2025~2026学年江苏南菁高级中学等校第一学期高二期末考试语文试卷

2025~2026学年江苏南菁高级中学等校第一学期高二期末考试语文试卷一、现代文阅读阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：①文学与美术、音乐的关系是各种各样的、复杂的。有时诗从绘画、雕刻或音乐中汲取灵感。正如自然界的事物和人是诗的主题一样，其他的艺术品也可以成为诗的主题。诗人描写雕刻、绘画甚至音乐作品，一如描写别的事物一样，并没有任何特别的理论要遵循。蒂博代说，马拉美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦国家美术馆看了布歇的一幅画后受到启发创作的。诗人们，特别是雨果、戈蒂埃等19世纪的诗人都曾以某些绘画为主题写过诗。反过来，文学显然也可以成为绘画与音乐的主题，特别是声乐和标题音乐的主题。②然而，文学有时确实想要取得绘画的效果，成为文字绘画，或者想要取得音乐的效果而变成音乐。有时，诗歌甚至想成为雕刻似的。白壁德在他的《新拉奥孔》中那样为艺术类型的彼此混淆而悲伤，但人们确实无法否认各种艺术都力图互相转借效果，并在相当程度上取得了成功。当然，人们可以否认这样的可能性，即诗歌从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐。③尽管许多人都认为诗歌可以取得音乐的效果，但这仍然是大可怀疑的。仔细分析起来，诗中的“音乐性”与音乐中的“旋律”是根本不同的东西：这种音乐性的意思是指诗中语音模式的某种布局、避免辅音的累积。当然，也有这样的情况，即诗人写诗时就明确表示该诗是为入乐而写的。在很少的情况下，诗人与作曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程。④音乐与那些真正伟大的诗作之间的关系似乎极为淡薄，这只要看那些能够谱曲的最成功的诗作所提供的证据就可以明白。可以肯定，诗歌与音乐之间的合作是存在的，但最好的诗歌很难进入音乐，而最好的音乐也不需要歌词。（摘编自韦勒克、沃伦《文学理论》）材料二：①鲁迅语言的一大特点，就是它的音乐性。他的语言音乐性是直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭能力，这其中就有骈文的影响。周作人曾经提倡“混合散文的朴实与骈文的华美的文章”，真正做到这一点的，就是鲁迅。老师们不妨去读读鲁迅的《<淑姿的信〉序》，那就是一篇带有游戏性的骈文。许广平回忆说，鲁迅写完以后，自己也十分欣赏，并且和她一起朗读，全篇铿锵入调，鲁迅显然为文字里的音韵、节奏陶醉了。这对我们的鲁迅作品教学也是一个重要启示：鲁迅作品不能只是默看，而必须通过朗读来体会。我曾经说过，鲁迅作品里的韵味，那种浓烈而又千旋万转的情感，那些可意会不能言传的东西，都需要通过朗读，才能体会并触动心灵。这也是我多年从事鲁迅作品教学的一个经验：靠朗读引导学生进入情境，捕捉感觉，产生感悟，这是接近鲁迅的艺术和他的内心世界的入门通道。这背后是有一个语文教育理念的：阅读鲁迅作品和文学作品，首先不是分析，而是进入情境，获得感觉和感悟。②全班性的集体朗读，会给学生带来巨大的情感的冲击和心灵的震撼。我清楚地记得，读着读着，学生的眼睛都亮起来了。后来，一位学生还特地写了一篇诵后感，我给这位学生的诵后感，写了这样的评语：“通过朗读，感悟到了鲁迅语言魅力的许多重要方面：奇峻的想象，后现代的画面，受伤的力量的感性表达”，这是比我们课堂上的许多分析和借题发挥的解说，更直抵心灵和文学的根本：这是一种情感和生命的“高峰体验”。在阅读教育学和心理学里，这样的“高峰体验”是不可多得的；特别是在生命成长的起始阶段，有时只要有一次，两次，三次，_____就可能成为终身难忘的记忆，影响一生。这样的能够激发高峰体验的文本，是并不多的：这也是鲁迅作品教学的特殊功能和作用的一个重要方面。③鲁迅语言还有一个特点，就是它的镜头感。鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻的理解，他的许多作品，都是由一个一个的镜头组成的，是很适合于拍成电影短片的。比如《野草》里的《求乞者》和《彷徨》里的《示众》都是很好的范例。用分镜头的方法分析鲁迅作品是一个有意思的思路。④《记念刘和珍君》是教材里的篇目，有一次一位老师来信问我，讲这篇课文，有没有可能另辟蹊径。这一回这位老师又给我出了个难题。于是，我反复阅读文本，突然有了发现：《记念刘和珍君》其实是可以转化为一个个由画面、色彩和声音组成的场景的。比如开头就是这样的场景——（追悼会场外）鲁迅独在徘徊。后景中可以看见刘和珍的灵堂。女学生程君：“先生可曾为刘和珍君写过一点没有？”鲁迅：“没有。”程君：“先生还是写一点罢；刘和珍君生前就很爱看先生的文章。”⑤接着，镜头就转向第二个场景：深夜，“老虎尾巴”里，鲁迅独坐，手里拿着一枝烟。然后，随着鲁迅内心的思绪，不断响起“画外音”，不断出现各种“幻景”，随着鲁迅的回忆，又“闪回”许多的画面镜头。⑥最后，镜头又闪回到“刘和珍的灵堂，遗像逐渐拉近，她微笑着，向着我们每一个人”。⑦我们知道，现在的学生，对电影、电视，以及游戏机上的镜头，都极其熟悉，这样的分镜头分析，必然引起他们的强烈兴趣。我们可以将课文的文字文本转换为电影、电视镜头，学生的阅读也从被动的接受，变成主动的参与，而在这一过程中，学生势必要反复阅读鲁迅的文本，在多少带有游戏性的阅读活动中，也会受到鲁迅特有的文笔、文风和思想感情的潜移默化的影响。（摘编自钱理群《和中学老师谈鲁迅作品教学》）1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）

A．蒂博代指出马拉美诗作《牧神的午后》灵感源于诗人在国家美术馆观赏的画作，可见这幅画作是该诗作的唯一灵感来源。B．诗人如果同时是作曲家，在创作过程中，其诗歌的写作与音乐的谱编往往是同步进行的，以实现艺术的相互结合与统一。C．鲁迅语言的音乐性主要源于他对西方音乐的深入研究和对中国古典音韵的系统改造，这体现出了他融合中西的艺术追求。D．鲁迅不仅喜爱电影，更对这门艺术有着独到的理解，其诸多作品由连贯的镜头化场景组成，较为适合被改编为电影短片。2．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）

A．材料一在论述艺术间互相转借的效果时，既承认部分批评家对类型混淆的担忧，也客观呈现“人们无法否认其成功”的事实。B．材料一表明诗中的“音乐性”与音乐之中的“旋律”彼此存在性质上的差异，且音乐与真正伟大的诗作之间的关系极为淡薄。C．材料二中引用周作人关于提倡文章应当融合骈散之美的理念，并将这一理念视作鲁迅语言音乐性形成的理论基础与直接来源。D．钱理群认为在阅读实践当中，教师不应将分析主题思想置于首位，而应首先引导学生进入文本情境、获得直观的感知与感悟。3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。文学与其他艺术的关系复杂多样。一方面，它们可以互相成为主题，诗人可以描写绘画，同样，_______。在文学创作中，创作者常将音乐的韵律与画面的镜头感融入文本。此时，读者_______，便能切身感受语言自身的节奏及其承载的情感。当创作者成功将抽象的情思与意境，转化为具体可感的视听化语言时，便能调动读者的感官体验，让读者的阅读过程从_______变成主动的参与，进而深化读者对文本的理解。4．结合两则材料，谈谈鲁迅作品的跨艺术特质与材料一所述的文学与其他艺术的关系有何契合之处？请简要概括。5．钱理群将《记念刘和珍君》的文本转化为分镜头的尝试是一次生动实践。若你为下列的文字内容设置类似的镜头，你会如何设计?请从镜头场景、镜头视角和人物形象这三个角度，并结合相关内容，谈谈你的设计想法。不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。（鲁迅《为了忘却的记念》阅读下面的文字，完成各小题。昆仑约定（节选）毕淑敏下雪了。漫天皆白，覆盖一切。这天，通知有牺牲将士遗体，将送到卫生部。不知等了多久，门外有声音道：“牺牲将士到了。”郭换金猛然站起来，问：“人在哪儿？”潘容推开半掩着的门说：“在外面担架上。”“哪里的牺牲者？”郭换金问道。“……橙卡方向。”潘容斟酌着说还是不说，最后决定还是如实说出。果然，郭换金脸色骤变。不过，她很快宽慰自己，不会那么巧吧？容不得多想，郭换金对护士说：“你们把牺牲战友抬到手术床上。”她走到手术床头，欲掀开烈士脸上的毛巾。“等一等。”潘容大喊一声。郭换金吓得手抖，差点将白毛巾扯落到地上。潘容发觉自己失态，忙压低声音道：“我来掀开毛巾……”两名护士同时退后一步。唯有郭换金，像被自头顶至脚跟揳入钢钉一样，凝然不动。没有血污，没有破裂，没有弹孔，甚至没有任何瑕疵的脸庞，扑面而来。只是脸色白到令人骇然，宛如纯白大理石的雕像。景自连的双唇紧紧抿着，好像将一腔喷薄欲出的话语闭锁。郭换金梗着颈项，目光呆滞地凝向景自连。她还没有见到，那个残忍地置他于死地的伤口。她生怕看到的那一瞬，自己轰然倒地。使命如警钟，在她耳畔尖锐鸣响，她的任务就是入殓他。景自连正等着她带领同志们，为他清洗、更衣、入棺……“先把他的外衣脱下来。”潘容道。“他会冷。”郭换金迟迟不动手。“我把炉火烧旺。”潘容温和地想出对策。潘容将大块劈开的红柳根，放入铁皮凿打而成的土壁炉里。火焰喷薄而出。郭换金和潘容轻轻扶起景自连的身躯，将他的衣服缓缓褪了下来。景自连的衣兜，被一个个彻底抖开，兜底积攒着细碎沙石。没有钱，连一分钢镚都没有。高原绵延，除了冰峰就是石头，没有任何用得到钱的地方。军人出征，除了枪支弹药，不会带钱。置他于死地的伤口，赤裸裸不可一世地暴露出来。一颗罪恶的子弹，从他背部骶尾椎部分，射进了他年轻的肌体，贯穿了整个腹腔，从他下腹部迸出，炸出了海碗大的爆破口。“让外面的战士进来。”潘容说道。郭换金强忍住浑身抖动，走出手术室，嘶哑着喉咙道：“进来。”两个守在门边的战士，迟缓地弯腰挪着脚步随郭换金走进。“你们景站长，是怎么牺牲的？”潘容问出了郭换金的心里话。“敌人犯我边境，我们反击。把敌人驱逐出境的过程中……”封镇说。“既然是追逐敌人，为什么子弹从背后射入？”潘容问。“景站长骑战马，手持冲锋枪，冲杀在前。一个小战士，只顾闷头向前冲。景站长发现敌人的伏击圈，立即驱马掩护他。埋伏的敌人，把本来瞄准小战士的枪，射向了景站长的马。子弹入了马眼，马腾空而起，在空中扭了一百八十度，变成了马尾向前，马头在后。景站长控制着惊马大声命令道，全力追击！就在此时，又一颗流弹射到，从景站长背后击中了他……我们围过去，他挥挥手说：‘不要管我，全歼敌人！’”封镇说到这里，泪珠滚滚而下。“后来呢？”郭换金喃喃问道。后来，她其实已经知道了，答案就在手术床上。“等我们全歼来犯之敌，赶回他负伤的地方……”封镇哽咽道。郭换金一动不动听着，失去所有理解能力。“景站长用最后的气力说，胜利了，你们哭什么？我们说，胜利了，可你却……”小战士痛苦补充。“景站长，他还说了什么？”郭换金问。她要记住战场上的景自连，说过的每一句话。“景站长笑了笑说……”小战士道。“他笑了？”郭换金错愕重复。不是不相信，是想不通怎么会这样！他还笑得出？“是，千真万确，他笑了。”封镇怕郭换金不信，急得跺脚。郭换金轻轻闭上了眼睛，眼前浮现出景自连夺人心魄的灿烂笑容。“景站长……他……还说什么了？”郭换金忍不住声颤，断续问道。“景站长一字一顿说，‘我们大捷，保住了祖国领土，应该笑啊。’他说得清楚平静。”封镇接着说。“我们怕他费力，拼命止住了哭声。他安静地看着我们，第二次又笑了。”小战士补充。“他……又笑了？”郭换金嘴唇抖成筛糠，心变成汪洋泪潮。“是，又笑了。我看到了，你也看到了吧？”小战士急赤白脸要封镇做证。“我看到了，实实在在的笑。”封镇就差把心捧出来做证。“景站长深深地看向我们，好像要把我们的样子，都刻到他的脑子里。他停了一小会儿，说，我都不怕……你们也不要怕。”“我们都知道他没说出的那个字，是死。”封镇哭咧咧道。“我们说，站长，我们马上送您回战区总部卫生科。他们一定能救您。”小战士接过话头说。“景站长的目光突然投向极远天边。然后，第三次微笑起来。说‘你们记下，无论我清醒还是昏迷，哪怕是我……’他顿了一下，还是把话说完，‘哪怕……是我死了，都一定要把我送到战区卫生部，必须送进手术室……’”郭换金的泪水，万丈瀑布泻下。她明白了，他的最后时刻，想的是与她告别。“后来呢？”她忍不住追问两个战士。他俩异口同声道：“后来景站长第四次笑了，说‘扶我，看一眼……山河’。”战士们磕磕绊绊叙述着，还原景自连的最后时刻。“再后来呢？”郭换金声音没有任何起伏地响。作为景自连的恋人，她再痛苦，也要知晓他留在人世间的最后时光。“景站长没有再说任何一句话，只是满怀深情地望向周围河山。他脸上的笑容，慢慢消失了……”封镇哇哇大哭。在旁记录的潘容，含泪拍拍两个战士的肩膀，说：“你们到外面喘口气，这里交给我们。”二人离开。已经清查过遗物，但潘容不放心，重新捏着景自连军服的每一个皱褶。他有了新发现。景自连贴身衬衣口袋里，有一张纸。叠得四四方方，一看就是精心保存下的。那张纸，细腻菲薄，绝非部队常用的粗糙信纸。难怪潘容第一次搜索时，竟没能发现。郭换金哆哆嗦嗦打开那张递过来的白纸，一字字看下去。她听到景自连的声音，在四壁回荡。亲爱的姑娘：我爱你，排山倒海。对不起，军纪不喜恋爱，甚或禁止。恕我爱你，至深至远。若你看到这信，我的爱，便已从人间移到了天上。恕我把绝大部分的忠诚献给了祖国。服从命令，这便是我爱你的方式。留下最后一点点爱，赠予了你，绵绵无尽……当你看到这些话时，我已策马行进在赶赴下一场战斗的路上。请不要为我流泪，亲爱的姑娘，唯愿下世还能相逢，再赴约定，我们在平原上，做老百姓。这一世，在高原，我们已尽完万世之责。永别了。原谅我上一次未及和你郑重告别。此后，我再也不会失诺，直至每一轮生命的始终。自连绝笔××年×月×日（有删改）6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）

A．从“揳入钢钉一样，凝然不动”到“嘴唇抖成筛糠”，再到“声音没有任何起伏”，写出了郭换金由震惊到悲痛至极的情感变化。B．红柳根燃烧的火焰与贴身保存的细腻信纸，分别象征了景自连作为军人的刚毅与作为恋人的柔情，塑造了有血有肉的军人形象。C．潘容阻拦郭换金掀开毛巾、追问景自连牺牲原因、拍拍小战士的肩膀等行为，既表现出他对郭换金和其他同志的关切，也体现出他的沉着冷静。D．本文与狄更斯的《大卫·科波菲尔》采用了相同的叙事视角和人称，在充分展现人性美、人情美的同时，也以其细腻的情感增强了故事的感染力。7．关于文中景自连的遗书，下列说法不正确的一项是（）

A．遗书语言含蓄内敛，如“对不起”“恕我”等措辞委婉地向恋人表达爱意和歉意。B．“我已策马行进在赶赴下一场战斗的路上”，以诗意的表达写出了戍边战士永不停息的战斗精神。C．“唯愿下世还能相逢，我们在平原上，做老百姓”是两人爱情的约定，也表达出对和平的向往。D．“这一世，在高原，我们已尽完万世之责”，这一句把景自连的个人情感升华为家国情怀。8．景自连牺牲前的四次“笑”分别表现了他怎样的内心世界？请结合文本简要概括。9．小说是运用哪些手法做到结构紧凑的？请结合文本简要分析。二、文言文阅读阅读下面的文言文，完成小题。材料一：凡战，若敌众我寡，敌强我弱，兵势不利，彼或远来粮饷不绝皆不可与战宜坚壁持久以敝之，则敌可破。法曰：“不战在我。”唐武德中，太宗帅兵渡河东讨刘武周。江夏王李道宗时年十七，从军，与太宗登玉壁城观贼阵，顾谓道宗曰：“贼恃其众，来邀我战，汝谓如何？”对曰：“群贼锋不可当，易以计屈，难以力争。今深沟高垒，以挫其锋，乌合之徒，莫能持久，粮运将竭，当自离散，可不战而擒也。”太宗曰：“汝见识与我相合。”后果食尽夜遁，追入介州，一战败之。（节选自《百战奇略》）材料二：武侯问曰：“若敌众我寡，为之奈何？”起对曰：“避之于易，邀之于阨①。故曰：以一击十，莫善于阨；以十击百，莫善于险；以千击万，莫善于阻。今有少卒卒起，击金鼓于阨路，虽有大众，莫不惊动。故曰：用众者务易，用少者务隘。”（节选自《吴起兵法》）材料三：武王问太公曰：“引兵深入诸侯之地，与敌人冲军相当，敌众我寡，敌强我弱，敌人夜来，或攻吾左，或攻吾右，三军震动，吾欲以战则胜，以守则固，为之奈何？”太公曰：“如此者，谓之震寇。利以出战，不可以守。选吾材士强弩，车骑为之左右，疾击其前，急攻其后，或击其表，或击其里，其卒必乱，其将必骇。”武王曰：“敌人远遮我前，急攻我后，断我锐兵，绝我材士，吾内外不得相闻，三军扰乱，皆散而走，士卒无斗志，将吏无守心，为之奈何？”太公曰：“明哉，王之问也！当明号审令，出我勇锐冒将之士，人操炬火，二人同鼓。如此，必知敌人所在，或击其表里，微号相知，令之灭火，鼓音皆止，中外相应，期约皆当，三军疾战，敌必败云。”（节选自《六韬》）【注】①阨：通“隘”，窄、小。10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。彼或远A来B粮饷C不绝D皆不可E与F战G宜坚壁H持久以敝之。11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A．深，形容词作动词，与《屈原列传》“上官大夫短屈原于顷襄王”中的“短”用法相同。B．务，致力于，与《过秦论》“内立法度，务耕织”中的“务”意思相同。C．当，应当，与《苏武传》“汉使张胜谋杀单于近臣，当死”中的“当”意思不相同。D．约，约定，与《五代史伶官传序》“契丹与吾约为兄弟”中的“约”意思不相同。12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A．材料一提出了两种“不可与战”的情况，唐太宗征讨刘武周就符合第二种情况，于是他们先不与其战，到最后一战败之。B．对于如何扭转敌众我寡的被动局面这一问题，吴起认为，要避免在平坦地形与敌军交战，而是要借助险隘地形，发挥以一击十、以千击万的效果。C．武王进一步提问：当敌军前后突击，以至我方“三军扰乱，皆散而走”，此时又该如何应对。太公认为这个问题问得很高明，并给出了相应的作战策略。D．太公指出，若我军面临即将溃败的紧急局面，应大造声势，以弱示强，弄清敌情，进攻时确保“中外相应，期约皆当”，而后“三军疾战”，方可胜利。13．请把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）群贼锋不可当，易以计屈，难以力争。（2）今有少卒卒起，击金鼓于阨路，虽有大众，莫不惊动。14．关于如何应对“敌众我寡，敌强我弱”的作战局面，材料一和材料三的观点截然相反，其原因是什么？请简要说明。三、诗歌鉴赏阅读下面这首唐诗，完成下面小题。听筝①柳中庸抽弦促柱听秦筝，无限秦人悲怨声。似逐春风知柳态，如随啼鸟识花情。谁家独夜愁灯影？何处空楼思月明？更入几重离别恨，江南歧路洛阳城。[注]①当时诗人的族侄柳宗元因参与政治改革，失败后被贬到南方。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）

A．首联上句“抽弦促柱”描述弹筝的动作，下句“无限”一词强化了听筝引发的悲怨情。B．第三句描写筝声的手法，与《李凭箜篌引》中的“芙蓉泣露香兰笑”不同C．颈联用“谁家”“何处”连续发问，句式与《春江花月夜》中相关诗句相似。D．本诗着眼点不在表现弹奏者精湛的技艺，而是借筝声传达心声，抒发人世悲欢。16．诗人是如何表现“悲怨”之情的？请结合诗歌后三联简要分析四、名篇名句默写17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《将进酒》中表现作者对封建统治阶级埋没人才的揭露，作者不再抱有幻想、逃于酒乡的诗句是“________，________”。（2）高适《燕歌行》中，“________，________”两句描写边塞的广漠苍凉壮美，与王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”有异曲同工之妙。（3）《屈原列传》中运用对比手法，从文辞和内涵角度对屈原创作进行评价的句子是“________，________”。五、语言文字运用阅读下面的文字，完成下面各题。人工智能（AI）作为一场技术革命，正深度介入高中生的学习生态，悄然重塑着知识获取与内化的方式。起初，AI工具或许只是快速提供答案的“速查器”，而今，它们正蜕变为能够规划路径、诊断思维、激发创造的“学习伙伴”。例如，借助自然语言处理技术，AI可以对学生作文做结构梳理、词句润色乃至提升格调；通过生成式模型，它能将枯燥的历史事件转述为生动的剧本梗概，使记忆变得不再（①）。然而，技术的双刃剑效应在此领域尤为凸显。部分学生开始习惯于让AI代劳思考的前置步骤——从梳理文献脉络到生成论文雏形。这虽提升了效率，却也容易导致一种“思维窄化”：当所有知识都能被精细加工后“投喂”，深度思考的耐力与面对原始信息的辨析力难免（②）。更值得关注