小组合作教学模式课堂中自学提示的编写研究-初中-化学-论文

PAGE小组合作教学模式课堂中自学提示的编写研究王雨西安铁一中滨河学校摘要:在课堂改革轰轰烈烈的今天，使课堂效率达到最高是我们教育工作者的共识。我校在课堂改革的过程中，“小组合作教学”作为高效课堂教学的一种模式已经为大家所接受并在课堂教学中应用，并且在教学中已经取得了一定的效果。但是在课堂教学的过程中，如何调动学生的积极性，让不同科目，不同层次的学生都能够达到通过自学解决课本中大部分知识，这就要在自学提示的编写上下功夫。关键词:小组合作教学模式自学提示

如何培养学生的自学能力，教师就要在教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开知识大门。如何让学生自己手执钥匙，去打开知识大门呢？有效运用“自学提示”，对于培养学生的自学能力，做到课堂实效性，会起到不可估量的作用。一、何谓“自学”？相关概念的界定自学，有多种含义，一般指学习者独立的学习活动，也可以是指人吸收接纳事物的能力，或指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。对学生而言，自学是学生独立地自发地按自己的计划、目的和速度去获取知识，培养能力的学习活动。在学校教学中的自学，是指学生在老师指导下独立的学习活动。二、“自学”有哪些重要作用？课前自学的重要作用主要表现在以下四个方面：1、自学能提高学生学习的主动性和积极性，变被动灌输为主动索取；2、自学能提高听课效率，变课上的大吃大喝为课前的细嚼慢咽；3、自学能增强学生的自信心，变迷惘为自信；4、自学能培养学生的独立思考能力，变依赖别人为独立思考。总之，自学犹如画家画画，要“胸中有丘壑”。学生把自学搞好了，在脑中预演了课堂教学内容（尽管是很浅很少的，也是有效的），何愁课堂效率会不高？那么怎样引导学生进行有质量的课前自学呢？使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。教师编写高质量的自学提示就是重要的前提。好的自学提示应具有引导学生自学、启迪学生思维、培养学生能力的作用，能更好地帮助学生落实的三维目标，是决定课堂是否有效的关键。三、什么是自学提示？自学提示是教师通过认真钻研分析教材，抓住教材重、难点、关键及相互联系精心设计，以问题形式，引导学生进行课前自主有效的学习。明确“自学”什么？怎样自学？自学提示不仅是学生进行自主学习的向导，也是课堂师生共同研究活动的主线。自学提示设计的优劣，直接影响课堂教学的成效。四、自学提示的特征是什么？自学提示应体现以下特征：整体性、指导性、科学性、问题性、针对性。五、自学提示的设计应关注哪些方面？自学提示的设计应关注：1、知识的迁移点；2、知识的发展点；3、知识的关键点；4、理解的盲点；5、知识的创新点。六、设计的“自学提示”需注意的几条策略。（一）导在新知迁移点“为迁移而教”是教育领域十分流行的口号，也是教学需要关注的理念。多数新知的学习都建立在旧有知识的锚桩之上，围绕新知的生长点设计问题，引导学生通过练习唤醒已有的知识经验，通过对问题的思考，让学生提炼出有利于新知学习的概念、法则等等，为知识的顺利迁移做好铺垫。（二）导在知识发展点许多知识，尤其是一些概念的建立都必须依赖于生活实例的支撑。在设计自学提示的导学问题时，引领学生有意识地关注生活实例，并通过相应的观察与操作活动，积累一些感性经验，有助于学生更好地理解与形成概念。（三）导在自学关键点就教材例题而言，多数例题都有关键点，引领学生关注并正确理解这些关键点，将有助于学生理解例题中的数学知识、思想方法。教师在设计自学提示时，可以通过设计相应的追问，把学生的自学探究活动引向深入。（四）导在理解盲点处教材往往是对动态知识的静态处理，而且这种处理往往省略了一些过程性的东西。也正因这种“固化”的处理，使得一些学生在阅读文本时不知从何下手，因而我们最好能设计系列性的导学问题，使学生在问题的引领下，真正走进教材文本，理解文本。（五）导在思维创新处对于课前自学，也有一些教师持怀疑态度，总感到教材毕竟已经呈现了一些解法，学生看书后会不会囿于教材中的解法，而不利于创新思维的发展。为避免学生思维的惰性，我们在设计自学提示的时候，要有意识地引领学生从不同的角度来分析与解决问题，关注学生创新意识的发展。七、如何有效设计“自学提示”？（一）自学提示的问题要突出“实”。学生是学习的主体，要想在课堂教学中真正发挥学生的主体作用，让学生的思维得到训练与发展。设计提示要起到突出重点，突破难点的作用。（二）自学提示中的问题要突出“趣”。学生认识事物是从感性到理性，从形象到抽象，要使学生对抽象课产生情感，首先使课堂教学充满趣味性。（三）自学提示中的问题要突出“引”。1、自学提示问题的设计要采取层层递进形式，依据教学内容体现引导的作用。2、自学提示问题的设计在注重引导学生的前提下，要突出本节课的重点。（四）自学提示中的问题要突出“整”。所谓整是指有些教学内容的知识点比较分散，两课时完成课堂太散，一课时完成还有些忙，所以针对这样的教学内容采取的方法是化零为整，让学生在轻松愉快的氛围中学习系统的知识。（五）自学提示要突出“探”。八、自学提示设计存在的问题（一）目标不明确有的教师设计的自学提示，学生该自学什么，怎么自学，为什么要自学，并没有仔细琢磨，只是让学生简单看教材，自学质量怎样，无从知晓，甚至学生是否自学，教师也没有办法落实，更无法对学生的自觉情况进行反馈。（二）设计不科学有的教师设计的自学提示不能遵循学生认知规律，做到科学合理，循序渐进。（三）缺乏针对性（四）设计形式化（五）缺少方法指导自学也是一种学习活动，既然是活动就要有方法的指导，部分教师对学生如何自学缺乏有效指导，为使教师设计的自学提示学生能有效落实，这就需要教师通过一定的形式，就自学的内容、自学的方法、自学的方向等进行有的放矢的指导，使学生形成良好的自学习惯。九、不同课型，设计的课前自学提示是不同的。1、复习类的自学提示复习类的自学提示与要学习的新知有着某种联系，主要是帮助学生复习以前学习的知识，并作一定的思考和整理，以激活某些知识积累和生活经验，为新知的学习和迁移做好铺垫。2、自学类的问题提示。此类自学提示是学生通过自学书本，对即将学习的新知有大致的了解，并有所思考，这样的自学提示比较适用于高年级。平时，教师对学生的自学方法要进行详细的指导，如自学过程中如何手脑并用边读边思考、如何作相关记号、如何读进去、如何找重要内容等等。3、探究类的自学提示。这样的自学提示，可以不看书。教师要向学生提供一两个有挑战性的问题，让学生尝试着解决，学生的解答无论是对的还是错的，教师都要承认学生的思考。此类提示的目的是想通过学生的独立思考，能带着问题进入课堂，也便于教师了解班级学情。在上课前，教师要收取学生的自学作业进行分析，这样才能更有针对性地采取导航策略，合理地安排课堂各环节的时间，从而提高课堂教学效率。4、整理类的自学提示。单元复习和期末复习前，我们首先要安排学生自主整理和复习。体别是高年级学生已经具有这样的能力，至于中年级学生，教师可以设置坡度，让学生先跟着教师提供的材料整理，再慢慢地掌握知识整理的方法，从而培养学生知识梳理的能力和经常反思的习惯。总之，在自学提示的设计上，教师要用心钻研教材，用心了解学情，用心设计问题，只有这样，我们才能设计有效