小学英语四年级下册Unit2 After school (Story time) 第一课时教学设计

小学英语四年级下册Unit2Afterschool(Storytime)第一课时教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时教学内容为译林版四年级下册Unit2Afterschool的第一课时，属于Storytime板块。本单元围绕“放学后”这一贴近学生生活的主题展开，核心功能是询问并回答关于课后活动安排及星期几的交际用语。Storytime以LiuTao与Mike之间关于课后活动的对话为载体，呈现了核心句型Whatdayisittoday?及其回答It’s...以及Whatlessonsdoyouhave?Ihave...。同时，自然融入了星期词汇Monday,Wednesday,Friday等的初步感知与运用。本课时是本单元的起始课，对后续课时的学习起着关键的铺垫作用，旨在通过真实语境激发学生用英语交流课后生活的兴趣。

（二）学情分析

授课对象为四年级学生，该年龄段学生好奇心强，活泼好动，善于模仿，对直观、生动、有趣的教学内容有较高的接受度。经过三年级的英语学习，学生已储备了一些与学校生活相关的词汇，如class,playground,gohome等，并对一般现在时的一般疑问句和特殊疑问句有初步的感知。但本课时涉及的七个星期类词汇（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday）在发音和记忆上对学生存在一定挑战，尤其是Wednesday的发音和拼写。因此，教学过程中需采用多种趣味性活动，帮助学生突破难点。

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时设计秉持英语学习活动观，以“人与自我——学校生活”为主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，引导学生在真实、完整的语境中感知、理解、内化并运用语言。课堂设计力求体现学生的主体地位，注重任务的层次性和真实性，将语言学习与学生的实际生活紧密结合，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，打造高效、灵动、有深度的英语课堂。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】能听懂、会说、会读、会写核心词汇：Monday,Wednesday,Friday,Saturday。

2.【基础】能听懂、会说、会读、会运用核心句型：Whatdayisittoday?It’s.../Whatlessonsdoyouhave?Ihave...并能理解其在对话中的语用功能。

3.【重要】能理解Storytime板块的对话内容，用正确的语音、语调流利地朗读并尝试表演对话。

4.【重要】能借助板书和图片，初步复述课文内容，并尝试在真实情境中运用所学句型询问和回答星期及课程安排。

（二）文化意识

1.【基础】了解中西方国家在星期起始（周一还是周日）上的细微文化差异。

2.【重要】通过谈论课后活动，培养学生合理安排课余时间、劳逸结合的健康生活意识，并懂得礼貌约请与委婉拒绝的交际礼仪。

（三）思维品质

1.【重要】通过观察、比较、归纳星期类词汇的构词特点（如都以-day结尾），发展学生的逻辑思维能力。

2.【难点】通过预测课文内容、想象人物对话、创编新对话等活动，培养学生的发散性思维和创造性思维。

（四）学习能力

1.【基础】能通过自然拼读法尝试拼读新单词，如Monday,Friday。

2.【重要】能在小组合作学习中积极与他人合作，共同完成学习任务，如角色扮演、调查汇报等，培养合作学习能力。

3.【高频考点·学习策略】引导学生借助图表（如课程表）整理信息，初步掌握运用工具辅助学习的方法。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】能听懂、会说、会读、会写星期类词汇，尤其是Monday,Wednesday,Friday,Saturday。

2.【核心】能听懂、会说、会读、会运用核心句型Whatdayisittoday?It’s.../Whatlessonsdoyouhave?Ihave...进行交际。

3.【基础】理解并正确朗读Storytime对话。

（二）教学难点

1.【难点·发音】单词Wednesday的正确发音。

2.【难点·语用】在真实语境中灵活运用核心句型，特别是在询问课程时能准确使用复数形式lessons以及have/has的初步正确搭配。

3.【难点·思维】能综合运用所学知识，就一周的课后活动安排进行简单的交流和计划。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（星期类、学科类）、人物头饰（LiuTao,Mike）、课程表（教师用大号及学生用小号）、板书磁贴。

五、教学实施过程

（一）热身与导入：激活已知，铺垫新知(Warm-upLead-in)

1.师生问候与自由交谈(GreetingsFreetalk)

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.

Ss:Nicetoseeyou,too.

T:Todayisaniceday,right?Wehavemanylessonstoday.Look,whatlessonsdowehavetoday?(教师手指教室后方的课程表)

Ss:WehaveChinese,Maths,English...

【设计意图】从学生最熟悉的课程表切入，快速激活与本课主题相关的旧知（学科类词汇），为后续学习询问课程打下基础，同时营造轻松自然的英语学习氛围。

2.歌曲导入，初步感知(Singasong)

T:Wehavemanylessonseveryday.Butafterschool,wecandomanyinterestingthings.First,let’senjoyasongabouttheweek.

播放英文歌曲“DaysoftheWeek”，学生初步感知星期类词汇的读音和节奏。

听完后，教师提问：Whatcanyouhearinthesong?引导学生说出听到的星期单词，如Monday,Sunday等，教师板书部分简单的星期词并带读。

【设计意图】运用节奏明快的英文歌曲，不仅能够迅速吸引学生的注意力，更能在无意识中让学生对目标词汇（星期）建立初步的听觉印象，降低新授词汇的认知难度。

（二）呈现与理解：聚焦语篇，学习新知(PresentationComprehension)

1.创设语境，预测导入(Setthescene)

T:OurfriendsLiuTaoandMikearealsotalkingabouttheirdaysandlessonsafterschool.Whataretheytalkingabout?Let’shavealook.

教师呈现Storytime插图，但不展示文字，引导学生观察图片：

T:Lookatthepicture.Whocanyousee?(Ss:LiuTaoandMike.)

T:Wherearethey?(Ss:Intheclassroom./Atschool.)

T:Whataretheydoing?Canyouguess?(Ss:Theyaretalking/playing.)

T:Whatdayisit?Canyouguessfromthepicture?引导学生发现图片中黑板上的课程信息，初步猜测对话发生的背景。

【设计意图】充分利用文本插图，培养学生的观察能力和预测能力。在正式学习课文前，通过问题链引导学生进入故事情境，形成阅读期待。

2.问题引领，整体感知(While-reading)

第一遍观看课文动画，整体感知大意。

T:Let’swatchthecartoonandfindout:Whatdayisittoday?(播放课文动画)

看完后，学生回答问题。教师根据回答，板书句型框架Whatdayisittoday?并引出答案It’sWednesday.【难点·发音】教师重点带读Wednesday，分解发音/ˈwenz.deɪ/，让学生观察口型，反复模仿。

第二遍阅读课文，寻找细节信息。

T:Openyourbooksandreadthedialoguesilently.Thenfindout:WhatlessonsdoLiuTaoandMikehaveonWednesdaymorning?Whataboutafterschool?

学生自主阅读课文，用笔圈出关键信息。教师随后引导学生回答，并完成板书上的课程表信息。

【核心句型】教师引导学生说出：LiuTaohas...Hehas...Mikehas...并板书核心问答句：Whatlessonsdoyouhave?Ihave...(教师用红笔标注lessons的复数形式和have的用法)

【重要】在梳理课程信息时，自然引出并教学新词：Maths,Chinese,English,Music,Science。同时引导学生关注Mike的话“Whatapity!”体会其遗憾的心情，为后面的情感教育做铺垫。

3.模仿跟读，内化语言(Listenandrepeat)

T:Let’slistentothetapeandtrytoimitatethepronunciationandintonation.Payattentiontothefeelingofthecharacters.

播放录音，学生逐句跟读。教师引导学生模仿LiuTao的邀请语气和Mike的遗憾语气。对于较长的句子如“Ihaveafootballmatchtoday.”，进行分意群、升降调的指导。

【设计意图】通过整体感知和细节阅读，学生逐步深入理解文本。听音模仿是培养标准语音语调的关键环节，不容忽视。教师在此过程中要起到良好的示范和指导作用。

（三）操练与巩固：内化语言，形成能力(PracticeConsolidation)

1.角色扮演，分角色朗读(Role-play)

T:Now,let’sworkinpairs.OneisLiuTao,theotherisMike.Let’sreadthedialogue.

学生两人一组进行分角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。

请几组学生上台展示，并进行简单点评，重点表扬语音语调模仿到位、情感表达到位的小组。

2.复述课文，梳理信息(Retellthestory)

T:Youdidagreatjob!Now,canyouretellthestoryaccordingtothekeywordsontheblackboard?

教师借助板书的关键词（人物头像、星期Wednesday、课程图标、足球赛图标、对话气泡框架），引导学生尝试复述课文。

Ss:ItisWednesdaytoday.LiuTaoandMikearetalking.LiuTaoasks,“Whatdayisittoday?”Mikesays,“It’sWednesday.”LiuTaoasks,“Whatlessonsdoyouhave?”Mikesays,“IhaveMaths,Chinese,EnglishandScience.”LiuTaoinvitesMiketoplaybasketball,butMikehasafootballmatch.Whatapity!

【重要·思维品质】此环节不仅是对课文内容的再现，更是对学生信息梳理和语言组织能力的锻炼，有助于将文本知识转化为个人能力。

3.游戏操练，突破难点(Gametime:MagicEyes/QuickResponse)

T:Let’splayagametoreviewthedaysoftheweek.

Game1:MagicEyes.教师快速闪现星期单词卡片，学生快速起立大声读出。重点操练Monday,Wednesday,Friday,Saturday以及易混词Tuesday和Thursday。

Game2:QuickResponse.教师说中文“星期一”，学生说英文“Monday”；或教师说一个日期，如“TodayisMonday.Whatdayisittomorrow?”引导学生说出Tuesday。初步建立星期的顺序概念。

【高频考点·词汇运用】通过高频率、快节奏的游戏活动，在轻松的氛围中强化词汇记忆，特别是拼写和发音的对应关系。

（四）拓展与延伸：迁移创新，学以致用(ExtensionProduction)

1.真实调查，综合运用(Doasurvey)

T:WeknowMike’slessonsonWednesday.Now,IwanttoknowaboutyourWednesday.WhatlessonsdoyouhaveonWednesdayafternoon?Let’sdoasurvey.

教师先与一名学生进行示范对话：

T:Hello,whatlessonsdoyouhaveonWednesdayafternoon?

S1:Ihave...and...

T:Great!Thankyou.

随后，学生拿出课前准备好的真实课程表，四人一组进行调查。调查表格如下（由教师口述任务，学生自己画表格或在纸上记录）：

Name|LessonsonWednesdayafternoon|Afterschoolactivities

...|...|...

学生利用核心句型Whatlessonsdoyouhaveon...?Ihave...在组内展开调查，并记录组员的周三下午课程以及课后活动（拓展词汇）。

【重要·跨学科视野】此活动将英语学习与数学中的数据收集、整理初步结合，体现了跨学科融合的理念。同时，活动源于学生的真实生活，具有较强的交际意义。

2.信息汇报，展示成果(Reportthefindings)

T:Timeisup.Whowantstobethelittlereporter?Pleasecometothefrontandtellusaboutyourgroup.

请几位“小记者”上台，利用调查表进行汇报：

S:Hello,everyone.Inmygroup,onWednesdayafternoon,...has...He/Shealso...afterschool....has...She/He...afterschool.

教师引导学生使用第三人称单数形式进行汇报，虽不强制要求完全正确，但要有意识地进行引导和纠正。

【难点·语用】汇报环节是对本课时所学语言的综合输出，要求学生整合新旧知识，并在新的情境中进行创造性表达，是衡量教学效果的重要标尺。

3.情感升华，价值引领(Emotionaleducation)

结合调查结果和课文内容，教师进行小结和引导：

T:Afterschool,Mikehasafootballmatch.Youhavedifferentactivitieslikedrawing,reading,orplayingsports.Afterschoolisagreattimetorelaxanddowhatyoulike.Butremember,it’salsoagoodtimetolearnnewthingsandhelpourparents.So,let’smakeagoodplanforourafter-schooltime,OK?

【设计意图】将语言学习回归到对学生生活的指导，引导学生合理安排课余生活，实现学科的育人价值。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)

1.课堂小结

教师引导学生回顾本节课所学内容：我们学会了询问星期几的句型Whatdayisittoday?和询问课程的句型Whatlessonsdoyouhave?我们认识了星期一到星期六的英文表达，最重要的是，我们能够用英语交流自己的课后安排了。希望同学们能把英语用到生活中去。

2.作业布置

【基础作业】听录音，跟读Storytime课文5遍，模仿正确的语音语调。抄写Monday,Wednesday,Friday,Saturday四英一中。

【重要作业】与同伴合作，创编一个新的对话。想象一下，如果你是LiuTao，你想邀请Mike在另一天（如Friday）放学后做其他事情（如playfootball,gotothelibrary），你们会怎么对话呢？请尝试写下来或准备下节课表演。

【选做作业】制作一张属于自己的英文版一周课程表，并向家人用英文介绍。

六、板书设计

Unit2Afterschool(Storytime)

Whatdayisittoda