小学三年级英语下册《Unit 4 Where is my car》第三课时“位置与交际”融合教学设计

小学三年级英语下册《Unit4Whereismycar?》第三课时“位置与交际”融合教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合现代语言习得理论与社会文化理论。在指导思想上，坚持“学用结合、课内外结合、学科间融合”的原则，致力于在真实的语境中培养学生的语言运用能力。理论依据主要基于以下三点：其一，克拉申的“可理解性输入”假说与斯温纳的“输出”假说，强调通过多模态、有意义的信息输入，驱动学生在完成实际任务中进行有意义的语言输出，实现“i+1”的语言发展。其二，维果茨基的“社会文化理论”与“最近发展区”概念，设计支架式教学环节，通过师生互动、生生合作，让学生在协作中超越其独立解决问题的能力。其三，任务型语言教学法，将本课的语言知识（方位介词in,on,under,behind）和核心句型（Whereis...?It’s.../Isit...?Yes,itis./No,itisn’t.）转化为一系列具有明确目标、过程和结果的梯度性学习任务，使学生在“用语言做事”的过程中内化规则，发展思维。同时，融入跨学科学习理念，将英语学习与空间逻辑思维（数学）、场景绘画（美术）、肢体运动（体育）有机结合，拓展学生认知维度，实现全人教育。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度剖析：本课源自人民教育出版社PEP（三年级起点）三年级下册Unit4“Whereismycar?”。单元主题为“位置关系”，第三课时通常整合PartA与PartB的部分核心内容，侧重听说技能的综合提升与句型的初步书面感知。教材通常包含一个对话文本、一个听力练习和一个字母或单词书写活动。然而，传统处理方式可能将各部分割裂。本设计将重构教材，以“寻找物品”这一主线故事贯穿，将Let’stalk,Let’slearn,Let’sdo,Starttoread等板块内容有机融合，创建一个连贯、完整、富有情节的学习情境。重点语言知识为方位介词in,on,under,behind的灵活运用及疑问句与回答的熟练操练；潜在语言技能增长点在于从单一句式问答发展到多轮次、包含猜测与确认的简短对话。

  （二）学生学情精准诊断：教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说能力，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式有较高的参与热情。具体到本单元前两课时的基础，学生已经初步感知了Whereis...?句型及in,on,under等介词，但掌握程度可能参差不齐，存在以下特点与难点：优势方面，学生形象思维活跃，乐于模仿和表现，对与生活息息相关的话题（如寻找文具、玩具）感兴趣。难点与挑战方面，其一，方位介词易于混淆，尤其是在三维空间中的灵活应用存在困难；其二，从理解到自主、准确、流畅地提问与回答，存在“沉默期”或“语法碎片化”现象；其三，在真实或模拟真实情境中综合运用语言进行交际的策略不足，容易停留在机械跟读层面。此外，学生注意力集中时间有限，需要活动设计的多样性和节奏感。

  （三）教学资源与技术整合：为创设沉浸式学习环境，将综合利用以下资源：1.多媒体资源：精心制作交互式PPT课件，包含高清场景动画、可拖拽物品的互动游戏、原声对话视频及节奏感强的韵律chant。2.实物教具：使用实体玩具车（car）、娃娃（doll）、球（ball）、铅笔盒（pencilbox）等，以及一个微型房间模型（内有desk,chair,box等），增强空间感知的真实性。3.数字化工具：利用班级优化大师或希沃白板的课堂互动系统，进行随机点名、小组积分实时反馈。考虑使用简易AR应用，让学生通过平板电脑扫描图片，呈现虚拟物品的隐藏位置，激发探索欲。4.学习任务单：设计图文并茂、层次分明的课堂任务单，包含听录音标位置、看图写句子、迷宫寻宝路线描述等任务，兼顾听说读写看的技能融合。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下具体、可测、分层的学习目标：

  （一）语言能力目标：

  1.全体学生能听懂、会说、认读方位介词：in,on,under,behind，并能在图片、实物或动作的提示下，准确理解其含义。

  2.90%以上的学生能运用核心句型“Whereisthe...?”进行提问，并能够用“It’sin/on/under/behindthe...”或“Isitin/on/under/behindthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行准确回答和交流，语音语调基本正确。

  3.80%左右的学生能在教师创设的“教室寻物”或“房间整理”情境中，进行至少包含两个来回的简单对话，并尝试使用“Guess!”“Letmesee.”等交际性用语。

  （二）学习能力目标：

  1.通过小组合作完成“寻宝地图”任务，培养学生根据指令（听、读）获取、处理图文信息的能力，以及协作探究、共同解决问题的能力。

  2.引导学生利用思维导图（如气泡图）梳理本课重点介词与句型，初步培养信息归类与结构化复习的策略。

  3.鼓励学生在遇到表达困难时，主动运用肢体语言、图画或已知词汇进行辅助表达，提升学习策略的灵活性。

  （三）思维品质目标：

  1.发展逻辑思维：通过“根据描述找位置”和“描述藏匿位置”的交替活动，训练学生的空间想象与逻辑推理能力。

  2.激发创新思维：在“设计理想小房间”的拓展活动中，鼓励学生创造性地规划物品摆放，并用所学英语进行介绍，培养其审美与规划意识。

  3.培养批判性思维萌芽：在同伴对话中，引导学生注意倾听并判断对方描述的准确性，通过提问“Areyousure?”进行核实。

  （四）文化意识目标：

  1.通过学习物品摆放与寻找，间接渗透“物归其位”的良好生活习惯与有序的个人管理意识。

  2.在小组活动中，强调礼貌用语的使用（如“Excuseme.”“Thankyouforyourhelp.”），培养合作精神与基本的交际礼仪。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.方位介词in,on,under,behind在真实语境中的准确理解与运用。

  2.核心句型“Whereis...?”及其回答“It’sin/on/under/behind...”的熟练、自然的口语交际。

  （二）教学难点：

  1.介词behind与其他介词（尤其是near）的空间概念区分，以及在复杂方位描述中多个介词的结合使用（如：It’sunderthechairbehindthedesk.）。

  2.学生从机械性句型操练向有意义、有情感交流的主动性对话过渡，克服害羞心理，实现语言的真实交际功能。

  3.对一般疑问句“Isit...?”的语调把握及其肯定与否定回答的快速反应。

  五、教学准备

  （一）教师准备：

  1.教学课件：包含热身歌曲动画、故事场景图、互动练习游戏、AR触发图片、总结思维导图。

  2.实物教具：玩具小车、毛绒玩具、球、彩色盒子、书包、课桌、椅子模型。

  3.环境布置：课前将部分学生的文具（经同意）悄悄藏于教室各处（如某本书下、椅子后等）。

  4.评价工具：制作小组竞赛积分板（分为“CarTeam”,“BallTeam”,“DollTeam”,“BoxTeam”），准备代表介词的彩色磁贴卡片（in-红色，on-绿色，under-蓝色，behind-黄色）。

  5.学习任务单（每人一份）。

  （二）学生准备：

  1.复习Unit4已学单词（car,ball,doll,box,desk,chair等）。

  2.准备自己的一样小文具（如橡皮、尺子）。

  六、教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，任务驱动)(预计时间：5分钟)

    活动一：律动演唱，激活旧知

    教师播放自编的方位介词歌曲动画（旋律采用《Ifyou’rehappyandyouknowit》），歌词包含“Whereisthecar?Whereisthecar?Doyouknow?Doyouknow?It’sonthedesk,onthedesk.Yes,Iknow.Yes,Iknow.”等。教师带领学生起立，边唱边做相应动作（如唱到“on”时双手平举，唱到“under”时蹲下双手抱头）。通过全身反应法，迅速吸引学生注意力，在欢快的节奏中无意识复习核心词汇与句型，激活相关图式。

    活动二：悬念导入，发布主线任务

    歌曲结束，教师突然表现出焦急寻找的状态：“Oh,dear!Myteachingremoteismissing!Whereismyremote?”（同时目光在讲台附近搜寻）。引导学生自然说出“Onthedesk?”“Inthebox?”等猜测。教师根据学生的猜测寻找，最终在黑板擦后面找到：“Ah!It’sbehindtheeraser!Thankyou,boysandgirls!Youaresohelpful!”接着，教师面向全体学生，表情神秘地宣布：“Today,weareall‘SuperFinders’!Ourschool’smascot,LuckytheBear,hashiddensomesecrettreasuresinourclassroomandinamagicpicture.Weneedtofindthembyusingourmagicwords:‘Whereis...?’and‘It’s...’Canyouhelpme?”由此，将整堂课置于一个完整的“超级寻宝者”任务情境中，赋予学习以明确的目标感和角色感，极大激发学生的参与动机。

  Step2:PresentationPractice(新知呈境，分层练能)(预计时间：20分钟)

    环节一：故事解谜，感知语言

    教师呈现PPT，展示一个卡通房间场景（Zoom的房间），房间内物品凌乱。教师扮演Zoom，用沮丧的语气说：“Myroomisamess.Ican’tfindmythings.Canyouhelpmefindthem?”依次呈现四个寻物任务：1.Whereismycar?(汽车部分藏在床底下，只露出一角)2.Whereismyball?(球在书桌后面)3.Whereismycap?(帽子在盒子里面)4.Whereismybook?(书在椅子上面)。每次提问后，先让学生集体尝试用介词短语猜测，教师用“Isit...?”进行确认或否定，引导学生观察图片细节。最后播放本课原声对话视频，让学生验证猜测。视频后，教师重点标注behindthedesk，通过手势（站在椅子后面）和对比图片（ballonthedeskvs.ballbehindthedesk）进行强调，突破难点。学生跟读模仿对话，注意语音语调。

    环节二：多模态操练，内化结构

    1.听音做位（Let’sdo升级版）：教师发出带介词的复合指令，学生需快速反应并做出动作或指出位置。如：“Putyourhandonyourhead.Putyourbookunderyourchair.Pointtosomethingbehindyou.”速度逐渐加快，增加趣味性和挑战性。

    2.互动拖拽游戏：利用白板互动功能，屏幕上出现一个房间和几个物品图标。教师说：“Thedollisinthebox.”邀请一位学生上台，将虚拟的娃娃拖进盒子里。接着，由这位学生发出下一个指令，邀请同伴操作。此活动将听觉信息转化为视觉空间操作，深化理解。

    3.猜测游戏（GuessandCheck）：教师背对学生，将一个小玩具藏在一个预设地点（如放在某位学生的课本下）。然后转身提问：“Whereisthedoll?IsitunderTom’sbook?”学生只能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。教师通过不断提问缩小范围，示范如何运用一般疑问句进行探寻。随后，请一名学生上台主导游戏。

    环节三：任务单初试，读写萌发

    学生拿出学习任务单第一部分。第一部分包含两个活动：活动A为“Listenandnumber”，听四段简短对话，将物品编号标在房间图的正确位置。活动B为“Lookandwrite”，看图片（如一只猫在桌子下），补全句子“Thecatis______thedesk.”。学生独立完成，随后通过课件核对答案，同伴互读句子。此环节实现了从听到写、从理解到表达的初步过渡，关注语言的形式。

  Step3:ConsolidationExtension(巩固拓展，综合运用)(预计时间：12分钟)

    活动一：教室实地寻宝（ClassroomTreasureHunt）

    教师宣布进入“实战”阶段：“Now,LuckytheBearhasleftsomerealtreasuresinourclassroom!Eachgrouphasacluecard.”将学生分为四组，分发不同的线索卡。线索卡上写着如：“Findsomethingred.It’sunderachair.”小组需共同阅读、理解线索，然后在教室内安全、安静地寻找符合描述的物品（教师提前放置的红色卡片，上面写有奖励分或下一个线索）。找到后，全组需派代表向教师报告：“Wefoundit!TheredcardisunderLily’schair!”教师验证正确后，给予小组积分并发放下一个线索或最终“宝藏”（如一枚特制的“超级寻宝者”贴纸）。此活动将语言运用置于真实、动态、合作的问题解决过程中，综合训练读、说、理解与团队协作能力。

    活动二：AR增强现实探秘

    对于率先完成寻宝任务或作为额外挑战，教师展示一张静态的教室场景大图。告知学生图中隐藏着LuckytheBear的虚拟宝藏。学生使用平板电脑的AR应用扫描图片特定区域，屏幕上会叠加显示出虚拟的玩具熊，并说出它的位置：“I’mbehindthedoor!”学生需要根据这个信息，在任务单第二部分的地图上标记出来。科技元素的融入极大地增强了学习的新奇感和探索欲，实现了虚实结合的语言应用。

    活动三：设计我的梦幻角（DesignMyDreamCorner）

    这是本课的输出高峰和创意展示环节。教师说：“Youareallexcellentfinders!Now,let’sbecomegreatdesigners!”学生在任务单第三部分有一个空白的小房间轮廓图。他们可以发挥想象力，用简笔画画出自己喜欢的家具和物品，并安排它们的位置。完成后，在小组内用所学语言介绍自己的设计：“Inmydreamcorner,thecomputerisonthebluedesk.Thecutedogisunderthebed...”小组推选最有创意或描述最清晰的作品，在全班进行展示。此活动融合美术与英语，尊重学生个性差异，从描述既定场景上升到创造并描述个人化场景，实现了语言的创造性运用和审美表达。

  Step4:SummaryEvaluation(总结评价，迁移反思)(预计时间：3分钟)

    总结梳理：教师引导学生一起回顾今天的“寻宝之旅”。利用板书上的思维导图（中心是“Whereis...?”，四周延伸出in,on,under,behind的图标及例句气泡），师生共同复述本节课的重点。教师提问：“Whatmagicwordsdidweusetoday?”学生回答。教师升华主题：“Wecanuse‘Whereis...?’tofindthings.Andputtingthingsintherightplacecanhelpusfindthemeasily.So,let’sbetidyinourlife!”

    多元评价：

    1.过程性评价：公布小组积分榜，对获胜小组予以祝贺，对所有小组的努力给予肯定。评选“最佳侦探奖”（听力理解最佳）、“最佳合作奖”（小组活动最默契）、“最佳演说家奖”（个人表达最自信流畅）。

    2.自我评价：学生在任务单最后一栏，根据三个表情符号（😊“Icanaskandanswer.”/😃“Icanhelpothersfindthings.”/🤩“Icandesignanddescribe.”）进行自评，反思本节课的收获。

    3.课后延伸任务（作业）：

      基础性作业：听读课文对话三遍，并录制一个自己最喜欢的句子音频分享到班级学习平台。

      实践性作业：回家后，用英语向家人介绍自己书桌上或书包里两件物品的位置。有能力的学生可以画一画、写一写。

      挑战性作业：与伙伴玩一次“HideandSeek”猜物游戏，用英语完成整个过程，并尝试写下两句对话。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，力求清晰、美观、具有启发性。

  （左侧区域：课题与主句型）

  Unit4WeareSuperFinders!

  Whereisthe...?

  It’sin/on/under/behindthe...

  Isit...?Yes,itis./No,itisn’t.

  （中间区域：思维导图与场景）

  中心画一个放大镜（代表“Find”），引出四条线连接四个彩色云朵框：

    红色框(in)：内画一个盒子，盒子里有一辆小车，下标句子：Thecarisinthebox.

    绿色框(on)：内画一张桌子，桌面上有一本书，下标句子：Thebookisonthedesk.

    蓝色框(under)：内画一把椅子，椅子下有一只猫，下标句子：Thecatisunderthechair.

    黄色框(behind)：内画一扇门，门后有一个娃娃，下标句子：Thedollisbehindthedoor.

  （右侧区域：实时评价区）

  GroupScores:

  CarTeam:★★★★

  Ball