识阶梯概念

  学生活动：分组观察教室前方摆放的中国大型地势剖面模型（沿北纬36°）。模型由三块不同颜色、不同高度的板块拼接而成，分别代表第一、二、三级阶梯。学生轮流上前触摸，感受海拔的阶梯状变化，并读取模型上标注的关键数据：第一阶梯平均海拔4000米以上，第二阶梯1000-2000米，第三阶梯500米以下。同时，在平板电脑或学习单上对应的中国轮廓图中，尝试画出这条剖面线的大致位置。

  任务二：“画一画”地势的阶梯——验证与绘图

  学生活动：教师通过交互式白板，动态演示如何根据分层设色地形图，绘制沿北纬36°的地形剖面图。随后，学生以小组为单位，利用提供的纸质版中国分层设色地形图（或GIS平台中的高程图层），尝试自主绘制沿北纬32°（或教师指定另一条经线）的简易地形剖面草图。重点标注出关键转折点（如青藏高原边缘、四川盆地东缘、长江中下游平原）的海拔变化。

  教师巡视指导，聚焦学生绘图过程中对颜色与海拔对应关系的理解，以及从二维平面到一维剖面空间转换的思维难点。

  任务三：“标一标”阶梯的边界——定位核心地理事物

  学生活动：在学生绘制的地形剖面图基础上，结合中国地形图（山脉叠加版），在小组的中国轮廓图（学习单）上，用不同颜色的笔标出三级阶梯的分界线。重点识别并记忆：第一、二级阶梯分界线——昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉；第二、三级阶梯分界线——大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山。要求在地图上准确指出这些山脉。

  （设计意图：通过“触觉感知-动态观察-动手绘制-地图标注”的序列化活动，将抽象的“阶梯状分布”特征转化为多感官参与的具体认知过程，层层递进，帮助学生牢固建立地势特征的空间概念。）

  （三）探究深化，建立关联（预计时间：10分钟）

  探究活动：“水往何处流？”——地势如何塑造江河

  教师提出核心问题：“我国地势西高东低，会对奔流不息的江河产生什么决定性的影响？”

  学生先进行头脑风暴，提出猜想（如：决定流向、影响流速、创造落差）。

  紧接着，进行简易模拟实验：利用倾斜的水槽（模拟西高东低的地势），在不同位置滴入有色水，观察水流的总体方向。然后，在水槽上制造几个明显的“台阶”（模拟阶梯），再次滴入水流，观察水流在台阶处的变化（加速、可能产生“瀑布”效应）。

  实验后，引导学生结合中国主要河流水系图进行验证：找出长江、黄河、珠江等主要大河，描述其发源地、流经阶梯、注入海洋的共同规律。进而推导出“地势决定河流流向（东流入海）”、“阶梯交界处落差大、水能资源丰富”的结论。联系实际，展示三峡、白鹤滩等大型水电站图片，点明其地理位置与阶梯交界处的关系。

  （设计意图：通过“猜想-实验-验证-应用”的完整探究闭环，将地势特征与另一个重要的自然地理要素——河流动态关联起来，让学生亲身体验地理因果关系的推导过程，突破重点，化解难点。）

  （四）小结与铺垫（预计时间：2分钟）

  教师引导学生用一句话总结本节课的核心发现：“中国地势西高东低，呈三级阶梯状分布，它像一只无形的大手，引导着大江大河向东奔流，并在阶梯交界处积蓄了巨大的能量。”并布置课后思考题：“这样的地势，除了影响河流，还会对气候（比如冬季风、夏季风）、东西部的交通联系产生怎样的影响？请收集相关资料。”

  第二课时：辨识大地容颜——感悟“地形”万象

  （一）复习导入，承上启下（预计时间：5分钟）

  通过快速抢答游戏，复习上节课核心知识：三级阶梯的分界山脉、地势总特征、对河流的主要影响。随后教师过渡：“我们摸清了祖国大地的‘骨架’（地势），现在再来细细端详她丰富多样的‘容颜’（地形）。中国的地形，远不止高原、平原那么简单，它是一幅由多种地形单元交织而成的、无比复杂的壮丽画卷。”

  （二）合作探究，全景认知（预计时间：30分钟）

  活动一：“拼图大会”——主要地形区“全家福”

  学生以4-6人为一小组，每组分发一套中国主要地形区轮廓拼图卡片。卡片包括：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原；塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地、四川盆地；东北平原、华北平原、长江中下游平原；东南丘陵。卡片背面有该地形区的典型景观图片和1-2句关键特征描述（如黄土高原“千沟万壑”，云贵高原“喀斯特地貌”等）。

  任务：小组合作，在空白中国版图底板上，尽快将拼图正确归位。完成后，每组派代表介绍1-2个地形区的位置和突出特点。教师利用交互式白板，随机抽查小组，要求其在电子地图上快速定位某一地形区，并简述其位于第几级阶梯。

  （设计意图：将枯燥的记忆任务转化为有趣的合作拼图游戏，在动手操作中强化对主要地形区空间位置的记忆，并通过景观图与特征描述建立初步的感性认识。）

  活动二：“数据洞察”——山区广大的现实与含义

  学生活动：教师呈现“我国各类地形面积比例”饼状图或柱状图。引导学生计算：山地、丘陵和崎岖高原（图中常合并或分别列出）的面积总和占总面积的比重（约2/3）。明确“山区”的广义地理概念（包括山地、丘陵和崎岖高原）。

  问题链驱动思考：

  1.“山区面积广大”意味着什么？（可耕地资源有限、交通建设难度大、生态环境脆弱但也可能生物多样性丰富、景观资源独特等。）

  2.对比世界主要大国（如美国、俄罗斯）的地形结构，中国这一特征有何特殊性？（引导学生认识我国基本地理国情之一。）

  3.（跨学科链接-历史）回顾中国古代历史，哪些朝代或政权曾依托山区地形进行防御或发展？（如三国蜀汉、南宋依托江南丘陵与水网，抗日战争时期的山地游击战等。）

  （设计意图：从数据入手，培养学生的量化分析意识，理解“山区面积广大”不仅是事实描述，更蕴含着深刻的发展含义，并自然关联历史视角，深化理解。）

  （三）案例研讨，辩证分析（预计时间：8分钟）

  案例：“云贵高原的‘得’与‘失’”

  教师提供关于云贵高原的图文资料包：包括喀斯特地貌奇观（旅游价值）、少数民族文化多样性（文化价值）、水能资源丰富（能源价值）、石漠化生态问题（环境挑战）、交通不便与经济发展相对滞后（发展挑战）等多维度信息。

  小组讨论：根据资料，分析地形复杂多样的云贵高原，为当地带来了哪些发展的优势（“得”）与劣势（“失”）？如何看待这些“得”与“失”？应该如何发展？（引导学生初步思考“因地制宜”）

  各小组简要分享观点，教师总结点评，强调地理环境的双重性以及人类选择的重要性。

  （设计意图：通过一个具体区域的深度案例分析，将“地形复杂多样”的特征从概念认知，引向对现实人地关系的辩证思考，培育综合思维与人地协调观。）

  （四）课时小结（预计时间：2分钟）

  总结中国地形的两大特征“复杂多样”和“山区面积广大”，并指出这是我国自然环境复杂性的重要基础，也是我们思考一切区域发展问题的基本出发点。

  第三课时：融通·赋能——地势地形中的中国智慧

  （一）主题引领，跨学科启航（预计时间：5分钟）

  教师导入：“通过前两节课的探索，我们已经掌握了中国地势与地形的‘图谱’。现在，我们要开启一场跨学科的‘穿越’之旅，从地理出发，联通文学、历史、工程，看看古往今来的中国人，是如何认识、适应并智慧地利用这方山河大地的。”

  （二）跨学科主题探究工作坊（预计时间：35分钟）

  学生分成四个“专家工作室”，每组围绕一个主题进行深度探究与成果筹备。

  工作室一：文学地理组——“诗词中的山河意象”

  任务：分析提供的古诗词片段（如李白《蜀道难》与四川盆地周边地形；苏轼“大江东去”与西高东低地势；毛泽东“更喜岷山千里雪”与长征途经的地形挑战）。要求结合地图，解释诗词中描述的地理现象或感受背后的地形地势原因，并尝试创作一句描绘家乡地形的诗句。

  工作室二：历史地理组——“地形塑造的文明轨迹”

  任务：研究提供的历史地图与资料（如黄河中下游平原与华夏文明起源；关中平原“四塞之地”与秦统一；地形对长城线路选择的影响；红军长征路线与西南山区）。探讨地形地势在重大历史进程中的角色（是通道、屏障还是根据地？）。

  工作室三：工程地理组——“超级工程的地形答卷”

  任务：观看青藏铁路、港珠澳大桥、南水北调中线工程（穿越黄河）的纪录片片段节选。重点分析工程师们面临了哪些来自地形地势的具体挑战（如高寒缺氧、复杂地质、跨越深水航道、穿越河流等），以及他们是如何运用科技智慧解决这些难题的。绘制简单的工程挑战与对策思维导图。

  工作室四：生态规划组——“立体中国的发展蓝图”

  任务：基于中国地形地势图，结合“胡焕庸线”人口分布图，为我国不同地形区域（如东部平原、中部丘陵、西部高原）设计“理想发展名片”。要求提出适合该区域地形特点的1-2个主导产业发展建议（如平原的集约农业、丘陵的特色林业与旅游、高原的清洁能源与生态旅游），并简要说明理由，体现“因地制宜”。

  （各工作室配备相应的资料包、地图工具和展示模板。教师巡回指导，扮演顾问角色。）

  （三）成果展示与交互评议（预计时间：15分钟）

  各“工作室”选派代表，以多种形式展示本组探究成果（如配图讲解、情景短剧、模拟新闻发布会、蓝图展示等）。其他小组作为“评议团”，可就展示内容提问或补充。教师主持并点评，重在肯定跨学科联系的视角和地理核心知识的应用，将各组的发现升华，整合成一幅“人地互动”的宏大图景。

  （四）单元总结与素养升华（预计时间：5分钟）

  教师引导学生共同回顾本单元核心知识脉络（地势特征→地形特征→综合影响）。并总结提升：“中国的地势与地形，不仅是自然赋予我们的客观环境，更是一部厚重的史书、一首壮丽的诗篇、一个充满挑战与机遇的舞台。读懂它，我们才能理解过去，把握现在，更好地筹划未来。这就是地理学的魅力，也是我们作为中国未来建设者必备的素养。”最后，布置开放式长周期实践作业（见评价设计部分）。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元多维”的评价体系，兼顾诊断、激励与发展功能。

  （一）过程性评价（权重60%）

  1.课堂观察记录：教师通过巡视，记录学生在小组探究、实验操作、讨论发言中的参与度、合作性、思维深度及地理工具使用的熟练度。使用量规进行分项评价。

  2.探究学习单：对学生在各课时任务中完成的绘图（地形剖面草图）、地图标注、数据分析、案例研讨结论等进行及时批阅与反馈。

  3.跨学科工作坊成果：对第三课时各小组的探究过程协作、成果质量、展示表现进行综合评价，可采用小组自评、互评与师评相结合的方式。

  （二）表现性评价（权重20%）

  长周期实践作业（二选一，课后两周内完成）：

  选项A（地理实践力导向）：“制作我的家乡（或所在省市）地形地势简易模型”。要求使用环保材料（如纸板、黏土、泡沫板），制作一个能体现家乡主要地形特征及地势起伏的立体模型，并附上简要的说明书，说明设计依据和主要地形单元。

  选项B（综合探究导向）：“撰写一份微型调研报告——某条河流（或某个地形区）与当地发展的故事”。选择一条熟悉的河流（如家乡的河）或一个感兴趣的地形区，通过查阅资料、可能的话结合实地观察或访谈，探究其地形地势特点如何影响了当地的历史、经济、文化或居民生活。

  （三）总结性评价（权重20%）

  单元学习结束后，进行一次简短的纸笔测试。测试题目侧重考查核心概念的理解与应用、地图判读技能以及简单的综合分析能力，避免机械记忆。题型可包括：读图分析题（如给定中国地形图局部，判断阶梯、地形区）、情境应用题（如分析某水电站选址的地势优势）、开放论述题（如“从地理视角，谈谈你对‘绿水青山就是金山银山’在山区如何实现的理解”）。

  八、板书设计（思维导图式）

  板书将在教学过程中动态生成，最终形成如下结构化的思维导图，呈现于黑板或电子白板：

  中国的地势与地形

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  ——————————【人地协调】——————————

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  地势特征地形特征

  （大地骨架）（大地容颜）

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  西高东低→三级阶梯复杂多样+山区广

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  分界线海拔对比四大高原/盆地/平原/丘陵比例2/3

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  ——————影响———————————影响—————

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  河流流向气候交通农业文化生态