沪教牛津版（深圳用）小学英语一年级下册Unit 7 Seasons教学设计

沪教牛津版（深圳用）小学英语一年级下册Unit7Seasons教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在构建一个情境化、互动化、意义化的低年级英语学习场域。我们摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，转而采用“主题统领、内容聚合、任务驱动”的单元整体教学路径。本单元围绕“Seasons”这一与儿童生活经验紧密相连的主题，将语言知识（四季名称、特征气候、相关活动）、语言技能（听、说、初步的看）、情感态度（热爱自然、感知生活美好）与文化意识（初步感知中西方对季节描述的异同）进行有机整合。

理论层面，本设计主要植根于：

1.建构主义学习理论：强调学生在已有生活经验（对春夏秋冬的感知）基础上，通过社会性互动（游戏、合作）主动建构对新知识（英语表达）的意义理解。

2.全身反应法（TPR）：充分尊重一年级学生活泼好动、擅长形象思维的特点，通过大量指令性动作、歌曲、游戏，使语言与肢体动作产生强关联，降低认知负荷，提高学习兴趣与记忆效果。

3.任务型语言教学：设计贴近真实的微型任务（如制作季节转盘、介绍最喜欢的季节），让学生在“用英语做事”的过程中自然习得并运用语言。

4.跨学科整合理念：有机融入自然科学（季节轮回、动植物变化）、美术（色彩、绘画）、音乐（节奏、韵律）及劳动教育（季节性活动），拓宽学生视野，实现全人发展。

二、教材与学情深度分析

（一）教材解析

本单元选自沪教牛津版（深圳用）一年级下册第七单元。教材主体部分通常包含：

1.核心词汇：四个季节（spring,summer,autumn,winter）及其核心特征词汇（如warm,hot,cool,cold；或与教材配套的具象词汇如flower,sun,leaf,snow）。

2.功能句型：旨在表达对季节的喜好及原因，如“Ilike(spring).”“It’s(warm).”或“I(flyakite)in(spring).”。

3.语篇载体：以韵律诗（Let’senjoy）、情景对话或歌曲形式呈现，语言简练、重复率高、富有节奏感。

4.活动设计：Let’splay部分通常包含游戏、配对、手工等互动环节，强调在玩中学。

本设计的超越之处在于，不拘泥于教材页面的线性呈现，而是将教材内容视为资源库，进行解构、重组与拓展，围绕“感知-理解-表达-创造”的逻辑主线重新架构学习历程。

（二）学情透视

授课对象为小学一年级下学期学生，其特点鲜明：

1.认知心理：处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维具象，注意力持续时间较短（约15-20分钟），但好奇心强，模仿能力极佳。

2.语言基础：经过近一学年的学习，已积累少量颜色、数字、动物、简单动作等词汇，能听懂简单课堂指令并进行模仿跟读，但语言产出以单词和短语为主，完整句子输出需搭建支架。

3.经验储备：身处深圳，对亚热带季风气候下的季节变化有亲身感受（夏季漫长炎热，冬季温和短暂，春秋变化不显著），但对四季的典型特征（如北方冬季的冰雪）可能主要来源于绘本、视频等媒介。此地域差异将成为教学的重要切入点和资源拓展点。

4.学习风格：偏爱游戏、歌曲、故事、动手操作等动态、多感官参与的学习方式。

三、单元整体教学目标

基于核心素养，设定以下单元教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听力：能在图片、动作的帮助下，听懂关于四季名称、特征及典型活动的简短描述。

2.口语：能正确说出四季词汇(spring,summer,autumn,winter)，并能在框架支持下用“Ilike...It’s...I...in...”等简单句型表达对季节的喜好及原因或描述季节活动。

3.看：能看懂与季节相关的简单图示、动画，并建立图文联系。

文化意识

1.感知自然界四季轮回的基本规律，激发对大自然的好奇与热爱。

2.通过对比深圳与不同地域（如北方、西方国家）的季节景象与活动，初步建立地域差异的概念，培养开放心态。

思维品质

1.观察与分类：观察四季图片、视频，能依据特征（温度、景色、活动）进行归纳分类。

2.联想与创造：能将季节与个人生活经验、情感体验相关联，并创造性地表达（如绘画、编创简单动作）。

学习能力

1.在游戏、小组活动中乐于参与，积极合作。

2.初步养成根据图片、动作猜测词义的学习策略。

3.能利用教师提供的数字资源（如歌曲、动画）进行课后巩固。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.四季词汇(spring,summer,autumn,winter)的音、形、义掌握。

2.3.在情境中理解并初步运用表达季节喜好及特征的简单句型。

4.教学难点：

1.5.“autumn”的发音（/ˈɔːtəm/）对一年级学生有一定挑战。

2.6.将零散的词汇（季节、天气、活动）整合进有意义的简单句中输出。

3.7.理解并尊重不同地域的季节差异（文化意识渗透点）。

五、教学资源与技术融合准备

1.多媒体课件：精心制作PPT或使用希沃白板，内含高清四季风景图（涵盖深圳本地及对比地域）、动态天气图标、可交互的词汇卡片、故事动画、歌曲视频。

2.实物教具：

1.3.四季魔法箱：内装代表四季的实物或模型（丝绸花瓣、小风扇、红色黄色树叶、棉絮“雪花”）。

2.4.大型季节转盘（可转动）。

3.5.单词卡与图卡（用于配对和游戏）。

4.6.学生用四季活动卡片套装。

7.技术工具：

1.8.AR（增强现实）应用：通过平板电脑扫描图片，呈现立体的季节景象或动画角色。

2.9.课堂互动软件（如ClassDojo、班级优化大师）：用于随机点名、小组积分、即时奖励。

3.10.录音/录像设备：记录学生展示环节，用于过程性评价。

11.环境创设：将教室分为四个“季节角”，张贴对应图片、悬挂装饰，营造沉浸氛围。

12.学生材料：四季绘本（简化版）、手工材料（圆形卡纸、剪刀、彩笔、安全图钉）。

六、教学过程实施（核心环节详案）

本单元计划用4个课时完成，以下为各课时的精要设计，重点详述第一、二课时的实施过程。

第一课时：SeasonDiscovery（季节初探）——词汇感知与理解

课时目标：1.能在情境中初步感知并理解四个季节的词汇。2.能听懂并回应关于季节的简单指令。3.激发对四季主题的学习兴趣。

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——神秘箱探秘

1.活动：教师出示装饰精美的“四季魔法箱”，制造悬念。“Today,Ihaveamagicbox.What’sinside?Let’stouchandguess!”

2.实施：邀请数名学生上台，闭眼伸手进箱触摸不同物品（光滑的丝绸代表春天花瓣、转动的小风扇代表夏天、干爽的树叶代表秋天、冰凉的棉絮代表冬天），并用中文或已知英语描述感觉。教师引出：“Theseallcomefromdifferent‘seasons’.Let’slearnaboutseasons!”

3.设计意图：利用神秘感和触觉体验瞬间吸引注意力，将抽象概念与具体感官体验连接，自然引出主题。

Step2:PresentationInput(15分钟)——多模态输入

1.视频冲击：播放一段约90秒的全球各地四季变幻快剪视频，配以优美的纯音乐。观看后提问：“Whatdidyousee?(你看到了什么？)”引导学生用中文说出春夏秋冬。

2.词汇新授：

1.3.动态呈现：课件依次呈现四季典型高清大图（春天-鲜花盛开；夏天-海滩阳光；秋天-落叶纷飞；冬天-雪人雪景）。每张图旁以动态效果出现单词（如spring，字母像花朵一样绽放）。

2.4.精准带读：教师用清晰、夸张的口型带读，尤其侧重“autumn”的发音分解：/ˈɔː/-/təm/。采用“全班读-小组读-个人读”多种形式。

3.5.TPR巩固：为每个单词赋予标志性动作（如spring-双手比花开放；summer-扇风擦汗；autumn-双手模仿树叶飘落；winter-双臂抱身发抖）。玩“老师说，我做”和“我做，你说”游戏。

6.情境深化：回到视频或使用AR技术，扫描教室内的特定图片，屏幕上出现对应季节的立体场景。教师进行简单描述：“Look,it’sspring.Theflowersareredandpink.It’swarm.”输入核心形容词（warm,hot,cool,cold），但不要求立即掌握。

Step3:PracticeInternalization(12分钟)——游戏化巩固

1.“季节快闪”游戏：课件快速闪现季节图片，学生需迅速说出单词并做出相应动作，反应最快最准的小组得分。

2.“送它回家”配对活动：学生在小组内，将不同的活动图片卡片（如放风筝、游泳、拾落叶、堆雪人）粘贴到教室四周对应的“季节角”海报上。期间需用“Spring?”“Yes!/No.”进行简单交流。

3.韵律初体验：播放本单元Let’senjoy部分的歌曲或歌谣，学生先静听，第二遍时鼓励跟着节奏拍手或做动作，不要求跟唱。

Step4:Wrap-upAssignment(3分钟)

1.小结：转动季节大转盘，指针停在哪个季节，全班一起说出单词并做动作。

2.作业：

1.3.基础层：听读课本Pxx页词汇3遍，并教家长做动作。

2.4.拓展层：和父母一起找一找家里能代表某个季节的物品，下节课分享。

第二课时：FuninSeasons（季节之趣）——句型初构与表达

课时目标：1.巩固四季词汇。2.在情境中理解“Ilike(season).”“It’s(adj).”句意。3.能初步模仿表达对季节的喜好。

Step1:ReviewActivation(5分钟)

1.“季节接力赛”：四组代表抽取季节卡片，全组需依次做出正确动作并说出单词，比速度和准确度。

2.看图速答：教师展示融合深圳本地景色的四季图（如莲花山春景、大梅沙夏景、梧桐山秋色、世界之窗冬日活动），学生快速反应。

Step2:ConualizedSentenceLearning(15分钟)

1.故事线导入：引入一个卡通人物（如小狗Spotty）。“Spottylovestravelling.Hetookmanyphotos.Let’ssee.”

2.句型呈现：呈现Spotty在春天的照片，他笑得很开心。教师配音：“Spottysays,‘Ilikespring.’(贴出句型条)Why?Because‘It’swarm.’(配合舒适的表情和动作)”。同样方式呈现夏天（Ilikesummer.It’shot.）、秋天（Ilikeautumn.It’scool.）、冬天（Ilikewinter.It’scold.）。

3.意义理解：通过教师的表情、语气、动作对比，让学生深刻理解“like”的含义以及不同形容词与体感的联系。提问：“DoesSpottylikehotdays?(做擦汗表情)”

4.机械性模仿到意义性模仿：先集体跟读句型。然后，教师展示不同季节图，学生以Spotty的口吻说句子。最后，遮盖Spotty，问学生：“DoYOUlikespring?”引导学生尝试用“Ilike...”回答。

Step3:InteractiveProduction(13分钟)

1.“我的心声”调查：每个学生拿到一张笑脸贴纸。教室四角分别代表一个季节。播放轻音乐，学生将笑脸贴在自己喜欢的季节角的海报上。

2.小组分享：教师采访贴纸最多的“季节角”成员：“Whydoyoulike(summer)?”鼓励他们用中文或尝试用“It’s(hot).”回答。教师帮助其用完整英语句子复述：“Ilikesummer.It’shot.”

3.微型任务：学生取出课前准备的个人照片或画的画（关于自己喜欢的季节活动），在小组内用“Ilike...It’s...”尝试介绍。教师巡视，提供词汇支持（如sunny,beautiful,fun）。

Step4:ConsolidationAssignment(2分钟)

1.总结：齐唱上节课歌谣，在提到季节时做动作。

2.作业：

1.3.基础层：模仿跟读课本对话。

2.4.创作层：画一幅“MyFavoriteSeason”的画，并尝试给家长说：“Ilike...It’s...”。

第三课时：Let’sPlayEnjoy（乐享四季）——语篇融合与综合活动

（本课时深度融合Let’splay和Let’senjoy部分）

1.主要活动：1.深入学习并表演Let’senjoy歌谣。2.完成教材中的游戏（如听力连线、季节服装搭配等）。3.开展“季节时装秀”角色扮演，运用所学语言。

2.重点：语言的整体感受与流利度培养。

第四课时：OurSeasonCarnival（我们的季节嘉年华）——项目展示与评价

1.主要活动：小组合作制作“四季转盘”，并用所学语言进行小组展示介绍。举办班级“季节博览会”，邀请邻班教师或家长代表参观。

2.重点：创造性综合运用语言，体验合作与成就。

七、板书设计

板书采用图文式、渐进式设计，伴随教学进程逐步生成。

Unit7Seasons

[四季转盘中心图]

SpringSummer

AutumnWinter

Ilike_______.(笑脸符号)

springsummer

autumnwinter

It's_______.

warmhot

coolcold

I_______in_______.

flyakitespring

......

八、分层作业设计与项目学习

1.巩固性作业（面向全体）：听读模仿；单词卡片配对游戏。

2.拓展性作业（面向大多数）：录制一段30秒的“我最喜欢的季节”小视频（可说中英结合）；阅读一本简单的电子季节绘本。

3.挑战性项目（面向学有余力者）：“深圳的特别季节”小调查。与父母讨论，用图画和简单词汇展示深圳季节的特点（如“longsummer”,“rainyspring”），并与课本中的典型季节进行对比。

九、教学评价设计

采用过程性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.课堂即时评价：