学校心理辅导 课件 第九章 学生生涯辅导

第九章学生生涯辅导第一节生涯辅导概述第九章学生生涯辅导

第一节生涯辅导概述目录01生涯辅导的相关概念02生涯辅导的内容03生涯评估工具01生涯辅导的相关概念Super(1976)生涯包括发生在生命中的一系列事件，是各种职业和生命角色的统合，个体以自我发展的形式表现出对工作的投入；生涯包括了从青春期到退休后一系列有偿或无偿的工作角色，也包括与工作相关的角色，如学生、工人、退休人员等，还包括与工作不相关的角色，如家人和公民。生涯最终目的在于帮助个体生涯的管理，在这个过程中生涯辅导工作者需要辅以多种方式促进该目标的达成。

经济合作与发展组织(2004)生涯辅导旨在帮助任何年龄的人在其一生中的任何时间进行教育、培训和职业选择，并管理其生涯的服务，包括提供生涯信息、生涯评估、生涯咨询、生涯教育、职业体验等服务。生涯辅导最终目的在于——帮助个体生涯的管理，在这个过程中生涯辅导工作者需要辅以多种方式促进该目标的达成。02生涯辅导的内容Super的生涯发展五阶段阶段年龄主要任务成长阶段4-14岁关注自己的未来发展、对职业产生好奇、有意识地培养职业能力探索阶段15-24岁进行自我和职业探索，并做出初步的生涯选择建立阶段25-44岁明确生涯领域并发展维持阶段45-64岁维持已有成就，更新技能和知识或取得新突破衰退阶段65岁以上退休规划、结束职业、开始退休生活美国国家生涯发展辅导方针NCGD

小学阶段中学阶段高中阶段自我认知了解自我概念的重要性掌握与他人沟通的技能意识到成长和变化的重要性了解积极自我概念的作用掌握与他人沟通的技能了解成长和变化的作用理解积极自我概念的作用掌握与他人积极沟通的技能理解成长和发展的作用美国国家生涯发展辅导方针NCGD

小学阶段中学阶段高中阶段教育与职业探索意识到教育成就的好处意识到工作和学习之间的关系具备理解和使用生涯信息的技能意识到个人责任和良好工作习惯的重要性意识到工作与社会需求和社会功能之间的关系了解教育成就对生涯发展的好处理解工作和学习之间的关系具备查找、理解和使用生涯信息的技能具备了解查询和获得工作的必备知识理解工作与经济、社会需要及功能的关系理解教育成就和生涯规划的关系理解以积极的态度对待工作和学习的必要性具备查找、评估和解释生涯信息的技能具备寻找、获得、维持和更换工作的技能理解社会需要和社会功能对工作本质和工作结构的影响美国国家生涯发展辅导方针NCGD

小学阶段中学阶段高中阶段生涯规划理解如何做生涯决策意识到人生不同角色间的相互关系意识到不同职业的区别，以及工作中男女角色的变化意识到生涯规划过程掌握生涯决策技能了解人生不同角色之间的相互关系了解不同职业的区别，以及工作中男女角色的变化理解生涯规划的过程掌握生涯决策技能理解人生不同角色之间的相互关系理解工作中男女性别角色带来的持续变化掌握生涯规划的技能我国的生涯辅导内容

小学阶段中学阶段高中阶段生涯辅导内容帮助学生认识自我，树立角色意识并培养对不同社会角色的适应，为初中阶段学习生活做好准备。帮助学生加强自我认识，客观地评价自己。把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标。在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。03生涯评估工具分辨能力倾向测验（DAT）测查个体在多种能力上的潜在优势，适用于初高中学生的教育咨询及就业指导高中生职业兴趣测验为高中生大学专业选择提供帮助职业价值观问卷（WVI）了解个体职业价值观，辅助个体进行生涯决策生涯希望量表了解个体对生涯发展所持有的希望生涯决策困难问卷明确个体生涯决策的困难程度，明确生涯决策中的具体困难小结（师生回顾提炼）生涯辅导的内涵生涯发展的五阶段我国生涯辅导内容辅助生涯辅导评估的工具第九章学生生涯辅导第二节学生生涯辅导实施第九章学生生涯辅导

第二节学生生涯辅导实施目录01生涯辅导框架02生涯辅导的实施途径03生涯辅导的具体措施04家校共育的生涯辅导环境01生涯辅导框架美国学校咨询师协会ASCA

(2019)学校咨询框架全美开展学校咨询项目的基本框架，各州和地区在此框架基础上制定适合自身情况的州模型。内容上分为学业发展、生涯发展及社会/情感发展三大领域02生涯辅导的实施途径美国生涯教育课程、个别学生计划以及响应服务三种措施英国加拿大生涯教育课程、个人指导及与工作相关的学习生涯教育课程、生涯体验活动、生涯实践和生涯咨询等方式芬兰的生涯辅导实施体系个别生涯辅导活动团体生涯辅导活动工作体验项目生涯教育课程生涯咨询活动ç最终目的在于帮助个体生涯的管理，在这个过程中生涯辅导工作者需要辅以多种方式促进该目标的达成。

生涯教育课程以班级为单位进行的一系列教育情境中的活动学生习得生涯发展相关的知识、技能和态度一般以年级进行目标、内容、课时等的划分芬兰的生涯辅导实施体系重在普适性的基本知识、技能的传输，为整个生涯辅导打基础ç最终目的在于帮助个体生涯的管理，在这个过程中生涯辅导工作者需要辅以多种方式促进该目标的达成。

工作体验项目通过学生实际接触工作，了解真实的工作情景并学习工作相关知识具体项目包括工作地参观、招聘会、见习实习等芬兰的生涯辅导实施体系从实际行动层面深化学生生涯发展的内涵ç最终目的在于帮助个体生涯的管理，在这个过程中生涯辅导工作者需要辅以多种方式促进该目标的达成。

生涯咨询活动团体咨询：解决团体存在或面临的生涯问题个体咨询：解决个体生涯发展遇到的问题芬兰的生涯辅导实施体系提供更具针对性地辅导措施，给予个性化支持03生涯辅导的具体措施ç最终目的在于帮助个体生涯的管理，在这个过程中生涯辅导工作者需要辅以多种方式促进该目标的达成。

课程模式独立的生涯课程纳入其他课程，如被纳入心理健康教育课程将生涯教育内容融入大部分或所有课程之中生涯教育课程大部分国家开展生涯教育课程时，往往使用多种模式并进的方式加拿大不列颠哥伦比亚省的生涯教育课程课程目标认识到适应力、心理弹性和灵活性在应对当今世界机遇和挑战中的必要性；理解具有目标的持续性的生涯发展如何促进个人、社区和社会的成功和福祉；构建个人生涯发展能力，以支持个体在一生中能够有效学习和发展新的兴趣、知识、技能和技能；培养对个人生涯优势、能力、价值和兴趣的认识，并利用这种自我认识为生涯选择提供信息；能够与他人协作沟通与互动，重视个体差异，尊重观点、世界观、想法的多样性；在个人发展、教育经历或工作场所中开展一系列经验、角色和机会的探索，以推进个人生涯的发展加拿大不列颠哥伦比亚省的生涯教育课程KDU课程阶段础阶段（K-5）探索阶段（K6-9）追求阶段（K10-12）每个阶段的课程内容采用“大概念（bigideas）”“课程能力（curricularcompetencies）”“课程内容（content）”的方式确定了要达到的具体目标大概念Understand学习后希望学生理解的知识课程能力Do反映了学生学习过程中掌握的技能，被分为检验、互动、体验、发起和分享五类课程内容Know指通过课程理解的具体内容和主题：个人发展、与社区的联系、生活和生涯规划加拿大不列颠哥伦比亚省的生涯教育课程KDU课程模式：认识-实践-理解（Know-Do-Understand）加拿大不列颠哥伦比亚省的生涯教育课程大概念bigideas课程能力curricularcompetencies课程内容content反思兴趣和技能在实现生涯目标的过程中，如何帮助个体明确要采取的措施生涯道路反映了个体所做的个人、社区及教育选择灵活适应经济和劳动力市场的变化从不同的角度（生命、社区、社会）来看待工作的价值实现目标需要努力和毅力检验：通过自我评估和反思了解自身优势、兴趣和技能互动：在考虑生涯选择时，问问自己或他人，个人目标如何支持本地或全球需求；与他人合作解决问题时表现出尊重、合作和包容体验：探索激发创业和创新思维的志愿活动或其他新的学习体验发起：坚持不懈地制定并实现学习目标；分享：理解资源和导师网络在协助生涯探索过程中的价值；从不同角度认识并探索工作个人发展：目标设置策略；生涯研究的自我评估；项目管理与社区的联系：本地与全球的需要和机会；文化和社会意识；影响社区工作种类的因素生活和生涯规划：技术对学习和工作的影响；工作场所安全（危害评估和控制、劳动者的权利和责任、应急程序）；社区、学校、个人、导师网络在生涯规划中的作用加拿大不列颠哥伦比亚省K8-9年级生涯课程部分示例

ç最终目的在于帮助个体生涯的管理，在这个过程中生涯辅导工作者需要辅以多种方式促进该目标的达成。

工作体验项目的作用解真实的工作状态学习内容与工作需求的联系了解如何在实际工作中使用发挥知识和技能可以在过程中评估并调整生涯规划工作体验项目一般是由校内指导教师和工作场所或社区的导师共同督导进行ç最终目的在于帮助个体生涯的管理，在这个过程中生涯辅导工作者需要辅以多种方式促进该目标的达成。

工作体验项目了解阶段课堂演讲企业参观招聘会基于职业的项目兼职或暑期工作探索阶段工作观察志愿服务学习职业技术教育学生组织(CTSO)职业相关的校外活动规划与执行阶段信息采访职业指导模拟工作现场校内实习学生创业体验实习合作威斯康星州基于生涯的学习体验项目示例ç最终目的在于帮助个体生涯的管理，在这个过程中生涯辅导工作者需要辅以多种方式促进该目标的达成。

个体咨询方式认知信息加工模型生涯咨询活动元认知一般信息加工技能自我知识职业知识执行加工领域技能领域知识领域ç最终目的在于帮助个体生涯的管理，在这个过程中生涯辅导工作者需要辅以多种方式促进该目标的达成。