初中八年级英语下册Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. Section A 1a1c 教学设计

初中八年级英语下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.SectionA1a-1c教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。教学实践以“英语学习活动观”为核心组织原则，倡导在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。同时，本设计引入“深度教学”理念，强调超越对表层语言形式的机械操练，引导学生在探究语篇所承载的文化价值与人生智慧的过程中，实现语言的深度学习与意义建构。此外，跨学科视野在本设计中至关重要，将语言学习与文学赏析、文化比较、哲学思辨（毅力、智慧、人与自然）及创造性表达相结合，旨在培养具有全球视野和文化自信的复合型学习者。

  二、教材与语篇深度分析

  本课内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元。单元标题“AnOldManTriedtoMovetheMountains.”直接点明核心语篇为中国古代寓言《愚公移山》。本课时（SectionA1a-1c）作为单元的起始和听力输入环节，承担着引入单元主题、激活背景图式、呈现核心语言结构和初步建构故事脉络的关键作用。

  1.语篇主题与内容分析：听力语篇（1b）以对话形式呈现，围绕“What’sthestoryabout?”这一问题展开。对话虽简洁，但清晰地引出了故事名称（YuGongMovesaMountain）、核心人物（anoldman,hisfamily）、核心冲突（twobigmountainsinfrontofhishouse）以及初步的行动（triedtomovethem）。1a部分的图片与单词匹配活动，则提供了故事的关键情节意象（mountain,house,oldman,movethemountains,god,finishdoingsomething），为听力理解提供了可视化的词汇支架。整个语篇的主题属于“人与社会”范畴，涉及“中外优秀人文与科学成果”、“品德与人格完善”（如毅力、决心、集体力量）等子主题。

  2.语篇结构与语言特征分析：听力对话是典型的“提问-回答-追问”式日常交际语篇，口语化特征明显，如使用“Howdoesthestorybegin?”、“Onceuponatime…”等叙事引导句。核心句型聚焦于“讲故事”的功能语言，包括：(1)故事背景引入：Onceuponatime,therewas…(2)问题描述：Thereweretwobigmountains…Theyweresobigthat…(3)人物行动：Hetoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.(4)故事延续：Well,theykeptondigging…时态上，通篇使用一般过去时，是叙事性语篇的典型特征。词汇方面，除了故事相关名词外，重点动词短语如“trytodo”,“keepondoing”,“finishdoing”为表达持续行动和努力提供了语言工具。

  3.文化内涵与价值分析：《愚公移山》不仅是一个故事，更是中华民族坚韧不拔、持之以恒、人定胜天（在特定历史语境下）精神的文化符号。本课的学习不应止于语言层面，更应深入其文化哲学内核：面对看似不可逾越的困难（themountains），个体（theoldman）所展现的非凡决心、对世代奋斗（hisfamily,generationaftergeneration）的信念，以及最终因诚心感动外界力量（thegods）而获得帮助的叙事模式。这为后续课时探讨故事寓意、进行中西相似故事（如“TheTortoiseandtheHare”）比较、以及联系现实生活讨论“毅力”的价值，奠定了坚实的文化认知基础。

  三、学情分析

  授课对象为八年级下学期学生，其认知与语言发展特点如下：

  1.已有基础：学生经过近两年的初中英语学习，已积累了一定的词汇量和基本语法知识，能够理解和使用一般过去时进行简单叙事。在七年级及八年级上册的单元中，已接触过部分故事题材（如童话、寓言）的短文，对“Onceuponatime…”等叙事框架有一定熟悉度。大部分学生具备基本的听力捕捉关键信息的能力。从认知水平看，八年级学生抽象逻辑思维开始优势发展，具备初步的文本分析、归纳推理和批判性思考的潜力。

  2.潜在困难：首先，对《愚公移山》故事本身，学生可能仅知其名，对具体情节、人物对话和深层寓意了解不深，尤其是其中蕴含的集体主义和代际奋斗理念，需要教师引导挖掘。其次，听力材料虽经过编写，但语流自然，包含连读、弱读等语音现象，且信息点分布在不同话轮中，对学生抓取并整合信息的能力构成挑战。再次，用英语复述一个情节相对复杂、文化内涵丰富的中国故事，对学生语言组织能力和文化转译能力是较高的要求。最后，如何超越故事表层，联系自身学习与生活实际，进行价值内化和观点表达，是思维层面上的难点。

  3.学习需求与兴趣点：学生需要在一个有意义、有挑战的真实任务驱动下，激活语言储备，学习新的表达方式。他们对于熟悉的中国故事用英语表达有天然的好奇心和表现欲。同时，他们渴望自己的思考被看见，对故事进行个性化解读（如“愚公到底‘愚’不‘愚’？”）的讨论能极大激发其思维参与度。因此，教学设计需提供足够的语言支撑、清晰的思维阶梯和开放的表达空间。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，结合教材与学情，设定以下分层教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听辨、认读并运用与故事讲述相关的核心词汇：onceuponatime,mountain,move,god,remind,finishdoing,keepondoing,trytodo等。

  （2）学生能够理解并初步运用“讲故事”的核心句型结构，如“Onceuponatime,therewas…”,“He/Theytried/kepton…to…”,“Finally,…because…”等，描述事件背景、经过和结果。

  （3）学生能够听懂关于《愚公移山》故事基本情节的对话，完成从匹配、排序到补全信息等不同层次的听力任务。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能运用预测、关键词捕捉、笔记等听力策略，有效获取和梳理语篇中的故事信息。

  （2）学生能借助思维导图或故事山（StoryMountain）等可视化工具，结构化地归纳和呈现故事脉络。

  （3）学生能在小组合作中，通过角色扮演、故事接龙等活动，进行协同学习和创造性表达。

  3.思维品质目标：

  （1）通过分析故事中“困难-行动-结果”的逻辑链条，发展学生的逻辑性思维。

  （2）通过探讨“愚公行为的合理性”、“故事的现代意义”等开放性问题，鼓励学生进行批判性思考和创新性解读。

  （3）通过比较不同版本的故事讲述或不同文化的相似寓言，初步培养学生的对比分析能力。

  4.文化意识目标：

  （1）学生能了解《愚公移山》故事的基本内容，认识到其中蕴含的坚持不懈、团结奋斗、信念坚定的中华民族传统精神。

  （2）学生能尝试用英语向他人介绍这一中国经典寓言，增强用英语传播中华文化的意识和初步能力。

  （3）通过故事学习，引导学生联系个人成长，思考在面对学习与生活中的“大山”（困难）时应持有的态度。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生理解听力对话内容，准确获取关于《愚公移山》故事的人物、起因、主要行动等关键信息。

  2.帮助学生归纳和掌握讲述故事所需的词汇、句型和叙事结构。

  3.激发学生对故事内涵的初步思考，理解“毅力”与“决心”的价值。

  教学难点：

  1.学生在听力过程中对分散信息的有效整合与完整重构。

  2.引导学生运用目标语言，进行有条理、有细节的故事复述或创造性改编。

  3.促成学生对寓言深层寓意从感知到理解，并能够进行简单的个性化阐发和联系实际。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体课件（整合图片、音频、关键词句、思维导图框架）。

  2.原版故事动画短片（英文或中文配英文字幕）片段。

  3.听力材料原文及设计的多样化任务单。

  4.故事山（StoryMountain）或流程图模板卡片（小组活动用）。

  5.实物或图片：小山模型、小铲子道具（用于情境创设）。

  6.学生自备绘画工具（用于视觉化表达环节）。

  七、教学过程实施

  （一）课前准备阶段(Pre-class)

  学生任务：

  1.预习与搜索：要求学生利用课余时间，以小组为单位，通过书籍或网络（在教师指导下使用安全资源），用中文简要查阅《愚公移山》的故事梗概。思考并记录：(1)故事中最打动你的情节是什么？(2)你认为愚公是一个怎样的人？

  2.语言预热：自学课本1a部分，尝试将图片与方框中的短语进行匹配，并朗读这些短语。

  教师任务：

  1.准备并下发预习任务单。

  2.制作包含故事背景图片、关键词语音、听力任务提示的预习微课视频（2-3分钟），帮助学生预热。

  设计意图：激活学生的已有文化图式，将母语文化认知作为英语学习的宝贵起点。同时，初步感知核心词汇，为课堂听力理解减轻障碍，实现“翻转课堂”式的初步输入。

  （二）课中探究阶段(While-class)(预计用时：45分钟)

  Step1:情境浸润，问题驱动(Lead-inPrediction)(用时：5分钟)

  1.视觉冲击：教师在屏幕上展示一幅雄伟高山的图片，或是在讲台上放置一个小山模型。提问：“Lookatthismountain.Ifitwererightinfrontofyourhouseandblockedyourway,whatwouldyoudo?”让学生自由发表简短想法（如moveaway,buildatunnel,findanotherway）。鼓励使用“Iwouldtryto…”句式。

  2.主题揭示：教师说：“Today,wearegoingtolearnaboutanoldmaninaChinesestorywhofacedexactlythissituation.Hemadeasurprisingdecision.”随即展示愚公的图片或雕塑形象，并板书单元标题“Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.”带领学生朗读标题，重读“triedto”，引发思考。

  3.预测激活：指向标题和1a图片，提问：“Fromthetitleandthesepictures,canyoupredictwhatthestorymightbeabout?Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生用已有词汇和图片线索进行预测，如：“Maybeanoldmanandhisfamily…Theyaredigging…Theywanttomovethemountains.”

  设计意图：创设真实的问题情境，将学生迅速拉入单元主题。通过开放式提问和预测活动，激发学习兴趣和阅读/听力期待，同时自然引出核心词汇，并初步锻炼学生的观察力和推断力。

  Step2:多层次输入，解构叙事(ListeningComprehension)(用时：15分钟)

  活动一：听力理解第一层——匹配与验证(1aPre-1b)

  1.学生分享课前1a的匹配结果，教师核对并带读关键短语：movethemountains,finishdoingsomething,alittlebitsilly,keepondigging,onceuponatime,remind…of…。

  2.教师引导学生利用这些短语，结合Step1的预测，对故事进行更具体的猜测。例如：“So,thestorymightbeginwith‘Onceuponatime…’.Theoldmanwantedto‘movethemountains’.Hisfamily‘keptondigging’.Somepeoplemightthinkhewas‘alittlebitsilly’.Finally,theymight‘finishdoing’thishardwork?”

  3.播放1b对话第一遍。任务：验证你的预测，勾出对话中提到的1a短语。

  活动二：听力理解第二层——信息梳理与排序(1b)

  1.展示1b的四个问题，确保学生理解每个问题的含义。

  2.播放对话第二遍。任务：边听边记录关键词，尝试独立回答问题。

  3.听后核对与深度加工：

    (1)集体核对答案。不仅说出答案，更要求引用听力原文中的句子或短语作为支撑，如：Q1:It’saboutYuGong.Thewomansays“Ithinkit’salittlebitsilly.”Q2:Thereweretwobigmountainsinfrontofhishouse.Theyweresohighandbigthatittookalongtimetowalktotheotherside.

    (2)针对答案进行追问和拓展，深化理解。例如：对于Q3，追问：“WhydidYuGongtellhisfamilytohelphimmovethemountains?Whatdidhethinkaboutthefuture?”引导学生推测愚公的想法（Hebelievedthathisfamilycouldcontinueafterhedied./Hethoughttheycoulddoitgenerationaftergeneration.）对于Q4，追问：“Whatdidthegodsdo?Whydidtheydothat?”引出“Theyweremoved/remindedbyYuGong’sspirit.”。

    (3)信息排序挑战：将打乱顺序的故事关键句（源于听力文本和教师补充）发给小组，要求学生合作，根据听力理解将其排列成逻辑通顺的故事概要。

  活动三：听力理解第三层——跟读与内化

  1.播放对话第三遍，学生看原文跟读，注意语音语调，特别是疑问句的语调和故事讲述的节奏。

  2.教师聚焦讲解核心句型：“Theyweresobigthat…”,“Hetoldhisfamilythattheyshouldallhelphimto…”,“Assoonasthemanfinished(talking)…”,“keepondoing”。结合语境分析其功能和用法。

  3.学生分角色朗读对话，体会人物语气（如提问者的好奇、讲述者的投入）。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”和“理解-内化”的听力教学规律。三个层次的听力任务设计，从验证预测、获取主旨信息，到抓取细节、梳理逻辑，再到模仿内化语言，层层递进，逐步解构听力文本。追问环节旨在推动学生超越信息捕捉，进行初步的推理和诠释，将听力活动转化为思维活动。

  Step3:结构化输出，建构意义(ControlledGuidedPractice)(用时：12分钟)

  活动一：思维可视化——共建“故事山”

  1.教师引入“故事山”(StoryMountain)叙事结构图（包含Beginning,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution）。

  2.基于听力内容，师生合作填充“愚公移山”的故事山。

    -Beginning(背景):Onceuponatime,anoldman(YuGong)livedneartwobigmountains.

    -RisingAction(冲突与发展):Themountainsblockedtheway.YuGongdecidedtomovethemwithhisfamily.Theystarteddigging.Somepeoplethoughtitwassilly/impossible.

    -Climax(高潮):Theykeptondiggingdayafterday,yearafteryear.(Theirdeterminationwasamazing.)

    -FallingAction(转折):Agodwasmoved/remindedbytheirspirit.

    -Resolution(结局):Thegod(s)helpedtomovethemountainsaway.

  3.教师将填充好的故事山板书在黑板中央，作为本课的语言和内容支架。

  活动二：支架式复述——从框架到细节

  1.个人准备：学生对照黑板上的故事山和课本关键句，准备1-2分钟，尝试用自己的话复述故事。教师提供语言支持包（Sentencestarters:Thestoryisabout…Itbeginswith…Theproblemwas…YuGongdecidedto…Theykepton…Finally,…）。

  2.合作演练：两人一组，相互复述。倾听者给予反馈（如：是否涵盖了主要情节？用了哪些新学的表达？）。

  3.展示与评价：邀请2-3组学生向全班展示。教师引导学生从“内容完整性”、“语言准确性（特别是过去时态）”、“表达流利度”三个维度进行同伴互评。教师给予积极反馈和精准点拨。

  设计意图：通过“故事山”工具，将零散的信息点整合为清晰的叙事结构，帮助学生从宏观上把握故事脉络，这是进行有效复述和创造性表达的基础。从个人准备到合作演练再到展示，提供了安全、递进的输出阶梯，降低了焦虑，促进了语言的内化与运用。评价标准的引入，使学生明确努力方向，提升元认知能力。

  Step4:批判性对话，迁移创新(CriticalThinkingExtension)(用时：10分钟)

  活动：思辨论坛——“愚公之智”

  1.问题引入：教师提出核心思辨问题：“SomepeopleinthestorythoughtYuGongwas‘alittlebitsilly’.Whatdoyouthink?Washesillyorwise?Why?”同时补充现代视角：“Intoday’sworld,ifwefaceahugedifficulty,shouldwealways‘keepondigging’likeYuGong,orarethereothersmarterways?”

  2.小组讨论：学生4-6人一组进行讨论。教师提供讨论框架：

    -观点：我认为愚公是______(silly/wise/both…)。

    -理由1：因为…(从故事中找证据)。

    -理由2：在现实生活中…(联系实际)。

    -替代方案（针对现代问题）：我们可以…(brainstormothersolutions)。

  3.观点分享与交锋：每组派代表分享核心观点。鼓励不同观点之间的礼貌交锋。教师担任主持人，提炼关键词（如persistence,determination,teamwork,belief,smartsolution,technology,askingforhelp,flexibility），并适时补充相关哲学观点或类似的中西故事（如“精卫填海”、“TheLittleEngineThatCould”），拓宽视野。

  4.价值引领：教师总结：“Thevalueofthestorymaynotbetellingustoliterallymovemountainswithourhands.It’saboutthespiritofnevergivingupinthefaceofdifficulties,thepowerofbeliefandcollectiveeffort.Sometimesthe‘mountain’isinourmind.Atthesametime,beingwisemeanswecanalsolookforeffectivetoolsandsmartstrategies.”

  设计意图：此环节是教学从语言运用走向思维发展和价值形成的关键。通过开放性的思辨问题，鼓励学生进行深度思考、多元解读和联系实际，发展批判性与创新性思维。小组讨论和观点交锋营造了真实的交际语境。教师的总结不是给出标准答案，而是进行价值澄清和升华，引导学生辩证地看待传统文化精神在现代社会的意义。

  （三）课后拓展阶段(Post-class)(用时：自主安排)

  分层作业选择（学生三选一或由教师指定）：

  1.基础巩固型：根据课堂构建的“故事山”，写一篇80词左右的英文版《愚公移山》故事概要。要求使用本课所学核心词汇和句型。

  2.实践应用型：与家人或朋友分享这个故事（用中文或英文）。录制一段1-2分钟的短视频，用英语介绍故事并说出你从中学到的一两点启示。

  3.探究创造型：

    (1)文化对比：查找一个西方关于“毅力”的寓言或故事（如“TheTortoiseandtheHare”），用思维导图或表格比较它与“愚公移山”在人物、情节、寓意上的异同。

    (2)创意改编：假如愚公生活在21世纪，他会如何解决“大山挡路”的问题？请绘制一幅漫画或编写一个简短的现代版“愚公移山”剧本（可包含对话）。

    (3)项目连接：思考你目前学习或生活中正面临的一个小“mountain”（如掌握一个数学难点、坚持一项运动）。制定一个“MyMountainMovingPlan”，用英语写下你的目标、步骤和鼓励自己的话。

  设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同能力和兴趣学生的学习需求。作业设计将语言实践从课堂延伸至课外，从机械操练转向真实运用和创造，融合了写作、口语、研究、艺术等多种形式，持续培养学生的综合素养和自主学习能力。

  八、教学评估设计

  本课评估贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，多维评估学生核心素养的发展。

  1.课堂观察评估：教师通过观察学生在预测、听力、讨论、复述、思辨等各个环节的参与度、合作情况、思维活跃度及语言表现，进行即时评价和反馈。

  2.任务表现评估：对学生的听力任务单完成情况、小组“故事山”构建成果、课堂复述表现、思辨论坛发言质量进行评价。使用简明的评价量规（Rubric），重点关注信息获取的准确性、语言运用的恰当性、思维逻辑的清晰性和观点的独特性。

  3.成果作品评估：对学生的课后拓展作业进行评价。不仅评价语言的正确性，更关注内容的丰富性、思维的深度、文化的理解以及创意和努力程度。

  4.学生自我与同伴评估：在复述、讨论等环节后，引导学生参照评价标准进行自评和互评，培养其反思能力和客观评价他人的态度。

  九、板书设计

  （黑板中央）

  Unit6TheSpiritofMovingMountains

  StoryMountain:YuG