初中道德与法治七年级下册《做情绪情感的主人》中考一轮复习教案

初中道德与法治七年级下册《做情绪情感的主人》中考一轮复习教案

第一部分：课标要求与备考方向

一、对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养

本单元复习旨在深度落实以下核心素养：

1.道德修养：培养健全人格，懂得管理和调节自己的情绪，能够真诚、友善地对待他人，形成自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。

2.健全人格：核心目标之一。具备积极的心理品质，正确认识和对待自己，能够自我管理、自我调节情绪，做到自立自强、坚韧乐观，提高承受困难和挫折的能力。

3.责任意识：体悟自身情绪情感对社会交往、集体氛围的影响，学会对自己和他人负责，在情感共鸣中担当起促进人际关系和谐、传递社会正能量的责任。

二、中考命题趋势与复习战略定位

近年来，中考道德与法治命题日益呈现“价值引领、素养立意、能力为重、知识为基”的特点。对“情绪情感”主题的考查，已从简单的知识再认，转向在复杂生活情境、社会热点情境中，考查学生的价值判断、理性分析、情感体验与实践应用能力。

1.命题载体：多以青少年成长中的真实困惑（如学习压力、亲子冲突、同伴交往）、社会正能量事件（如榜样人物的感人事迹）、文化热点（如主旋律影视作品）等创设情境。

2.考查形式：选择题侧重对情绪情感基本概念、影响及调节方法的辨析理解；非选择题（材料分析、辨析题、实践探究题）则综合考查情绪认知、情感体验、价值选择和行为引导，常与“认识自我”、“友谊与成长”、“集体生活”、“勇担社会责任”等单元知识融合。

3.复习战略：因此，本一轮复习必须超越简单的知识罗列，致力于构建结构化、功能化、情境化的知识体系，引导学生将知识点转化为在具体情境中分析问题、解决问题的“思维工具”和“价值尺度”。

第二部分：学情分析与复习目标

一、学情深度剖析

学生经过七年级新授课的学习，对情绪情感的基本知识已有初步了解，但在中考备考的整合提升阶段，面临以下关键挑战与机遇：

1.知识层面：知识点相对熟悉但可能碎片化，对“情绪”与“情感”的核心区别与深层联系理解不透；对调节方法多停留在记忆层面，缺乏在复杂、两难情境下的策略迁移与综合运用能力。

2.思维层面：具备一定的感性体验和案例分析能力，但缺乏从心理学、社会学角度进行理性归因和系统阐释的深度；辩证思维能力有待加强，例如看待负面情绪的价值、理解高级社会性情感的复杂性等。

3.素养与应试层面：面对中考综合题，难以快速、精准地链接相关知识，答题角度单一，语言表述专业化、精准化不足，价值提升部分容易流于空泛。

二、三维一体复习目标

基于课标与考情，设定以下整合性复习目标：

1.知识与技能目标：

1.系统建构：能够自主绘制或阐述“情绪情感”主题的知识逻辑图（网络），清晰界定情绪、情感、情操的概念，厘清其区别与联系。

2.深度理解：透彻理解情绪的作用（双重性）、影响情绪的因素、青春期情绪的特点；掌握调节情绪的常用方法（改变认知评价、转移注意、合理宣泄、放松训练等）及其心理学原理。

3.迁移辨识：能在各类情境材料中，准确辨识情绪的类型、特点、可能产生的影响，并选择合适的调节策略；能区分情感的类型（基础性、高级社会性）及其作用。

2.过程与方法目标：

1.情境探究能力：通过分析多模态情境（文字、漫画、视频、数据），提升提取信息、发现问题、多角度分析问题的能力。

2.辩证思维能力：学会辩证看待正面情绪与负面情绪的价值，理解情绪管理与情感成长的长期性、复杂性。

3.综合应用能力：能够综合运用本单元及跨单元知识，设计简单的情绪管理方案，或为解决现实中的情绪困扰提供有理有据的建议。

3.情感态度与价值观目标：

1.深化自我认知：在复习中进一步反思自身的情绪模式，增强对自我情绪的觉察力与接纳度，培养积极乐观、理性平和的生活态度。

2.提升共情能力：理解他人情绪情感的合理性，培育换位思考、尊重包容、关爱他人的品质。

3.激发高尚情感：认同并主动追求爱国、责任、担当等美好情感体验，理解个人情感与国家、社会发展的内在联系，增强传递情感正能量的自觉性。

第三部分：复习重点与难点

1.复习重点：

1.2.情绪与情感的核心辨析及联系：这是知识体系的基石。重点讲清情绪是短暂的、外显的、与生理需要相关；情感是稳定的、内隐的、与社会性需要相关，且情感是在情绪体验基础上形成的。

2.3.情绪管理的方法论体系及其灵活运用：不仅记忆方法名称，更要理解每种方法背后的原理（如“改变认知评价”源于情绪ABC理论）和适用场景。

3.4.情感的作用及其培育路径：深刻理解美好情感对个人成长、社会和谐的意义，并知道如何通过阅读、参与社会实践、与人交往等方式获得。

5.复习难点：

1.6.在高度综合的情境中，精准调用并整合知识解决问题：例如，面对一个涉及“考试焦虑”（情绪）、“对学科的热爱”（情感）、“与同学竞争又合作”（集体关系）的复杂案例，如何分层、分角度解答。

2.7.对“负面情绪的积极意义”和“情感体验的复杂性”的辩证理解：如焦虑的提示功能、羞耻感的道德意义，以及如何区分健康的负面情绪与需要干预的情绪问题。

3.8.将情感体验升华至社会责任与价值追求：引导学生超越个人喜怒哀乐，思考如何将个人情感融入时代洪流，转化为奋斗动力。

第四部分：教学实施（核心环节）

总课时建议：2-3课时

第一课时：构建体系·明辨情理——知识结构化复习

环节一：情境导入·聚焦议题（约10分钟）

1.播放微视频：《一颗卫星的“情绪”监控图》（素材可虚拟：用数据流、光点波动等形式，形象化展示某青少年一周内情绪强度、类型的变化）。

2.议题呈现：“如果我们是自己的‘情绪监测师’，从这幅‘情绪云图’中，我们能解读出关于成长的哪些密码？又如何为我们的‘情感生态系统’升级？”

3.设计意图：以科技感、可视化的方式切入，迅速吸引学生，将抽象的复习课题转化为一个富有探究性的管理升级任务，激发内在动机。

环节二：自主重构·绘制“心”图（约20分钟）

1.任务驱动：请学生以“做情绪情感的主人”为核心主题，自主构建思维导图或概念图。提供核心锚点词：情绪（类型、特点、作用、调节）、情感（类型、作用、获得）、情操、管理、成长。

2.巡视与个性化指导：教师巡视，发现学生在构建关系中存在的典型问题（如混淆情绪与情感、调节方法归类不清等）。

3.设计意图：变被动接受为主动建构，检测学生知识的组织化程度，暴露认知模糊点，为后续精讲提供靶向。

环节三：精讲点拨·打通关隘（约30分钟）

基于学生绘图反馈，聚焦核心概念与关系进行深度解析：

1.情绪VS情感：一对“动态”与“静态”的孪生兄弟

1.2.对比辨析：用表格从产生基础、稳定性、表现、关联性等方面对比。

2.3.关键阐释：强调“情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容”。举例：长期对国家的“热爱”（情感），会在升旗时表现为“激动”（情绪），在见到国家成就时表现为“自豪”（情绪）。

3.4.易错警示：对人或事的“喜欢”是情感，但“今天我很喜欢你”是当下的情绪表达。

5.情绪管理：从“消防员”到“建筑师”的思维升级

1.6.方法梳理：引导学生将方法分类。

1.2.7.调节：改变认知评价（治本之策）、转移注意、合理宣泄、放松训练等。

2.3.8.表达：学会在合适场合、以合理方式表达情绪，关乎人际智慧。

3.4.9.利用：激发正面情绪，如通过微笑、积极自我暗示创造好心情。

5.10.原理探究：简介情绪ABC理论（A事件-B看法-C情绪），让学生理解“管理情绪的核心是管理我们对事情的看法”。

6.11.情境判断：呈现不同情境（如被误会、比赛失利、面临重大挑战），让学生讨论首选方法及原因，强调“法无定法，贵在得法”。

12.情感世界：滋养生命的“营养基”

1.13.层次解析：从基础性的安全感、归属感，到高级的社会性情感（道德感、理智感、美感），再到爱国情怀、责任感等情操。用典型人物事例（如科学家攻关的理智感与爱国情交融）说明其层次性与关联性。

2.14.价值追问：“为什么我们需要这些美好情感？”引导学生从个人精神富足、人际关系和谐、社会文明进步多维度思考。

3.15.路径探寻：如何获得？不是被动等待，而是主动创造——通过阅读、欣赏艺术、帮助他人、参与社会活动等。

环节四：课堂小结与任务布置（约5分钟）

1.小结：强调本课构建的“认知（是什么）-影响（为什么）-管理（怎么办）”的三层知识逻辑框架。

2.作业：

1.3.基础作业：完善个人思维导图，并撰写一份300字左右的“单元核心观点综述”。

2.4.预习作业：收集一则近期令你或社会公众产生强烈情感共鸣的新闻事件，准备下节课分享。

第二课时：深度探究·活用情理——能力进阶化训练

环节一：热点透视·情感共鸣（约15分钟）

1.学生分享：邀请2-3名学生分享预习时收集的新闻事件（如平凡人的英勇之举、文化领域的动人故事等），简述事件及个人感受。

2.教师整合与升维：选取一则有代表性的案例，引导学生进行结构化分析：

1.3.事件中的人物经历了哪些情绪变化？体现了哪些美好情感？

2.4.这些情感是如何产生的？（结合情感获得途径分析）

3.5.这一事件及引发的社会共鸣，对我们个人和社会产生了怎样的积极影响？

6.设计意图：将复习锚定在真实、鲜活的社会生活中，让知识“活”起来，训练学生从现象到本质、从个人到社会的分析视角，实现价值引领。

环节二：案例诊疗·管理赋能（约25分钟）

呈现复合型成长困境案例（示例）：

小华是初三学生，成绩优异。近期模拟考意外失利，他感到非常焦虑和沮丧（情绪）。他既对自己很失望，又害怕看到父母老师失望的眼神（复杂情感）。好朋友小亮来安慰他，他却烦躁地说了句“不用你管”，导致小亮有些受伤。之后，小华更加自责，陷入“成绩下滑-情绪糟糕-人际关系紧张”的恶性循环。

开展小组合作探究：

1.诊断问题：小华面临哪些层次的情绪情感困扰？

2.分析成因：运用所学，多角度分析小华陷入困境的原因。（个人认知、青春期情绪特点、调节方法缺失等）

3.开具“处方”：请为小华设计一个分步骤、可操作的“情绪情感管理支持方案”。要求方案至少涉及：认知调整、具体行动策略、寻求外部支持等方面。

4.小组展示与互评：各组展示方案，其他组从可行性、全面性、专业性等角度提问或补充。

5.设计意图：创设一个贴近学生实际的复杂情境，驱动学生综合运用、迁移创新。通过小组合作、方案设计、互评辩论，将复习推向高阶思维层面，培养解决真实问题的能力。

环节三：真题淬炼·策略提效（约20分钟）

1.典例精讲：精选1-2道近年中考典型真题（以材料分析题为主）。

1.2.第一步：学生限时审题、构思答题要点。

2.3.第二步：教师带领学生进行“解题思维可视化”分析：

1.3.4.审题：圈画关键词、明确设问角度（是“是什么”、“为什么”还是“怎么办”，或兼有）。

2.4.5.链接：快速关联知识模块（情绪、情感、调节、作用…）。

3.5.6.构思：搭建答题框架（如：材料体现的情绪/情感是什么+这种情绪/情感的特点/影响是什么+我们应如何正确对待/管理/培育）。

4.6.7.表述：强调使用学科术语，表述规范、条理清晰。

7.8.第三步：呈现参考答案，对比分析，总结此类题型的答题规律和常见失分点。

9.变式训练：提供一道情境相似但设问角度有变化的题目，让学生当堂练习，巩固解题策略。

10.设计意图：将能力训练与中考实战无缝对接，不仅讲题，更传授“解题思维”，提升应试能力的关键在于提升思维品质。

环节四：本课总结与升华（约5分钟）

教师总结：做情绪情感的主人，不仅是为了个人的平和与快乐，更是为了拥有一个丰富而强大的内心世界，去更好地理解他人、融入社会、担当责任。复习的过程，本身就是一次情绪的历练和情感的升华。

第三课时（可选/拓展）：融会贯通·情理无界——跨单元整合与模拟演练

本课时着眼于大单元整合与全真模拟，进一步提升综合应用能力。

1.活动一：“情绪情感”与“集体生活”、“友谊”、“责任”等单元的跨界对话，通过综合案例探讨情绪情感在更广阔社会关系中的角色。

2.活动二：限时完成一份涵盖本单元重点的综合模拟题卷，并进行精细化讲评与个性化反馈。

第五部分：板书设计（动态生成式）

采用主副板结合，主板呈现核心知识框架，副板记录课堂生成的关键观点、学生疑问和精彩发言。

主板框架：

做情绪情感的主人

|

——————————认知·梳理——————————

||

情绪情感

/|\/|\

[特点][作用][调节][类型][作用][获得]

(短暂、外显…)(双重性…)(改变认知…)(基础/高级)(滋养生命…)(阅读、实践…)

||

——————————联系·升华——————————

|

情绪是情感的表现，情感是情绪的积淀