第一章 第一节 学校心理辅导的内涵与特点

第一章学校心理辅导概述第一节学校心理辅导的内涵与特点目录01学校心理辅导的发展溯源02学校心理辅导的内涵03学校心理辅导的特点04学校辅导教师的学生观01学校心理辅导的发展溯源从职业辅导到心理健康服务LightnerWitmer(1896)建立首个儿童心理学研究所，开创心理学服务教育先河。被誉为“临床与学校心理学之父”。FrankParsons(1908)创办波士顿职业局，实施青少年职业辅导，提出“帕森斯模式”。其工作被视为“心理辅导诞生的标志”。国外起源：临床与职业辅导的开端世界各国逐步建立以学校为基础的心理辅导体系心理辅导成为现代学校的重要标志早期探索（20世纪初）1916年：北京清华学校在周诒春校长领导下，率先实施职业辅导工作。1917年：黄炎培创立中华职业教育社，将辅导活动延伸至学校教育的各个方面。本土发展：从职业辅导到心理健康教育台湾地区（20世纪五六十年代）因归乡侨生适应需求快速发展，中小学将辅导活动纳入课程标准，大学设立相关专业培养专职辅导人员。在学者研究支撑、教育部门推动下走上正规化、制度化、常规化轨道侧重点为学生心理健康辅导02学校心理辅导的内涵多元视角观之是一门科学，研究学校情境下心理助人活动的规律与实践。是一种实践活动，辅导者在建设性人际关系中，用专业知识和沟通技能，协助学生克服成长障碍，实现自我认知、个性发展与潜能发挥。核心关系建立建设性的专业人际关系，是辅导的基础。专业支撑运用专业知识与沟通技能，提供科学协助。终极目标实现“助人自助”，达成自我潜能的最佳实现。03学校心理辅导的特点一个帮助与教育的过程通过个别咨询、小组辅导等多种形式，促成当事人正向改变一个有目的的过程直接目标：帮助学生克服成长障碍终极目标：助人自助与自我实现一种专业心理助人活动专业心理助人者用心理学理论和技能，促进学生行为和人格的改善一种建设性的人际关系关系性质：正面性、隐秘性、安全性核心特征：同理心、尊重、真诚学校心理辅导vs.心理咨询核心共性(CommonGround基于建设性的人际关系二者均建立在信任与共情的专业关系基础之上专业的心理助人过程由受过训练专业人员实施，有明确的目标导向理论与技术相通基本的心理学理论依据和干预技术无本质区别学校心理辅导的特殊性SpecialFeatures凸显教育性属于教育计划一部分，具有整体性与发展性功能面向全体学生服务于正在成长的儿童与青少年群体内容广泛，形式多样不仅限于个别咨询，还包括团体辅导、课程教学等策略方法具特殊性针对学生群体的独特性调整干预策略与心理健康教育心理辅导是学校心理健康教育的重要途径和科学支撑，能有效提升其科学性和实效性。与德育与教学二者目标高度一致，心理辅导为德育提供心理基础，德育为心理辅导提供价值导向，二者应相互支持配合。心理辅导侧重“学会学习”，帮助学生“愿学”和“会学”，并关注学习困难学生的个别化辅导。04学校心理辅导的学生观有效辅导的前提相信学生是可以改变的每个学生都有潜能，具有可教育性学生的问题是发展性的，具有可塑性称职的教育工作者所秉持的教育信念尊重学生的合理需要关注并满足学生最重要的三种需求：归属的需要完成学业的需要自我决策的需要同感地理解学生辅导者对学生高质量的同感，就要平衡好“设身处地”与“保持客观”内攻性问题和外攻性问题并重既要关注学生外显的行为问题（如打架、顶撞），也要警惕和关注其内在的心理困扰（如自卑、抑郁。关注学生的全人发展秉持全人教育理念，不仅关注学生的认知发展，更要关注其情感、态度