年度十大网络用语在汉语国际教育中的应用

摘要本文开篇即对网络用语的概念予以清晰界定，并依据网络用语的来源作为分类标准，对其进行系统分类，同时展开简要阐述。随后，将2022-2024年国家语言资源监测与研究中心所公布的“年度十大网络用语”确立为研究核心，深入剖析把这些词汇纳入汉语国际教育体系中的必要性。从汉语国际教育课程体系的视角出发，充分阐释将2022-2024年度十大网络用语融入教学实践的可行性。笔者通过研究认为，若将这些词汇纳入汉语国际教育课程，需满足契合学生实际需求、词汇难度与学生汉语水平相匹配等条件。并且，以“City不City”作为典型案例，设计并提出具有针对性的教学设计。本文由五个部分构成。第一部分为绪论，在这部分内容中，详细阐明本文的研究背景，全面梳理相关研究的当前态势，精准明确文章的研究对象。第二部分首先对网络用语作出简要的概念界定，其次论述2022-2024年度十大网络用语纳入汉语国际教育时的入课条件、词汇筛选原则以及教学方法，对其进行深入剖析与全面总结。第三部分以年度十大网络用语中的“City不City”为示例开展教学设计，旨在为教学实践开拓新的思路与方法。最后一部分对全文内容进行简要总结。关键词：网络用语；2022-2024年度十大网络用语；汉语国际教育AbstractInthisarticle,wefirstlyanalyzetheconceptofInternetslangandcategorizeInternetslangaccordingtotheirorigins,andgiveabriefdescriptionofthem.Secondly,ittakesthe"TopTenInternetPhrasesoftheYear"announcedbytheNationalLanguageResourcesMonitoringandResearchCenter(NLRMC)in2022-2024astheobjectofstudy,analyzesthenecessityofincorporatingthesetermsintoChineseinternationaleducation,andclarifiesthefeasibilityofincorporatingtheTopTenInternetTermsoftheYear2022-2024intotheteachingofChineseinternationaleducationfromtheperspectiveoftheChineseinternationaleducationcurriculum.FromtheperspectiveoftheChineseinternationaleducationprogram,thefeasibilityofincorporatingthetoptenInternettermsof2022-2024intothecurriculumisclarified.TheauthorbelievesthattheconditionsforincorporatingthesetermsintotheChineseinternationaleducationprogramarethattheymeettheactualneedsofthestudentsandthatthedifficultyofthetermsiscompatiblewiththeChineselanguagelevelofthestudents.Taking"CitynotCity"asanexample,theauthorproposesaspecificteachingdesign.Thearticleisdividedintofiveparts.Thefirstpartistheintroduction,whichdescribesthebackgroundofthestudy,thecurrentstatusofrelatedresearchandtheobjectofthestudy.ThethirdpartbeginswithabriefconceptualIzationofInternetslangandthenanalyzesthesources,basicfunctionsandscopeofapplicationofthetoptenInternettermsof2022-2024,andbrieflyexplainsthenecessityandfeasibilityofincorporatingthemintoteaching.Thethirdpartisananalysisandsummaryoftheentryconditions,vocabularyselection,andteachingmethodsforincorporatingthe2022-2024toptenInternettermsintoChineseinternationaleducation.Intheforthsection,weprovidesomenewideasforteachingpracticebydesigningtheteachingof"CityornotCity",whichisoneofthetoptenInternettermsoftheyearinthenewspaperreadingclass.Thelastpartisabriefsummaryofthearticle.Keywords:internetslang;TopTenInternetPhrasesoftheYear;ChineseInternationalEducation目录TOC\o"1-3"\h\u6080第1章绪论 第1章绪论1.1研究背景步入21世纪，互联网以迅猛之势发展并悄然融入百姓的日常生活。近年来，网民群体愈发呈现年轻化特征。年轻人通常充满好奇心，具备探索创新精神，对于新事物、新闻以及社会热点事件，持有积极主观态度，且接受能力较强。这种特性不但有利于营造和谐优良的网络环境，还能推动互联网快速传播并得以广泛应用。依据相关研究成果，我国网民数量在过去十年间从5亿增长至如今的10亿有余，互联网普及率高达70%。即便是在疫情期间，仍有8亿网民选择居家网购，4亿人居家订购外卖，2亿人进行在线医疗。由此不难看出，线上服务极大地改变了人们的生活模式，为生活带来诸多便利。在此大环境下，互联网逐渐成为人们工作、生活与学习的得力助手。随着海量信息传播，众多新奇事物不断涌现。其中，在互联网使用过程中兴起的一种语言形式——网络语言备受关注，而网络用语作为网络语言的分支，最为活跃且深受欢迎。随着网络用语的持续普及与广泛运用，诸如《语言文字周报》《咬文嚼字》以及国家语言资源监测与研究中心等机构和刊物，会评选出“年度十大网络用语”榜单，旨在归纳每年使用率最高、流传最广、最具影响力的十个网络用语。以国家语言资源监测与研究中心分布的2024年度十大网络用语为例，本次发布的十大网络用语依次为：新质生产力、《黑神话：悟空》、人工智能+、含金量还在上升、City不City、班味儿、偏偏你最争气、浓人淡人、松弛感、主理人。这些网络用语无一不反映了时代特征，或是代表了年度热点事件，抑或是当年流行文化的缩影，具有可观的研究价值。其次，近年来我国于国际舞台展现出负责任大国风范，全球范围内“汉语热”持续高涨，兴起了汉语学习热潮，在一定程度上极大地推动了汉语国际教育事业的发展。但任何形式的教学都必须紧跟时代步伐，汉语国际教育也不例外，需要不断创新突破。只有这样，才能挖掘新的研究对象，提出新的语言理论。由于语言更新速度极快，语言研究必须领先于语言教学，教学中出现滞后情况也较为正常。教育专家多次强调，教育应当不断革新，至少不能严重落后于社会发展，同时教材编写和教学大纲也应尽可能与社会发展同步。与相8对稳定的现代汉语相比，网络用语在形式和内容上都出现了新的变化，这些变化值得社会肯定。因此，语言学界和学者对网络用语展开研究很有必要。那么，在信息化时代与“汉语热”的双重背景下，对于汉语国际教育的教师和汉语学习者来说，是否应当把年度十大网络用语纳入汉语国际教育课堂呢？笔者认为很有必要。一方面，互联网发展日新月异，汉语教师在教学过程中常常会利用网络资源进行教学。另一方面，网络用语在网络语言中非常活跃，具有极强的代表性，它紧密贴合当下中国社会实际，有利于汉语学习者了解中国社会现状。因此，将网络用语纳入汉语国际教育课堂十分有必要。本文将以2022-2024年度十大网络用语为例，来进行详细论述。1.2选题意义1.2.1理论意义在学科建设层面，本文紧密联系当下社会现实，对2022-2024年度十大网络用语展开梳理与概括，以此进一步彰显出将年度十大网络用语应用于汉语国际教育教学的关键意义。毋庸置疑，此类研究成果能够为汉语国际教育学科的持续发展注入强劲动力，助力其在理论与实践层面不断完善。从汉语教学层面来看，本文的相关内容为汉语教师的教学工作提供了有益参考。教师在教授年度十大网络用语时，可依据这些研究成果，灵活且及时地调整课堂教学策略，丰富教学素材与形式，使课堂内容与实际生活紧密相连，增强教学的实用性与趣味性，提升教学质量。从对汉语学习者的影响层面而言，学习年度十大网络用语益处颇多。这不仅能有效激发他们学习汉语的兴趣，还能着重培养其在网络平台上熟练运用汉语进行交际的能力。与此同时，借助学习这些网络用语，汉语学习者能够回顾中国一年来的网络流行趋势，进而更为深入地理解中国社会的动态变化，洞察当代中国人的价值观念、精神面貌以及社会文化心理，更好地融入当代中国年轻人的社交圈。于文化传播而言，把网络用语纳入汉语国际教育课堂具有重要的推动作用。它能够促进不同国家之间文化的交流与互动，让多元文化在交流中相互借鉴、共同发展，形成一种“百花齐放春满园”的繁荣文化格局。1.2.2实践意义网络用语是随着网络的兴起应运而生的一种语言形态。其中，年度十大网络用语更是在此基础上凸显出极为鲜明的时代特征，这便对与之相关的研究提出了具备时代特色的要求。在汉语国际教育领域，深入探究如何妥善对待网络用语这一新生事物，助力外国学习者消除可能在交际过程中遭遇的障碍，以及怎样有效规避网络用语给汉语规范性造成的负面影响，具有至关重要的实践意义。这些研究内容能够切实引导汉语学习者准确理解并正确运用网络用语，使其不仅能够掌握标准汉语知识，还能在实际的网络社交场景中实现顺畅交流。提升其汉语综合运用能力，更好地融入汉语语言环境，感受汉语文化的多元魅力。1.3研究现状1.3.1网络用语的相关研究以“网络用语”为主题，张可菲（2019）《浅谈近年来网络用语的产生基础与语言影响》，文章以网络用语为研究对象，论述了“网络用语的产生需要社会性基础”,并从语音、词汇、语法三个方面阐述了网络用语的语言影响。除此以外，鲁红霞（2020）《网络用语语言学分析》一文，从语言学的角度，有理有据地对网络用语进行了分类，并提出了网络用语的语言学特征和网络用语的相关规范性问题，展现了网络用语研究的重要性和必要性。另外，郭涛（2024）《社会语言学视角下网络用语的构因与特征——基于2012-2021“年度十大网络用语”分析》一文基于近十年“年度十大网络用语”的语料，从社会语言学视角分析了网络用语的社会性构因和特征。1.3.2网络用语在汉语国际教育中的相关研究截至目前，将网络用语纳入汉语国际教育课堂的研究还有待深入挖掘，选择哪些网络用语以怎样的方式应用到汉语国际教育课堂还不够明确。这一方面与网络用语的质量不一以及其容易过时有关。另一方面是因为将网络用语纳入汉语国际教育的入课条件、难易度测量方法和教学设计尚未获得专家重视。但已有部分学者结合语言学、现代汉语以及汉语国际教育领域的相关专著，提出了自己的看法。例如：陈佳妮（2021）《年度十大网络用语、媒体新词语和流行语在汉语国际教育中的价值和应用》一文，分析了这些词语纳入汉语国际教育的必要性，从对外汉语教学的课程和教材出发，阐明了将“年度十大网络用语、媒体新词语和流行语”纳入教学的可行性；认为将这些词语纳入汉语国际教育的入课条件有词语的语义、语域符合学生的实际需要、词语难度应当与学生的汉语水平相适应。文章还重点阐述了对研究对象的难度衡量方法，从汉语国际教育的用词标准入手，探讨词语难易度测量尺度，并对词语结构成分（包括构词语素）和超纲词语的等级进行了拟定。1.4研究对象随着网络用语的不断普及和大范围使用，以《语言文字周报》、《咬文嚼字》与国家语言资源监测与研究中心为首的权威机构及刊目评选出了“年度十大网络用语”的榜单，总结每年使用率最高、最广为流传、影响力最大的十条网络用语。这些网络用语无一不反映了时代特征，或是代表了年度热点事件，抑或是当年流行文化的缩影，值得深入研究。本文的研究将围绕国家语言资源监测与研究中心发布的2022-2024年度十大网络用语展开。2022-2024年度十大网络用语2022党的十二大、中国式现代化、全过程人民民主、端稳中国饭碗、数字经济、太空会师、一起向未来、我的眼睛就是尺、电子榨菜、俄乌冲突2023爱达未来、烟火气、数智生活、村BA、特种兵式旅游、显眼包、主打一个xx、多巴胺穿搭、命运的齿轮开始转动、新职人2024新质生产力、《黑神话：悟空》、人工智能+、含金量还在上升、City不City、班味儿、偏偏你最争气、浓人淡人、松弛感、主理人第2章2022-2024年度十大网络用语研究2.1网络用语概念界定网络用语（internetslang）是指从网络中产生并在网络平台广泛传播和使用的一种特殊的语言形式。其融合了传统语言、数字、符号、表情等多种元素，具有简洁、生动、幽默的特点。以网络用语的来源作为依据进行分类，可将大部分网络用语分为：旧词新义、社会热点事件、各地民俗方言以及外来词融入四个类型。旧词新义型由于社会文明的发展和进步，网民们为了满足交际需要，在一些词语本义的基础上赋予新的意义。例如：xx刺客、锦鲤社会热点事件型与当下社会发生的热点事件相关联，或是网民在第一时间对此热点事件做出反应或评价。例如：太空会师、俄乌冲突各地民俗方言源于各地方言或是受到不同地域文化的影响。例如：给力、老铁外来词融入源于外来语言文化的影响。例如：断舍离、壁咚、逆袭2.22022-2024年度十大网络用语的来源在本文的第1节，笔者对网络用语进行了大致分类，对其来源也进行了大致总结。因此，根据前文的观点，笔者对2022-2024年度十大网络用语也进行了来源的归纳。社会热点事件党的二十大、中国式现代化、全过程人民民主、端稳中国饭碗、爱达未来、新质生产力、太空会师、俄乌冲突外来词融入City不City、村BA旧词新义电子榨菜、特种兵式旅游、显眼包2.3基本功能2.3.1交流功能在数字化时代，互联网深度融入人们的生活，带来了诸多便利，其中最为关键的便是极大地缩短了人与人之间的空间和社交距离，有力地推动了社会交流方式的快速革新。而网络用语在这一进程里扮演着不可或缺的角色。网络用语诞生的首要目的，便是服务于网络环境下的人际交流，满足广大网民多样化的交际需求，这也从根本上决定了其具备突出的交流功能。从网络用语的特性来看，经济性特点对其交流功能做出了很好的诠释。网络用语以简洁便捷的表达形式，为网络交流活动赋予了极高的便利性。这不仅是因为其自身简洁的属性，更在于其强大的交流功能。如“显眼包”、“松弛感”、“班味儿”等等的网络用语的使用不仅仅为线上网络交流助力，也早已被年轻一代的网民带入了日常生活交流中。2.3.2个人表现功能互联网搭建起一个兼具自由开放与广阔空间的平台，让大众得以尽情展现自身独特个性，毫无拘束地表达个人意愿。互联网所具备的“包容性”特质极大地推动了网络用语的大量涌现。例如旧词新义这类网络用语，其中的大多数都源自网民形形色色的个性化需求。在网络交际活动中，网民借助这些网络用语以达成稳固自身社交地位、顺畅传递想法的目的。互联网为大众提供了广阔的表达平台，而网络用语正是网民们在这片天地中探索自我、抒发个人意志的结晶。正因如此，网络用语天然具备鲜明的个人表现功能，它就像一座无形的桥梁，一头连着个人内心的诉求，另一头接着复杂多样的社会现实，成为两者相互关联的重要媒介与实用手段。2.4适用范围和语境从适用范围来看，2022-2024年度十大网络用语在网络论坛、新闻资讯以及博客等多种媒体形态中广泛适用，且频繁现身于年轻人日常的言语交流以及网络聊天场景中。就适用语境而言，可从以下几个维度展开阐述:其一，2022-2024年度十大网络用语不单在在线交流时被高频运用，在线下的普及程度同样不容小觑。其二，年度十大网络用语最早诞生于微信、QQ、抖音等网络社交平台上的言语创新行为。随着互联网的广泛传播，人们的日常言语互动也在潜移默化中受到了影响。此外，由于其极高的接受度，也时常被运用在中国主流媒体上。其三，这些网络用语起初的主要使用者为年轻人。但在互联网的广泛渗透以及主流媒体的推动作用下，2022-2024年度十大网络用语已被各个年龄段的网民普遍接纳。2.5纳入汉语国际教育的必要性首先，将2022-2024年度十大网络用语纳入汉语国际教育课堂，能切实增强学生对当代中国社会的认知与理解。这对于外国学习者提升汉语水平有着极大助力。他们在运用这些网络用语时，可逐步构建起自身独特的语言文化身份，更加自然地融入中国社会，强化对中国社会的认同感。其次，在现代社会，网络已成为人们获取信息、交流沟通的重要渠道。对于把汉语当作第二语言或外语的外国学习者来说，不管是线上还是线下用中文交流，碰到形形色色的网络用语是很正常的。年度十大网络用语作为网民抒发情感、表明态度的独特形式，和当年备受关注的社会热点事件息息相关。所以，这些网络用语能够成为外国学习者广泛接触中国主流媒体真实语言素材、深入了解当代中国社会实际状况的重要突破口与关键引导。最后，从汉语学习层面分析，学习并运用这些网络用语，能够有效提升外国学习者在网络社交平台上运用汉语进行交流的能力，帮助他们更好地理解中国年轻人在线下聊天时的表达习惯，显著提高与中国同龄人日常言语互动的能力。不仅如此，还能提升他们阅读中国报刊、收听收看中国广播电视节目以及浏览中国网站新闻资讯的能力。这对其全方位提升汉语水平意义重大，而对于期望投身于中外政治、经济、文化交流事务的外国人来说，更是具有不可忽视的重要性。2.6纳入汉语国际教育的可行性2.6.1可依托的课程笔者经研究认为，可借助现有的课程体系，将2022-2024年度十大网络用语巧妙融入汉语国际教育之中。结合当前留学生本科教学的课程安排情况来看，与本研究对象适配度较高的主要是面向本科三、四年级学生（其汉语水平处于中高级阶段）开设的报刊阅读课程。此外，对于部分具备显著规范中文语法结构的网络用语，也可作为讲解相应语法结构的典型示例。究其根源，报刊阅读课设立的教学目标即是为了帮助学生“了解中文报刊的特点及相关知识，掌握新闻写作的特征和相关知识，熟悉阅读中文报刊必备的中国社会基础背景知识”并培养对所读新闻内容进行分析、概括与理解的能力。这些目标与网络用语融入教学的需求高度契合，通过在报刊阅读课中引入网络用语，既能丰富教学内容，又能使学生在提升语言能力的同时，更好地了解当代中国社会的语言风貌与文化动态。2.6.2可采用的辅助课外活动课外活动应成为将2022-2024年度十大网络用语融入汉语国际教育的有效辅助手段。基于此，笔者提出如下几种设想：（1）多媒体观赏与学习活动：组织学生观看包含2022-2024年度十大网络用语的影视剧、综艺节目以及纪录片等。在集体观看结束后，引导学生积极挖掘视频里出现的这些网络用语。教师通过详细讲解让学生深入理解其含义与用法。在轻松愉悦的氛围中，学生不仅能了解网络用语，还能从视听层面得到锻炼与文化熏陶，以寓教于乐的方式提升语言学习效果。（2）网络用语科普活动：举办2022-2024年度十大网络用语科普大会。将近年来流行的网络用语按热度、难度等标准进行分级，针对不同等级的学生，从网络用语的起源、具体用法以及确切含义等角度展开科普。这样既能应对年度十大网络用语时效性强的特性，也能激发学生自主学习和积累的积极性，助力学生更好地参与网络交际活动，使其在知识积累过程中收获成就感，激发进取心。（3）报刊选读沙龙活动：教师精心遴选在2022至2024年度期间，包含年度十大网络用语的各类报刊资料。在活动开展时，组织学生一同进行阅读，并鼓励他们相互分享见解、交流心得。在整个过程中，教师积极发挥引领作用，着力营造出轻松、自在的氛围，使学生得以更广泛地接触中国主流媒体刊载的内容，及时洞察中国当下的热点时事。这一活动模式有着多方面的积极意义。一方面，它为外国学习者提供了丰富的阅读素材，有助于提升他们的阅读理解技能，帮助外国学习者跨越语言学习的障碍，增强其中文语言运用能力；另一方面，从文化交流的角度来看，能增进外国学习者对中国文化的理解与认同，让外国学习者从多个维度、更深入地认识和领悟中国社会的丰富内涵与独特魅力。第3章2022-2024年度十大网络用语的入课条件和教学方法3.1入课条件3.1.1符合学生的实际需要学习者在语言学习进程中扮演着核心角色，既是语言学习成果的直接受益者，也是学习行为的具体执行者。鉴于此，针对2022-2024年度十大网络用语，必须充分考量外国学生的实际需求，开展严谨的筛选与合理的排序工作。虽然外国学习者的汉语水平呈现出参差不齐的状态，他们学习汉语的具体目的、内在动机、职业理想以及对社会问题的关注视角都存在显著差异。但是我们依旧能够借助科学的方法来进行分析与处理。一方面，参考学习者的汉语水平等级，依据不同等级所对应的语言能力标准，判断其对网络用语的接受和理解程度；另一方面，结合他们所学专业，考虑专业领域可能涉及的网络用语需求，以及所用课本的内容框架，确保所选网络用语与教材知识体系相契合。同时，对学习者的学习目的、实际需要和兴趣爱好展开详细归类，以此深入分析他们对汉语词语在语义组织和理解方面的需求。通过上述综合性的需求分析，对2022-2024年度十大网络用语展开精准筛选和有序排序。明确哪些网络用语适用于处于特定汉语水平层级的学生，进而以这一匹配关系为指引，检索确定哪类教学材料能够融入教材的相应主题单元，最终使其成为极具价值的教学补充材料。3.1.2词语难度与学生的汉语水平相适应在汉语国际教育领域内，针对2022-2024年度十大网络用语开展筛选与排序工作时，务必严格遵循易学性准则。其中，重点在于保证词语难度与学生的汉语能力实现精确匹配。故而，应参照国家为汉语国际教育制定的中文水平等级标准，从目标词语的构词情况（包含构词语素）等级、词义明晰程度以及词语使用频率等方面，对2022-2024年度十大网络用语进行等级分类。并以划分好的词语等级为蓝本，在对应汉语水平等级的课程教学体系中融入具体的网络用语。3.2词汇选择3.2.1词义清晰无歧义在数字化时代，网络用语如潮水般涌入我们的日常交流，极大地丰富了传统的词汇系统，为我们的语言表达开辟了新的天地。它让我们在沟通时能够突破常规，表达方式更加多元且富有创意。然而，事物往往都具有两面性，网络用语也不例外。其诞生源头是广大网民，而网民群体极为庞大复杂，其学历水平涵盖从低到高各个层次，年龄横跨老中青少，职业更是五花八门，包含了社会的各个行业。在网络这个相对自由的环境里，网民在传播语言的过程中拥有高度的自主性，可以随心所欲地创制新的词汇和表达方式。这固然催生出了丰富多彩的网络语言文化，造就了网络用语多层次、多样化的显著特点，但也不可避免地带来了一些问题。由于缺乏统一规范和严格审核，网络空间中充斥着大量不规范的网络用语。比如一些随意缩写、表意模糊的词汇，常常让人摸不着头脑，甚至在理解上产生歧义。鉴于此，对于汉语教师而言，在教学过程中选择词汇时，必须慎之又慎。首要任务便是精准判断词汇的语义是否清晰明确。只有语义清晰的词汇，才能让学生准确无误地理解和运用，避免在语言学习的道路上误入歧途，确保汉语教学的规范性与准确性，为学生构建起坚实的语言基础。3.2.2日常交际中使用频率高世间根本不存在任何一成不变的事物。新旧更迭，新事物取代旧事物，这是不可抗拒的社会发展必然规律，语言，作为社会生活的生动映照，同样处于持续的演变之中。我国语言资源监测与研究网络媒体中心，肩负着对网络语言动态追踪与分析的重任，每年都会郑重发布年度十大网络用语。回顾历年榜单，不难发现不同年份的年度十大网络用语有着极为显著的差异。这些差异犹如一面镜子，清晰地映射出不同时期社会热点、民众心态和文化潮流的巨大变迁。不同年份的网络用语的特征往往大相径庭，反映的内容也是天壤之别。每个网络用语自诞生之初，便踏上了“诞生——流行——淘汰”这样一条既定的发展轨迹。它们在特定的时间节点，因某个热点事件而诞生，借助网络的强大传播力迅速流行开来，成为大众交流的热门词汇，但随着时间流逝和社会环境变化，又逐渐被新的词汇所取代。鉴于网络用语的这种特性，那些在日常交际中使用频率极低的网络用语，显然不具备进入课堂教学的基本资格。课堂是知识传播和语言规范养成的重要场所，需要引入的是具有广泛代表性和实用价值的内容。汉语教师在选择词汇时，应当将目光聚焦于2022-2024年度十大网络用语，从中精心挑选那些与日常生活紧密相连、在任何场合都能够被广泛且恰当使用的网络用语融入教学。3.2.3意义积极向上外国学习者要想更好的学习2022-2024年度十大网络用语，必须明白它们的语义。这对他们来说还是非常有难度的，其必须借助外界的帮助。因此，教师应优先挑选内容健康、意义积极向上的词汇展开讲解。这些词汇犹如一扇窗口，能让外国学习者透过它们，深切体会中华民族独特的思维模式和深厚的文化特色。以饱含正能量的年度十大网络用语为教学素材，其意义非凡。一方面，能够极大地激发留学生学习汉语的热情与兴趣，改变语言学习可能带来的枯燥印象，使学习过程更具吸引力；另一方面，从宏观角度来看，这一举措有助于推动汉语国际教育事业的蓬勃发展。通过高质量的教学内容传递中华文化的魅力，吸引更多外国学习者投身于汉语学习，促进不同文化间的交流与融合，为汉语国际教育注入源源不断的活力，让汉语在国际舞台上绽放更为耀眼的光彩。3.3教学方法教学方法犹如教学过程的灵魂，贯穿始终并发挥着举足轻重的作用。在汉语教学中，教师所采用的教学方法，会直接左右学生的听课效率，进而对教师教学任务能否顺利达成产生深远影响。对于外国学习者而言，学习2022-2024年度十大网络用语，需要以一定的汉语基础为前提。他们必须对汉语字词的字音、字形及语义有初步认知，如此才能准确理解这些网络词汇。在学习过程里，语义理解往往是最为棘手的部分，容易与词汇运用产生混淆。毕竟网络用语与教学大纲中常用词语，虽可能字形相同，但语义却大相径庭。这种差异性让外国学习者感到新奇。倘若将部分使用频率高且内容积极的网络词语引入汉语课堂，能有效提升教学效果，达到事半功倍的成效。以下为具体可行的教学方法:1.情境法即借助多媒体等现代化教学手段进行教学。运用计算机教学，实现了声、图、文、像并用、顺应了语言教字的需要，符合人类的认知特点；可以充分利用图片、PPT、视频使相关事件更加具体生动便于留学生识记与学习。来源于某些新闻、热点语题、影视的年度十大网络用语，比较适合情境法教学。例如:教授“太空会师”一词时，汉语教师可配合视频教学或者动画视图，也可以让学习者自己创设情境表演，让学习者结合具体情景理解语义；也可以播放与太空会师有关的新闻或者视频，帮助学生身临其境地理解词语语义。除此之外，教师也可以借助于教室的环境，在课堂上划分为小组，每个小组以造句、情景对话等形式，积极引导外国学习者运用所学词语进行对话。例如，针对“主打一个xx”“偏偏你最争气”这类网络用语，教师可以设计补全上下文的对话活动。让学习者分组自导自演，通过自主构思对话场景、补充对话内容，促使他们深入理解网络用语的含义与用法。这种方式能够极大地调动学习者主动回答问题的积极性，让他们从被动接受知识转变为主动探索知识。课堂上，学习者们积极参与讨论、创作和表演，课堂气氛也会随之变得活跃起来，进而提升学习效果，使学习者在轻松愉快的氛围中更好地掌握网络用语。2.诱导法中西方教育在观念和教学方法层面存在显著差异。西方教育理念下成长的外国学习者，往往对传统的“满堂灌”教学方式兴趣缺缺。这种单方面知识灌输的模式，难以激发他们的学习热情。相较而言，他们更倾向于凭借自身主动思考来获取知识、攻克难题。而诱导法就十分注重培养学生独立思考的能力。因此，汉语教师在课堂教学中，需要在课堂上精讲多练，以鼓励学生思考的方式代替一味地教授语法和陈述答案。2022-2024年度十大网络用语体现了新颖的时代特征，也满足了外国学习者的好奇心理，汉语教师要善于捕捉这种心理并善于启发。不同的年份的年度十大网络用语有不同的含义，它们的来源也各不相同。教师对学生要循循善诱，要引导学生深刻理解词语的含义与用法。例如：汉语教师以“City不City”为例进行讲解汉语语法中的正反问句“X不X”，强调“City不City”这个词从中文语法角度来看是存在错误的，在中文语法正反问句的结构规范中，“X”的部分应当为动词或形容词等谓词性成分。进而引导留学生自己举出符合正反问句“X不X”这个语法结构的短语，汉语中高级的外国学习者肯定迅速想到好不好、行不行、去不去等例子，这种教学方法可以培养外国学习者举一反三和发现词汇组合规律的能力。第4章“City不City”的教学设计4.1教学内容介绍“City不City”是一名外国博主“保保熊”创造的网络用语。2024年6月，在其抖音发布的一条视频中，他带着自己的妹妹到北京长城游玩。游玩过程中，他用中文问：“妹妹，长城美不美。”妹妹回答：“美”。保保熊再问：“City不City？”其妹妹回答道：“不City，啊”。两人的英式中文引起网友们的关注，并认为该表达趣味性强、幽默感十足，故纷纷效仿，用于表达对某个城市或景点的感受。

“City不City”在网络爆火后，保保熊在抖音发布视频解释“city”的意思和来源：“最简单的‘city’就是城市化的意思。”简单理解“City不City”就是城不城市化。“更重要的就是，是什么东西是让你非常刺激、非常城市化、非常活泼、非常开心的一种感觉”。如喝一杯咖啡就是非常“city”，因为喝咖啡可以使人精神，能有很多对生活的热情。“保保熊”在接受北京青年报的采访时还提到：“‘City不City’可以延伸到很多事情上。比如，和好朋友一起玩，和家人一起度过了美好的时光等，都可以感到很‘city’。甚至人不在城市，只要感到兴奋，就可以是很‘city’的感觉。”

关于“City不City”的来源，保保熊提出了三个原因：一是前段时间的热点词citywalk，他认为中国人读“city”一词的发音很可爱；二是中国人在口语中说中英混合的句子很有特色；三是保保熊之前看过的一部电视剧，剧中的女主角很享受“city”（城市）的生活。综合以上三因素，保保熊灵光一现，创造出风靡全国甚至世界的“City不City”。“City不City”为中英混合的“X不X”结构，与“是不是”“能不能”“好不好”等同属一类，是疑问句中的“反复问句”，也叫做“正反问句”，一般可划分为“X不X”“X不”以及附加问句这几种类型。其中，附加问句指的是先以陈述句阐述内容，后半部分采用“X不X”这样的问句结构。这里单独来剖析一下“City不City”这种表达形式，如：

（1）备战训练，漫步纽约街头，City不City？（微博2024年7月26日）

（2）南昌东站，City不City啊？（微博2024年8月7日）

（3）法院工作，到底City不City？（微博2024年7月26日）

单独分析“X不X”中的“X”。其为词语时只能是单音节或双音节的动词、形容词。同样的，英汉混合“X不X”式中，“X”也只能以单音节或双音节的动词或形容词为主。

网络用语“City不City”中的“city”，朗文字典解释为“alargeimportanttown”,中文翻译为城市，属名词词性。按常规方法将词典所查解释带入“City不City”中，为“城市不城市”，不符合创造者所赋予“city”的意义。据保保熊所言，“city”直接的翻译为“城市化”，可知“city”的本义由名词“城市”被引申为形容词“城市化”。在网友不断地再造中，“city”又可理解为洋气、刺激，同样属形容词词性。据此，可将网络用语“city不city”作为教授中文语法反复问句“X不X”的范例或是补充材料。4.2学情分析作为典型的中英混合型网络用语，可将“City不City”的教学对象设定为汉语水平中级的美国留学生。原因如下：其一，正反问句的具体的结构和表达方式为:（1）S+adj+不adj?例如：他高不高?（2）S+V+不V？例如：你去不去公园？该语法结构在HSK汉语词汇等级大纲中属于HSK三级内容，即汉语水平中级内容，故适合汉语水平中级的学习者学习。其二，“City不City”是由英语单词city和汉语语法结构X不X混合而成，对于以英语为母语的美国学生来说，更易理解该词构词中出现的错误，因而更能帮助其理解正反问句的正确结构和表达方式。4.3“City不City”教学设计一、教学内容与教学目标“City不City”是2024年度十大网络用语之一，出自一名外国博主“保保熊”与其妹妹的对话。其语义为“先进不先进”、“洋气不洋气”。这一网络用语的产生背景是中国实施144/小时过境免签政策。越来越多外国人来华观光旅游，中国旅行视频成为海外博主的“流量密码”，一句句“好city”真实呈现了中国的现代化发展情况。外国学习者可将这个词语中的“city”理解为形容词“先进的、洋气的”。在汉语报刊阅读课中引入“City不City”，目标是让学生有以下收获1、知识与技能目标：（1）理解“City不City”的基本含义（2）理解短语“City不City”的构词方法与原则2、过程与方法目标在教授网络用语“City不City”的过程中，采用情境法使外国学习者理解“City不City"的具体含义。在后续教授具体语法正反问句时，采用诱导法，引导外国学习者举例帮助理解。情感态度与价值观目标通过探究“City不City”的具体语义，激发外国学习者进一步了解中国历史以及发展现状的兴趣。二、教学对象汉语水平中级的美国留学生。三、教学时长作为补充材料，教学时长应控制在5-10分钟以内。四、教学过程（1）语料展示播放博主保保熊与其妹妹的对话视频。（2）师生问答问题1：看了这个视频有同学知道这里的“City不City”是什么意思吗？为什么？备选答案：A城市不城市B先进不先进问题2：从中文语法的角度来看“city”在用在这个短语中正确吗？为什么？备选答案：A正确B不正确问题3：那从中文语法的角度可以将city替换成哪个英语单词呢？为什么？（3）阅读练习教师将准备好的语料分发给学生，让学生阅读，1分钟讨论：问题1:保保熊一开始为什么会出现这样的语法错误？问题2:这种现象说明了什么？（4）巩固练习当教学时间较为充裕时，能够设计一系列针对性小练习，以助力学生透彻掌握“City不City”的运用方式。比如设置判断题，向学生展示多个例句，要求其判断句子所适用的情景是否准确；还可以安排情景对话题，为学生设定特定情景，引导他们运用“City不City”展开自由的口