小学英语一年级下册《Whos he》单元整体教案

小学英语一年级下册《Who’she?》单元整体教案

一、单元整体解读与核心概念界定

（一）单元主题与内容分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心交际功能为识别与介绍家庭成员及身边亲密人物。北京版教材一年级下册Unit5“Who’she?”通常围绕家庭、朋友等学生最熟悉的社会关系展开，语言内容直接服务于学生的日常生活表达需求。

从单元内在逻辑看，其知识结构呈现螺旋上升态势：

1.基础认知层：学习核心家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及询问他人身份的句型“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”。

2.简单应用层：能在图片、照片或真实情境中，运用所学句型对特定人物进行指认与介绍。

3.初步拓展层：可能涉及对朋友、老师等角色的简单介绍，并渗透“Thisis...”等介绍句型，与疑问句型形成功能互补。

本单元是学生从谈论具体物品（如文具、动物）转向谈论“人”这一社会主体的关键转折点，语言学习与情感认知发展紧密相连。

（二）学情深度分析

教学对象为小学一年级第二学期学生，年龄约6-7岁。其认知与学习特征如下：

1.语言基础：已积累少量关于颜色、数字、动物、学校物品的词汇及简单问候语。具备初步的课堂指令听辨能力，但语言产出以单词和短语为主，完整句型输出需支撑。

2.认知心理：处于具体形象思维阶段，依赖视觉、听觉和动作体验。注意力集中时间较短，但对游戏、歌曲、故事等教学活动充满兴趣。自我意识逐渐增强，乐于分享与自身相关的内容（如家庭）。

3.学习准备度：对“家庭”概念有深厚的情感基础，学习动机强烈。但可能因家庭成员称谓的文化差异（如中英文对祖辈称呼的差异）或家庭结构的不同而产生认知困惑，需进行文化敏感性引导。

4.潜在困难：代词“he”和“she”的区分是一年级学生的普遍难点，易受母语中没有此类严格区分的负迁移影响。所有格“my”的运用也需要在语境中反复强化。

（三）核心素养导向的单元目标重构

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，本单元目标应超越传统的知识技能维度，进行整合性设计：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读核心家庭成员词汇。

2.3.能在语境中理解并运用“Who’she/she?”及其回答“He’s/She’smy...”进行简单的问答交流。

3.4.能初步区分和使用人称代词he与she。

5.文化意识：

1.6.了解英语国家核心家庭的基本称谓，同时意识到家庭结构的多样性（如多子女家庭、三世同堂等），培养包容心态。

2.7.通过介绍家人，初步感知中西方家庭文化中表达情感的异同（如内敛与直白），并鼓励学生用适合自己的方式表达对家人的爱。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片人物特征（如发型、衣着等线索），进行逻辑推理，猜测人物身份，发展观察与推断能力。

2.10.能够对家庭成员进行简单的分类（如长辈、同辈）和关系梳理，培养初步的逻辑思维。

11.学习能力：

1.12.学会利用家庭照片、人物卡片等可视化工具辅助学习和表达。

2.13.在小组活动中，初步养成倾听同伴、轮流发言的合作习惯。

3.14.通过课堂评价，激发学习兴趣，建立学习成就感。

（四）单元整体教学框架

本单元建议采用“主题引领，课时联动”的整体教学模式，规划为4个课时，构成一个从理解、操练到综合运用、创造性表达的完整学习周期。

1.第一课时：语音词汇奠基课-主题：“MeetMyFamily”。重点解决核心词汇的音、形、义感知，并在“FamilyAlbum”情境中初步感知句型。

2.第二课时：句型对话探究课-主题：“Who’sThat?”。聚焦功能句型在真实语境中的理解与模仿，通过多种活动强化“he/she”的区分。

3.第三课时：综合运用拓展课-主题：“MyFamilyandFriends”。在更广阔的社交语境（介绍朋友、老师）中整合运用语言，并渗透情感教育。

4.第四课时：项目展示评价课-主题：“ILoveMyFamily”。通过项目式学习成果展示（如家庭海报、数字故事），进行综合性语言输出与单元评价。

二、分课时教学设计详案

第一课时：MeetMyFamily(语音词汇奠基课)

（一）课时目标

1.能听懂、说出并指认家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.能在歌曲、游戏的帮助下，初步建立单词音、义之间的联系。

3.能跟随录音或教师，初步模仿“He’s/She’smy...”的发音和语调。

4.激发学生对家庭话题的兴趣和表达欲望。

（二）教学重难点

1.重点：家庭成员词汇的准确听、说、认。

2.难点：区分并准确发音brother与grandfather中的辅音连缀/br/和/gr/。

（三）教学准备

多媒体课件、家庭成员单词卡片（带真实感图片，避免卡通化）、全家福照片（教师自备及请学生准备）、歌曲《FingerFamily》视频、布袋或盒子。

（四）教学实施过程

Step1:Warming-upLead-in(5分钟)

1.活动：GreetingSong“PhotoTalk”

1.2.师生演唱已学问候歌曲，营造英语氛围。

2.3.教师出示自己的全家福照片，用中文与学生自然交流：“Look,thisisaphoto.Iloveit.Canyouguesswhotheyare?”让学生自由猜测图中人物（可用中文）。教师用英语给出反馈：“Yes!He’smyfather.She’smymother.”自然地引出本课主题。

Step2:PresentationDrilling(20分钟)

1.活动1：MultisensoryVocabularyIntroduction(多感官词汇导入)

1.2.利用课件，逐一呈现标准、温馨的家庭成员照片（最好有不同种族、年龄，体现多样性），同步播放单词录音。每呈现一个单词，教师辅以清晰口型、手势（如指向男性/女性）及肢体模仿（如模仿爷爷走路）。

2.3.引入自然拼读小提示：用彩色高亮单词起始音，如father,mother,brother,grandpa。带学生做“发音体操”，夸张地练习/br/和/gr/。

4.活动2：“MagicBox”TouchandGuess(魔术盒猜一猜)

1.5.将单词卡片放入“魔术盒”。请学生伸手触摸并抽出一张，教师引导学生一起说出单词，并将卡片贴在黑板上，逐渐形成“家庭树”的雏形。

6.活动3：SongTime–“FingerFamily”

1.7.播放《FingerFamily》歌曲视频，学生先欣赏。教师将单词卡片戴在手指上，边唱边演示。然后带领学生一起做手指家庭操，在律动中巩固词汇。

Step3:PracticeConsolidation(10分钟)

1.活动1：ListenandPoint(听音指图)

1.2.教师说单词，学生在自己的课本插图或课桌上的小卡片上快速指认。增加趣味性：教师说“She’smymother”，学生需指认并回应“Mum!”。

3.活动2：WhisperGame(传声筒游戏)

1.4.将学生分为4-5组，排成纵列。教师将单词悄悄告诉每组第一位学生，依次往后传whisper，最后一名学生需跑到讲台前拿起对应的单词卡片并大声读出。既练习听力，又检验发音。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：师生共同回顾黑板上“家庭树”中的单词。教师出示句型条“He’s/She’smy...”，并指向相应卡片示范，学生跟读。

2.作业：

1.3.基础性：听读课本词汇部分至少3遍，并指给家人看。

2.4.实践性：用今天学的英语单词，向家人介绍自己的家庭照片（1-2位成员即可）。

3.5.准备性：挑选一张自己最喜欢的家庭合照，下节课备用（告知学生照片将得到妥善保管和尊重）。

第二课时：Who’sThat?(句型对话探究课)

（一）课时目标

1.能在图片或情境中理解询问他人身份的句型“Who’she/she?”及其回答“He’s/She’smy...”。

2.能初步运用以上句型进行简单的角色扮演或问答。

3.能根据图片中人物的性别特征，基本正确地区分和使用“he”和“she”。

4.培养在课堂活动中认真倾听、积极提问的习惯。

（二）教学重难点

1.重点：理解并初步运用“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”进行问答。

2.难点：在快速反应中准确使用“he”和“she”。

（三）教学准备

多媒体课件（包含遮挡部分人物特征的图片）、教师家庭照片、学生自备家庭照、人物角色头饰（爸爸、妈妈等）、句型卡片、两个分别标有“He”和“She”的卡通人物篮子。

（四）教学实施过程

Step1:Warming-upRevision(5分钟)

1.活动：FlashcardRaceSongReview

1.2.快速闪现上节课单词卡片，学生抢答。齐唱《FingerFamily》，复习词汇。

Step2:Presentation(15分钟)

1.活动1：ConualizedDialogueIntroduction(情境对话导入)

1.2.课件呈现课本主情景图（如Lily和Mike在看照片）。教师播放对话录音，学生整体感知。

2.3.提问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生关注“Who’s...?”这个问句。教师板书句型结构：Who’she?–He’smyfather./Who’sshe?–She’smymother.

3.4.聚焦“he”和“she”：用不同颜色粉笔书写，并出示典型男性和女性特征明显的图片进行强化。

5.活动2：“GuessingGame”withCoveredPictures(图片猜猜看)

1.6.课件展示被部分遮挡（如只露出手、背影或局部特征）的家庭成员照片。教师引导提问：“Who’she?”学生根据线索猜测：“He’syourbrother?”教师揭示答案：“Yes!He’smybrother.”或“No.He’smyfather.”此活动旨在训练观察与推理，并在真实交流中内化句型。

Step3:PracticeProduction(15分钟)

1.活动1：ControlledDrilling–“He/SheBasketToss”(控制性操练-投篮游戏)

1.2.将“He”和“She”篮子放在教室前后。教师举起一张家庭成员卡片（如grandma），全班齐问：“Who’sshe?”被点名的一名学生需回答：“She’smygrandma.”并将一个软球投进“She”篮。巩固代词区分。

3.活动2：Semi-controlledPractice–“PhotoShareinPairs”(半控制性练习-照片分享)

1.4.学生两人一组，拿出自己的家庭照片。使用教师提供的语言支架进行对话练习：

A:(Pointtoaperson)Look!

B:Who’she/she?

A:He’s/She’smy...

2.5.教师巡视，重点辅导“he/she”的纠音和句型完整性。

6.活动3：Role-play“FamilyShow”(角色扮演-家庭秀)

1.7.邀请几组自愿的学生上台，戴上头饰，扮演一个家庭。台下学生作为“小记者”提问：“Who’she?”台上的“家庭成员”回答。增加互动性和趣味性。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：玩“快速反应”游戏。教师指班上的一位男生/女生或图片，全班快速齐声问：“Who’she/she?”教师或指定学生回答。

2.作业：

1.3.跟读：模仿录音，熟读课本对话部分。

2.4.采访：用“Who’she/she?”提问句，采访爸爸妈妈关于一张家庭旧照中的人物。

3.5.制作：开始构思“我的家庭海报”，可以画画、贴照片。

第三课时：MyFamilyandFriends(综合运用拓展课)

（一）课时目标

1.能综合运用本单元词汇和句型，在模拟的真实情境中介绍家庭成员及朋友。

2.能初步理解并使用介绍用语“Thisismyfriend/teacher...”，与已有句型形成功能网络。

3.通过故事或拓展阅读，加深对家庭情感的理解，并愿意表达对家人的爱。

4.培养初步的跨文化理解能力，尊重不同的家庭组成。

（二）教学重难点

1.重点：在扩展语境中综合运用语言进行介绍。

2.难点：根据不同的社交场合（介绍家人vs.介绍朋友）得体地选择语言。

（三）教学准备

绘本视频或课件（如《MyFamily》、《TheFamilyBook》简化版）、扩展词汇卡（friend,teacher）、情境任务卡（“在学校介绍家人”、“向家人介绍朋友”）、爱心形状的便利贴。

（四）教学实施过程

Step1:Warming-upLead-in(5分钟)

1.活动：ChainDrill“Who’she/she?”(链条问答)

1.2.学生A拿起自己的家庭照，指着一个人物问B：“Who’she?”B回答后，再用自己的照片问C，以此类推，快速热身。

Step2：ExpansionIntegration(15分钟)

1.活动1：StoryTime–ExtendedCon(故事时间-拓展语境)

1.2.播放或讲述一个简短绘本故事，故事中不仅出现家庭成员，还有朋友、宠物等。在关键页停顿，提问：“Who’she?”(指向朋友)引导学生思考除了“family”之外，还可以如何介绍。自然引出“Thisismyfriend,Tom.”并进行板书和操练。

2.3.讨论：我们可以向谁介绍我们的家人和朋友？(Tootherfamilymembers,toourfriends,toteachers...)

4.活动2：SituationalRole-playCards(情境角色扮演卡)

1.5.分组发放情境卡。

1.2.6.情境A：家长开放日，你向你的好朋友介绍你的爸爸/妈妈。

2.3.7.情境B：你的好朋友来家里玩，你向你的妈妈介绍你的好朋友。

4.8.小组根据情境准备简短对话，必须包含“Who’she/she?”和“Thisismy...”句型。教师提供语言框架支持。

Step3：DeepeningEmotionalConnection(15分钟)

1.活动1：ViewingandDiscussion–DiverseFamilies(观看与讨论-多元家庭)

1.2.展示各种家庭形式的图片（核心家庭、三代同堂、双胞胎家庭、单亲家庭等）。教师用简单的英语描述：“Look,thisisafamily.He’sthefather.She’sthemother.Theyhavetwobrothers.”强调“Familymeanslove.”

2.3.引导学生理解：家庭的形式不同，但爱是相同的。我们要尊重每一个家庭。

4.活动2：“LoveNote”Activity(爱心便签活动)

1.5.教师提问：“Whatdoyouwanttosaytoyourfamily?”学生可能用中文回答“我爱你”、“谢谢”等。

2.6.教师教给学生一个简单的英文表达：“Iloveyou.”或“Thankyou.”

3.7.发放爱心便利贴，学生画图或写上拼音/汉字，表达对家人的爱。可以贴在全班共同的“爱心家庭树”海报上。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.总结：回顾今天学到的介绍朋友和表达爱的句子。齐声说：“Ilovemyfamily.Ilovemyfriends.”

2.作业：

1.3.综合练习：完成练习册上本单元的综合连线或阅读理解题。

2.4.实践任务：完成“我的家庭海报”制作，要求有图画/照片和简单的英文标签（如：She’smymum./Thisisme.）。

3.5.情感作业：给家人一个拥抱，并用今天学的英语说“Iloveyou.”

第四课时：ILoveMyFamily(项目展示评价课)

（一）课时目标

1.能通过项目作品（海报/数字故事）的展示，较为连贯地介绍自己的家庭。

2.能在倾听同伴展示时，提取关键信息（如家庭成员数量、关系），并做出简单回应或提问。

3.通过多元评价，全面回顾并反思本单元所学，获得学习成就感。

4.巩固单元主题意义，深化家庭情感认同。

（二）教学重难点

1.重点：基于项目的综合性语言输出与交流。

2.难点：在公开表达时保持自信，并进行简单的互动。

（三）教学准备

学生完成的家庭海报、展示台、评价小贴纸（笑脸、星星）、摄像机或平板电脑（用于录制，可选）、单元学习评价表。

（四）教学实施过程

Step1:Warming-upProjectPreparation(5分钟)

1.活动：FamilySongMedley(家庭歌曲串烧)

1.2.播放并演唱本单元学过的及相关的家庭歌曲，营造温馨、鼓励的展示氛围。

2.3.各小组内，成员最后一次练习自己的介绍词。

Step2：ProjectShowcase“MyFamilyGallery”(项目展示-家庭画廊)(25分钟)

1.活动1：GalleryWalkand“小记者”采访

1.2.将全班的海报贴在教室四周，举办“家庭画廊”展览。学生分批次作为“参观者”和“讲解员”。

2.3.“参观者”手持2-3个问题贴纸（预先印好“Who’she?”“Who’sshe?”“Nice!”等），可以贴在喜欢的海报旁边提问或点赞。

3.4.“讲解员”站在自己的海报旁，向参观者进行介绍。要求至少介绍2-3位家人。

4.5.教师示范并鼓励参观者与讲解员进行简单对话：

参观者:(Point)Who’sshe?

讲解员:She’smymother.

参观者:Nice!/Ilikeit.

6.活动2：StarPresentersStage(明星讲解员舞台)

1.7.邀请几位自愿或由小组推荐的学生，到讲台前用实物投影展示自己的海报，进行全班范围的正式介绍。鼓励他们增加一点个性化内容，如“Mymotherisnice.”“Mybrotheristall.”

2.8.台下学生担任“评审团”，在介绍后可以举手提问或给出积极评价（“Good!”“Wow!”）。

Step3:ReflectionUnitEvaluation(10分钟)

1.活动1：Self-assessmentwith“Ican...”Statements(“我能......”自评)

1.2.发放单元学习评价表（以图片和简单文字为主）：

1.2.3.Icansayfamilywords.(配有单词图片)

2.3.4.Icanask“Who’she/she?”.(配有问号泡泡)

3.4.5.Icananswerwith“He’s/She’smy...”.(配有对号泡泡)

4.5.6.Icantalkaboutmyfamily.(配有家庭图和笑脸)

6.7.学生根据自己的学习情况，在相应表情（😊👍🌟）上涂色或打钩。

8.活动2：Teacher’sSummaryandAwards(教师总结与颁奖)

1.9.教师回顾整个单元的学习旅程，表扬学生在知识、能力和情感上的成长。

2.10.颁发非竞争性奖项，如“最佳解说奖”、“最有创意海报奖”、“最热情提问奖”、“最有爱家庭故事奖”等，确保每个孩子都能看到自己的闪光点。

3.11.播放一段由本单元学习瞬间（学生做活动、唱歌、制作海报等）剪辑成的短视频（如果条件允许），将学习成果与美好回忆定格。

（五）单元作业设计总览（项目式长程作业）

核心任务：制作并展示“MyFamily”主题海报/小书。

1.第一周（启动）：收集材料（照片、图画）。

2.第二周（制作）：为家庭成员添加英文标签和简单句子。

3.第三周（润色）：练习如何介绍海报内容。

4.第四周（展示）：在“家庭画廊”中进行展示与交流。

三、教学评价设计

本单元评价遵循“教学评一体化”原则，贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：使用检核表记录学生在游戏、角色扮演、小组活动中的参与度、合作精神及语言尝试。

2.3.口头反馈：即时、具体的激励性语言（如“Goodpronunciationof‘brother’!”“Youaskedthequestionperfectly!”）。

3.4.作品分析：对学生的家庭海报从语言准确性、内容完整性、创意性等维度进行描述性评价。

5.总结性评价：

1.6