项目化学习融入初中数学课堂的实践探索-初中-数学-论文

项目化学习融入初中数学课堂的实践探索张佳琦西安滨河学校摘要：在《新课程改革》的大背景下，项目化学习作为一种新的教学模式，完全可以引人课堂，推动中学数学课堂教学的变革。本文通过论述项目化学习的核心概念，中学数学课堂实施项目化学习的作用与价值，初中数学项目化学习研究的主要内容以及注意事项，期望通过项目化学习，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步发展学生的核心素养。关键词：初中数学项目化学习1项目化学习核心概念项目学习是基于课程标准，围绕驱动性问题展开深入、持续实践并创造性解决问题的学习方式。基于真实情境、问题驱动下的项目学习是指在老师的指导下将一个相对独立的学习项目交由学生或学生小组自己处理，收集信息，设计方案，项目实施及评估反馈全程由学生自己负责，学生通过该项目的全程参与实施推进，了解并把握整个项目完成过程中及每一个实施环节中的基本要求，进而达成对项目完成所需各类知识的深刻理解与深化感悟。从学科融合性方面进行分析，有纯学科项目学习，跨学科项目学习，多学科项目学习（STEAM科学学习），超学科项目学习。2初中数学课堂实施项目化学习的作用与价值数学项目化学习强调从数学的角度，感受数学与其他学科领域的融合，主要积累数学的活动经验，体会数学的科学价值，发展数学的核心素养。项目化学习教学要以学生为中心开展项目研究，用数学的方法解决现实问题，引导学生发现解决现实问题的关键要素，用数学的思维分析要素之间的关系并发现规律，培养模型观念，经历发现、提出、分析、解决问题的过程，培养应用意识和创新意识。在社会经济迅速发展、市场竞争日趋激烈的背景下，培养富有创新精神和创造力的人才是符合社会发展需求的。数学是一门与生活常识密切相关的学科，生活化的教学形式能够有效培养学生的综合实践能力。数学教师可以从生活实际经验出发，广泛搜集一些与学生日常生活相关的数学问题，然后与学生进行深入探讨，引导学生发现身边有趣的数学问题，培养学生运用数学知识解决现实问题的能力。这样不仅可以调动学生的积极性和学习热情，促使学生参与深度学习，而且能培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。3初中数学项目化学习研究的主要内容新课程标准修订后的综合与实践领域部分主题学习指向了具体的数学知识学习，但更强调了综合性，特别是多学科的融合，不仅表现为数学内部各领域的知识，数学的思想方法，在解决问题过程中的综合，而且还增加了跨学科的主题内容，打通各学科之间的壁垒，将数学与其他学科与日常生活实际紧密联系起来。选取或设计背景、条件、关系结果具有综合性的数学问题或现实问题，有助于学生综合运用数学知识，其他学科知识解决问题，提高素养。项目主题活动既要符合义务教育阶段数学课程的总体目标及内容要求，也应彰显出这一领域内容的特殊功能与目标定位，项目主题活动可以选取课标中或教材中设计的主题，也可以结合本地区，本学校的资源条件自行开发设计。项目主题活动内容应尽量来自于现实世界，学生应在具有现实性的问题中感受数学知识的应用和价值，积累数学学习的经验，发展数学思维和数学思想。应关注社会热点问题，挖掘与学生生活密切相关技能，引发学生关注的问题，将这些问题作为综合与实践的内容素材进行活动设计。教师对教材主题做必要的，适宜的改进，挖掘周围的资源，依托本校的条件，结合本校学生的需求，创造性的设计活动主题或学习项目，开发校本特色活动。3.1适宜开展的微项目学习实践操作层面：剪纸，拼图，七巧板问题，测距测高，估算问题，某一实际问题的数学化解决。思维拓展层面：某一数学问题的深入探究，部分教材探究性问题的深入，例题习题的变式拓展，某一数学内容的单元整体性学习。专题讨论层面：某一数学问题专题性学习与反思。研究提炼层面：某一数学话题的总结与归纳，某一数学问题思维拓展的成果表达，小专题学习成果的总结等。例：升旗仪式中的数学问题（一）提出问题旗杆有多高？可通过什么途径或方法来测量旗杆高度？乐队完整演奏一次国歌的时长为多少？旗手拉升国旗速度为多少？在教师引导下，让学生通过分析讲解，观察，讨论等途径进一步明确问题任务，知晓探索问题中相关的数学知识或模型，提出比较合理，可行，有效的解决问题的思路和方案。（二）完成任务旗杆高度——多途径多方法得到旗杆高度。上网查阅相关资料或实地测时。升旗手拉升国旗速度的节奏掌握问题。相关任务完成后的形式表达。学生通过自主探究或小组合作学习实验操作，观察分享，推演，推论，推证演算等实际操作探究环节，真实具体的解决问题。（三）成果收获问题解决过程中综合运用了哪些数学知识与数学模型？研究过程中值得注意的事项或经验总结。可解决同类或相近的数学问题。学生或小组通过探讨，交流，分享问题解决过程中的收获或困惑，提出创造性的建议或经验，学生从中受到启迪或感悟，在教师的组织下，学生将自己或小组的问题解决结果，解决过程的说明，过程中的学习体会，收获，困惑，启示，发现等，以成果报告的形式介绍给大家，使大家能分享成果和收获，同时通过报告的过程展示等，教师也了解了学生在问题解决过程中的思考能力和知识掌握程度，学习态度和层次水平，通过自评，互评，给出评价结果。学生通过问题解决的全程参与和实践探究，获得课题研究的宝贵经验，为以后的研究性学习夯实知识与能力各方面的基础。3.2初中数学项目学习的设计理念以核心概念为载体设计，引导学生思考如何从数学的角度审视问题，在发现和提出问题的过程中，引导学生会用数学的眼光观察现实世界。项目主题以任务推进为明线，用故事叙述的方式设置递进式的项目任务。以知识发展为暗线，按照知识发展的逻辑在各任务中承载数学知识。注重情境代入，给学生提供真实的环境，这种具体情境中的学习能让学生体会到课堂活动的目的及意义。关注数学学习的活动，关注数学学习的过程及活动经验的积累，调动学生认知结构中的已有相关概念、经验及程序性知识，建立新、旧知识的内在联系。3.2.1设计驱动问题寻找核心知识，形成本质问题，转化为驱动性问题，驱动问题应该是开放的，但也要考虑其可行性和完成性，以及学生的可用资源和学生的技能水平。3.2.2规划项目评价项目评价时应遵循累计性评价、表现性评价、总结性评价以及教师评价、自我评价、小组互评相结合的原则，设计评价量表。3.2.3规划项目过程规划项目过程类似于教学设计，但要反映出项目可拓展性的特征以及对项目的结构化设计，它是一个设计方案，支持和引导学生创造出项目作品。3.2.4管理项目过程澄清高阶认知策略，确认主要的学习实践，明确学习成果及公开方式，指导学生明确学习目标，提供解决问题的工具，设计阶段性的检查点，做好评估和反思的报告。3.3初中数学项目学习的模式建构初中数学项目学习模式，从模式的层次上分为三层，最外层是教师教学的行为，教师作为学生项目学习的支持者，也是设计者，开发者和引领者，中间的第二层是学生学习的活动，学生是参与者和实践者，最中间的一层是学习目标，教师教和学生学，最终指向各个领域具体且有针对性的学习目标，知识能力过程方法，多学科情感态度，多学科创新意识，多层次的目标体系最终达成了用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学的语言表达世界的三会目标。4项目学习融入初中数学课堂的注意事项项目学习选题要体现科学性，适切性，融合性，任务应难易适度，有助于学生数学思考。任务应指向数学本质，培养学生能用数学的眼光，能从数学的角度发现、提出问题，运用数学的知识和方法分析解决实际问题。教学设计要注意学科融合，遇到困难敢于求教。项目实施过程要凸显真实，全员参与，全方位参与，全程探究，全身心投入。做题工具与实施环境要注重多样性，注重学生在项目活动中能力发展的真正效能。评价反馈要呈现多元化，报告形成必须规范。知识能力与情感的建构要让学生感受到与项目的关联性，要指向项目目标，时机要恰当，允许学生经历有效失败，要迭代学生的项目学习成果。学生在项目学习中要充分发挥主体性、主动性，教师可以是活动的协调者、参与者、示范者、指导者、协助者、评价者。5结语项目学习这种学习方式聚焦的是学生对“四基四能与情感”的高阶建构，是基于课程标准，旨在培育学生的核心素养，围绕真实的问题驱动或任务完成指向，通过团队合作，展开深入而持续跨学科实践探究，最终达成问题的创造性解决或任务的高质量完成。期望在今后的教学实践中，我们广大教师能从学生素养发展，全面培育的角度出发，立足立德树人，积极尝试