新课标指导下关于落实道德与法治核心素养的策略研究-初中-政治-论文

新课标指导下关于落实道德与法治核心素养的策略研究李蒙西安滨河学校【摘要】2022年教育部颁布了新版义务教育课程方案和课程标准，为我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段绘制育人蓝图。新版义务教育课程方案和课程标准强调要落实核心素养，而核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养的落实离不开课程教学，对于道德与法治课程来说，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是落实核心素养的重要载体，如何科学有效落实核心素养是一个关键问题。以下是关于落实核心素养的案例研究，旨在积累有益的经验，落实立德树人根本任务。【关键词】新课程标准；核心素养；案例研究2022年3月25日，义务教育课程方案和各学科课程标准（2022年版）颁布。为我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段绘制育人蓝图。习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须抓好课堂，落实立德树人根本任务，重视核心素养。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，最需要精心引导和栽培。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气、为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。一、新课标修订背景1.党和国家提出新要求党的十九大和全国教育大会要求，全面贯彻党的教育方针，办好人民满意的教育，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，提高教育质量，推进教育现代化，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。将“立德树人”置于“全面发展”之上，这是以习近平同志为核心的党中央继承、丰富和发展党的教育方针的集中体现，是对党的全面发展的教育方针的重大发展，是党的教育理论创新的最新成果。习近平总书记强调教育改革发展要做到“九个坚持”“六个下功夫”，培养担当民族复兴大任的时代新人。中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署，要求强化课堂及学校教育主阵地作用，必须对教与学的内容、方式进行改革。2.教育发展产生新需求当今世界正经历百年未有之大变局，网络新媒体迅速普及，人工智能方兴未艾，人们生活、学习、工作方式不断改变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻变化，对人才培养提出了新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，需要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。正是因为社会生活境况发生了巨大的改变，人们对知识的态度才会有根本的变化，对掌握知识的方式的认识，也产生了重要的转变。这种转变就体现在我们对于学科教学、学科实践、学习方式的具体认识上。3.回应课程实施新问题义务教育课程实施问题的需要以语言知识和语言技能为核心的教学仍然占据着主导地位，以终结性评价为主体的评价方式给教学带来了负面的反拨作用，很多教师仍然为应试而教，学生也为应试而学，这样的现象还没有得到根本的改变。教师的教学出现了模式化的现象，并难以突破现有的教学模式。提出的“关注学生的发展，关注学生的情感，关注学生的学习动机，关注学生的学习兴趣”等理念，虽然进行了很多尝试性的课堂教学改革，但还没有找到落实这些理念的有效方式和方法。此外，针对这些目标的教学存在着突出的“贴标签”现象，教育教学不走心的问题严重。同时，现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善。4.教师角色发生新变化人类进入信息社会以后，知识量激增，知识的获取方式也越来越便捷，信息技术广泛地介入日常的学习生活。这种泛在的知识状况，使得学生在课堂中，接受来自教师的知识的吸引力日渐降低，相反，在新的媒介中获取各种碎片化的阅读资源变得更加吸引人。因此，教师必须面对的问题是，让学生去掌握教师所传递的特定知识，这项任务变得越来越不重要，相反，让学生在探索知识的过程中形成自己的关键能力和必备品格，才更应该是教学的指向。人们逐渐发现，想要在教学中穷尽知识是不可能的，“以线性知识排列为路径的课程建设思路已经走到尽头，代之而成为主流的是以优化策略为主要目的的自我主动学习”。随之而来的教师教学方式将要发生变化，议题式，项目式，体验式，合作式将是重要的教学方式。二、道德与法治核心素养1.核心素养的内容道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。2.核心素养的价值道德与法治课程核心素养的培养包括五大内容：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定正确的政治方向，初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；有助于他们经历从感性体验到理性认知的过程，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神和时代精神，维护国家利益和安全，增强民族气节，明大德、守公德、严私德，形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为。培育学生的法治观念，有助于他们形成法治信仰和维护公平正义的意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。有助于他们正确认识自我、学会学习、学会生活、学会合作，养成积极的心理品质，提高适应社会、应对挫折的能力；有助于他们提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神和参与能力。落实核心素养策略研究（一）创设真实情境道德与法治学科教师应当认识到传统教学方法的不足，正视教学中的问题，主动创新，研究现代教育理论和科学的教学方法。基于核心素养的培养模式与基于应试教育的培养模式有很大的区别，不仅要让学生关注知识性内容，更要在现实生活和实践活动中运用知识。教师可以采用情境教学方法，根据教学内容创设情境，使道德与法治教学呈现生活化的特征。以“积极奉献社会”为例，若是按照过去的思路和方式进行引导，学生就只能从理论层面了解关爱他人和服务社会的相关知识，并不会从情感上产生触动。为了引导学生主动关爱他人、帮助他人，主动服务社会、奉献社会，教师可以采用情境教学法。例如，让学生回忆曾经做过的帮助他人和无私奉献的事情，通过分享和再现的方式激发学生的真情实感。学生往往会对真实发生的事情产生兴趣。教师还可以通过讲故事的方式或者播放视频的方式创设情境，这些方法能够引起学生的注意，让学生专注在故事和情境中。如果课堂时间比较充裕，可以采用情景表演的方法，准备一些著名的故事，如雷锋，对雷锋进行研究，了解具体的事件，根据雷锋的故事编写剧本，让学生感受雷锋无私奉献的精神，通过情景表演培养学生的奉献精神，让核心素养的培养呈现更好的效果。（二）明确教学目标道德与法治教材的不同单元有不同的主题，应结合教材的内容确定教学目标，根据明确的目标展开教学。教师要将核心素养融入课堂，融入教学过程中，体现在教学目标中，以此为导向进行教学，为道德与法治课堂指明方向。设计道德与法治课程目标的过程中，不能只关注教材的理论知识，更要重视思想观念、思维能力、道德品质、法律意识等方面的培养，而这些内容才是在教学过程中，教师应该明确并始终铭记于心的重要目标，在教学过程中，让初中生成为遵纪守法、有道德、懂礼貌、心理健康的人。以“做守法的公民”为例，本课包含三部分的内容，“法不可违”和“预防犯罪”能够让学生了解法律的严肃性，知道违法犯罪的原因和后果，引导学生坚决不做违法犯罪的事情。“善用法律”主要是从法律应用的层面进行教育，当学生受到威胁和侵害时，能用法律来维护自己的合法权益。所以，这堂课的教学目标，就是让学生具备法律的意识，明确法律的作用，并且能够运用法律。要想让学生主动学习法律，可以用真实的执法事件进行引导，让学生了解法律的作用，认识到法律的重要性，每一公民都应该做一个知法懂法用法守法的公民，而不是让学生机械地重复的背诵法律的相关知识，更不应将考试成绩当成唯一的目标，教师要更多的关注学生在思想观念和行为举止上的变化，对学生之间的关系和班级整体氛围进行分析，通过课程教学实现教学目标，最终达到培养核心素养的目的。（三）组织实践活动实践活动能够弥补理论教学的不足，如果只注重理论教学，就会使核心素养培养变成形式化的教学，将核心素养融入教学实践活动中，能够有效提高道德与法治课程的教学质量。参与实践活动之后，学生就会从“我知道”转变成“我认同”，并且用知识指导实践，指导自己的言语和行为，面对不同的情境时，能够灵活运用学过的知识，在学习、生活与社交中体现出核心素养的作用和价值。以“在集体中成长”为例，道德与法治课程能够培养学生的集体观念，实践活动能够强化学生的集体观念，真正做到“我与集体共成长”。学生是个体，班级是集体，如果学生总是抗拒他人，就无法融入班级，只有接纳同学，将自己当成班级的一分子，才能做到共同发展。学校经常组织以班级为单位的活动。教师可以在活动开始前带领学生复习这一单元的知识，活动结束后，让学生从个人与集体角度讨论这一活动。教师利用班级大扫除的机会培养学生的核心素养。在打扫过程中，学生需要相互配合，如果只知道打扫自己的座位，就无法让整个教室都整洁、干净，如果将班级当成自己的家，当成一个集体，就会主动将教室的其他区域打扫干净，为了班集体服务，而不会计较自己干活多，他人干活少，也不会计较打扫的地方是自己的座位还是他人的座位。在集体观念的影响下，整个班级的学生会更加团结，更好地实现核心素养的培养目标。（四）用好新闻案例道德与法治核心素养的根本内容便是学生的社会法治观念，这也是学生需要具备的道德与法治核心素养。现阶段互联网技术的发展使学生获取新闻信息的渠道更多，教师可以将社会的热点内容以及实际新闻案例作为教学素材，用真实的素材案例引导学生，让学生了解法律的真正意义。教师可以将社会热点内容和新闻案例作为教学素材，选择和教学内容有关的新闻案例，让学生通过电视、互联网以及新媒体平台了解新闻案例的全部情况，还可以让学生将自己关注的新闻发到群里，与同学共同讨论相关事件，这能够让学生掌握新闻案例中体现的法治理念，进而帮助学生成为遵纪守法的公民。以“做守法的公民”教学为例，教师可以在教学中结合最近发生的网络违法犯罪案例，让学生通过各种渠道了解案例的全部信息，引导学生了解案例中违法人员触犯的详细法律条款，进而形成良好的法律理念，帮助学生明确正确使用网络的方法，使学生通过合法的方式对互联网资源进行利用，最终达到强化学生法治观念的教学目的。（五）讲好中国故事中华文化源远流长，拥有很多宝贵的，有启迪性的好历史故事，这都是培养学生优秀品质，落实核心素养的好素材。教师应结合教材的内容引入合适的中国历史文化故事，进而让学生在中国历史故事中学习到传统文化对其产生的积极影响，引导学生在中国历史故事中培养良好的思维品格。教师要始终坚持将立德树人当成最重要的目标，这并不是指知识性的教育，而是指个人的能力和个人的素养方面的教育，这才是本学科的教学侧重点，而中国历史故事能帮助教师达到这一目标。为了让历史故事发挥更大的作用，教师应当深入挖掘教材的理论知识内涵以及思想主旨，之后以此为依据搜集相关的中国历史故事，使学生在学习过程中主动探寻中国历史故事中包含的优秀思想，并将其转变为自己的道德品质。以“交友的智慧”的教学为例，教师可以根据课程主题“友谊”引入“高山流水觅知音”“管仲和鲍叔牙”等历史故事，引导学生可以在中国历史故事中学习交朋友的技巧和方法，同时提升学生诚挚待人以及珍惜友情的品质，通过这一教学方法引导学生在传统历史文化故事中形成自身的优秀道德品质。总结道德与法治是一门立足于日常生活的综合性课程，也是培养学生道德修养和法律素养的重要媒介，对提高初中教育工作的成效具有积极地推动作用。因此，在教学的过程中，老师应该将教材内容与学生的实际生活相联系，同时要注重采用多元、有效的授课方法，不断优化教学结构，引导学生在学习知识的过程中进一步强化自身的道德情操与法治养，进而在提高学科教学质量的基