初中七年级道德与法治下册第六课第二框“集体生活成就我”教学设计

初中七年级道德与法治下册第六课第二框“集体生活成就我”教学设计

一、课程标准与设计理念

（一）课程标准依据

本框题设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我与他人和集体”部分的相关要求。具体对应内容为：学生能够正确认识个人与集体的关系，主动参与集体生活，在集体中涵养品格、发展个性，逐步树立责任意识和集体主义观念。课程旨在引导学生理解集体不仅是个人学习与生活的场所，更是个人社会性发展的重要环境，通过集体生活的体验与反思，促进其从“小我”走向“大我”的成长。

（二）设计理念与核心素养导向

本节课以“回归生活、体验生成、价值引领”为核心理念，打破单纯知识讲授的窠臼，致力于实现从“知识灌输”向“素养培育”的转型。具体聚焦以下核心素养：

1.【基础】道德修养：通过集体生活体验，培养学生关爱他人、尊重差异、乐于助人、自觉承担责任的道德品质。

2.【非常重要】健全人格：引导学生在集体中正确认识自我，学会情绪管理与调适，培养积极乐观、宽容友善、合作共赢的心理品质，形成自立、自强、理性的健康人格。

3.【重要】责任意识：通过参与集体建设，使学生认识到自己对集体的责任，逐步形成自觉维护集体荣誉、主动参与集体事务的主人翁意识。

4.【高频考点/热点】法治观念：在集体规则的学习中，渗透规则意识和法治精神的启蒙，让学生明白良好的秩序是集体和谐发展的基础，为未来理解社会规则和法律精神奠定基础。

二、教材与学情分析

（一）教材分析（【基础】）

本框题“集体生活成就我”是第六课“我与集体共成长”的逻辑起点和核心内容。前一框“集体生活邀请我”着重于集体对个人的吸引力，而本框则深入探讨集体对个人成长的内在价值和深远影响。它承接了上一单元“做情绪情感的主人”中对个人内心世界的探索，开启了下半学期关于责任、法律等更广泛的社会生活话题。教材内容主要围绕两大方面展开：一是在集体中涵养品格，强调集体生活如何培养我们的责任感、人际交往能力；二是在集体中发展个性，阐述集体生活如何为我们认识和完善自我、展示和发展个性提供平台。本框题的学习，对于帮助学生从感性认识集体上升到理性理解集体与个人的辩证关系，具有承上启下的关键作用。

（二）学情分析（【难点】）

七年级学生正处于青春期的起始阶段，自我意识觉醒，渴望独立，但又对集体有强烈的归属需求。他们已经初步具备了一定的集体生活经验，但对于个人与集体的关系往往存在认知上的偏差或误区：

1.【难点】部分学生可能存在“集体束缚个性”的片面认识，将集体规则视为对个人自由的限制，未能体会到规则背后对个人权益和集体利益的保护。

2.【难点】在人际交往中，部分学生由于缺乏沟通技巧或过于以自我为中心，容易与同学产生矛盾和冲突，尚未能深刻理解合作与包容在集体中的价值。

3.学生普遍能感受到集体的温暖和快乐，但较少深入反思集体是如何具体地塑造自己的品格、促进自己成长的，需要教师引导他们将零散的生活体验系统化、理性化。

三、教学目标（核心素养版）

1.【基础】情感态度价值观目标：体会集体生活对个人成长的重要意义，激发热爱集体、关心集体的情感，增强在集体中主动担当、积极作为的责任感和荣誉感。

2.【重要】能力目标：学会在集体生活中处理与他人的关系，提高人际沟通与合作能力；能够在集体生活中客观地认识自我、评价自我，并主动完善自我。

3.【非常重要】知识目标：理解集体生活是涵养品格、发展个性的重要平台；明确个人在集体中既可以展示个性，也可以学习他人的优点，促进个性的丰富和完善。

四、教学重难点

1.【非常重要】教学重点：集体生活如何成就“我”。即从理性层面认识集体对个人品格涵养和个性发展的双重作用。

2.【难点】教学难点：正确处理集体规则与个性发展的关系。帮助学生走出“集体压抑个性”的认知误区，理解集体为个性发展提供的广阔舞台和健康环境。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境体验法：创设真实的校园生活情境，让学生在模拟或回顾中产生情感共鸣。

2.案例教学法：选取贴近学生、具有典型性的案例，引导学生分析、讨论，深化认识。

3.合作探究法：组织小组活动，让学生在合作中体验、在探究中发现，践行集体学习的方式。

4.反思对话法：通过设置启发性问题，引导学生与自我对话、与同伴对话，实现认知内化。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含情境图片、案例文本、短视频素材（如班级活动的精彩瞬间、体现团队合作的短视频片段）。设计好学案，印制学生课前预学任务单和课中探究活动记录单。

2.学生准备：完成预学任务单，回顾自己参加过的印象深刻的一次集体活动，思考自己在这个活动中的收获与成长。收集12条关于集体的名言警句或身边榜样的故事。

六、教学实施过程（【核心环节】）

（一）温故知新，导入新课（约3分钟）

教师活动：通过多媒体展示一组本班学生近期参与集体活动的照片（如运动会、大扫除、合唱比赛、小组合作学习成果展等），配以轻快的背景音乐。提问学生：“看到这些熟悉的画面，大家有什么感受？回顾这些经历，你觉得集体生活除了给我们带来快乐和荣誉，还给了我们什么？”

学生活动：观看照片，回忆美好瞬间，自由发言分享自己的初步感受，如“学会了团结”“感受到了温暖”“交到了朋友”等。

教师引导：从学生感性的回答中，提炼关键词“成长”“成就”，自然地引出课题：“是的，集体生活不仅是我们共同的家园，更是一所特殊的学校，它在潜移默化中塑造着我们，成就着我们。今天，就让我们一起来深入探讨‘集体生活成就我’。”

（二）深入探究，环节一：集体生活，品格涵养的“炼丹炉”（约15分钟）

1.【基础】情境聚焦，体验责任

教师活动：呈现教材P58“探究与分享”中关于班级值日和小组长职责的案例，并补充一个贴近班级实际的微情境：学校即将举办艺术节，班里擅长绘画的小丽被推选负责班级板报的插图，但她觉得自己性格内向，怕做不好，想推辞。

提出问题：（1）如果你是小丽，你会怎么选择？为什么？（2）当承担起一份集体责任时，你的内心会有怎样的变化？（3）回顾你的集体生活，你曾承担过哪些角色（如值日生、课代表、小组长、运动员等），这些角色对你提出了哪些要求？你从中收获了什么？

学生活动：小组内分享交流，轮流讲述自己担任某个“角色”的经历和感受。每个小组推荐一名代表，在全班分享一个最令人印象深刻的故事。例如，有学生可能会分享作为小组长如何协调组员关系、督促学习，虽然累但锻炼了组织能力和耐心；有学生分享作为值日生，从最初的不情愿到后来看到教室因自己而整洁产生的成就感。

教师点拨与提升（【非常重要】）：

（1）责任感的生长：在集体中，每一个岗位、每一项任务都对应着一份责任。承担责任，需要我们付出努力，可能还会遇到困难，但正是在这份“付出”中，我们的责任感、担当意识得以萌芽和生长。我们不再仅仅是享受集体温暖的“索取者”，更是为集体贡献力量的“建设者”。

（2）交往能力的历练：无论是作为组织者还是参与者，我们都不可避免地要与不同性格的同学打交道。如何有效沟通、如何化解分歧、如何相互协作，这些能力无法从书本上直接获得，只有在真实的人际互动中才能习得和提升。集体，正是我们学习人际交往、走向社会化的“预演场”。

2.【重要】观点辨析，明辨是非

教师活动：呈现两种学生在集体生活中的常见观点。

观点甲：“在集体中，我只需要做好自己的事就行，别人的事与我无关。”

观点乙：“当同学遇到困难时，我们应该主动伸出援手，因为我们是集体的一员。”

提出问题：（1）你更赞同哪种观点？为什么？（2）设想一下，如果一个集体中每个人都持观点甲，这个集体会变成什么样？对我们每个人的成长又会有什么影响？

学生活动：独立思考后，自由发言进行辨析。引导学生认识到，冷漠和孤立不仅会削弱集体的凝聚力，最终也会使身处其中的个体感到孤独和无助，失去学习和成长的人际支持。

教师点拨与提升（【非常重要】）：

（1）同理心的培养：集体生活让我们有机会观察到不同人的生活状态和喜怒哀乐。当同学遇到困难时，我们的关心和帮助，不仅是付出，更是培养同理心、学会关爱他人的过程。这种能力，是健全人格的重要组成部分。

（2）品格的相互砥砺：集体是品德的“炼丹炉”。在这里，我们不仅被要求，更被感染。看到他人的勤奋，我们不好意思懒惰；看到他人的宽容，我们学会了不计较；看到他人的奉献，我们懂得了什么是责任。良好的集体氛围，就像无形的道德课堂，涵养着我们的品格，让我们成为更有爱心、更有担当的人。

（三）深入探究，环节二：集体生活，个性发展的“大舞台”（约17分钟）

1.【难点】对话交流，破除误区

教师活动：提出问题引发学生思考：“有人认为，集体生活有太多规则，会限制我们的自由，压抑我们的个性。你同意这种说法吗？请结合你的亲身经历或观察，谈谈你的看法。”

学生活动：展开讨论，可能会产生两种不同的声音。一部分学生可能会抱怨校规班规，如必须穿校服、上课不能讲话等，认为限制了他们的个性表达；另一部分学生可能会举出反例，如在集体活动中（如辩论赛、科技创新比赛、文艺表演），他们可以充分发挥自己的特长，展示自己的风采。

教师点拨与提升（【难点突破】）：

（1）规则为个性发展“护航”：我们需要引导学生辩证地看待规则。集体规则不是为了消灭个性，恰恰相反，它是为了保障集体中每一个人的个性都能得到健康发展的“保护伞”。想象一下，如果没有交通规则，马路会变成什么样？每个人的出行自由和安全都无法保障。同样，如果没有基本的课堂纪律，教学无法进行，我们学习知识、发展智能的权利也就被剥夺了。规则划定了自由的边界，为每个人的发展提供了有序、安全的环境。

（2）集体为个性展示“搭台”：集体的需求是多元的，这恰好为我们提供了认识自我、发现潜能的镜子。运动会需要速度与力量，文艺汇演需要歌声与舞姿，学科竞赛需要智慧与钻研，班级管理需要组织与协调。我们可以通过参与不同的集体活动，尝试不同的角色，在实践中发现自己真正擅长和热爱的是什么。

2.【高频考点/热点】案例分析，深化理解

教师活动：呈现一个精心设计的案例。

案例素材：【非常重要】小华的故事。小华性格内向，成绩中等，在班上一直默默无闻，他觉得自己很“普通”，没有什么优点。班级要参加学校的课本剧大赛，需要一个负责制作道具和背景音乐的同学。小华平时喜欢画画，也爱听各种音乐，于是班主任推荐他试一试。起初小华很忐忑，但在同学们的鼓励下，他接下了这个任务。他查阅资料，根据剧本绘制背景图，精心挑选剪辑配乐。演出非常成功，同学们纷纷称赞他的道具和音乐为表演增色不少。小华第一次感受到了被认可的快乐，人也变得自信开朗了一些，开始主动和同学交流自己的兴趣爱好。

提出问题：（1）小华的哪些个性特点在集体任务中得以展现？（2）这次经历对小华的个性发展产生了什么影响？（3）从这个案例中，你对“集体生活成就个性”有了哪些新的理解？

学生活动：分组讨论，分析案例，归纳总结。在教师的引导下，学生应能得出以下几点认识：

（1）集体为我们提供了认识自己的“镜子”。通过与同学合作，我们能看到自己未曾发现的优点和潜力（如小华的美术和音乐鉴赏能力）。

（2）集体为我们完善自己提供了“阶梯”。在集体中，我们可以学习他人的优点，取长补短。小华从同学身上学到了勇气和表达，同学们也可能从默默付出的小华身上学到了专注和沉静。

（3）集体为展示和发展个性提供了“平台”。每个人的个性都不尽相同，集体生活的丰富性恰好能满足这种多样性需求，让每个独特的生命都有机会发光。小华安静、细致、有艺术感的个性，不但在集体活动中没有被埋没，反而得到了最好的展示和进一步发展。

3.【非常重要】自我反思，行动展望

教师活动：发放“我的个性发展清单”学案纸，引导学生进行自我反思与规划。

清单内容：

（1）我的特长或优点：_____________

（2）在集体生活中，我可以在哪些方面（如学习、劳动、文体活动、班级管理等）发挥我的特长或优点？_____________

（3）我观察到某位同学在_____________方面做得很好（如乐于助人、思维活跃、做事有条理、情绪稳定等），这值得我学习。

（4）为了让我们班成为一个更能促进每个人发展的集体，我打算在_____________方面做出努力。

学生活动：静心思考，填写清单。完成后，鼓励学生与同桌或小组成员进行交流分享。

教师总结：集体，因我们每个人的独特而精彩；我们，也因集体的滋养而卓越。让我们珍惜集体生活的每一天，在担当中涵养品格，在合作中发展个性，共同书写我们和集体共同成长的故事。

（四）课堂小结，升华情感（约3分钟）

教师活动：播放一段课前制作的短视频，内容为本班学生自入学以来在学习、活动、生活等各个方面共同经历的暖心瞬间和成长足迹，配乐选用温馨、励志的歌曲。在视频的尾声，教师进行深情小结。

教师结语：同学们，这一个个定格的瞬间，就是我们成长的印记。从陌生到熟悉，从个体到集体，我们学会了包容，懂得了担当，也发现了更好的自己。正如一枚硬币的两面，我们塑造着集体，集体也成就着我们。愿大家都能在温暖的集体中，成为心中有爱、肩上有责、眼里有光的更好的自己！

（五）作业布置，拓展延伸（约2分钟）

1.【基础】基础性作业：完成课后“拓展空间”中的任务，即为自己所在的班级或小组设计一句能够体现集体与个人共同成长的口号，并简要说明设计理念。

2.【重要】探究性作业（选做）