初中音乐八年级下册《穆桂英挂帅·我不挂帅谁挂帅》核心素养教案

初中音乐八年级下册《穆桂英挂帅·我不挂帅谁挂帅》核心素养教案

一、教学内容与课标依据

本课设计基于《义务教育艺术课程标准》2022年版“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养，针对人音版八年级下册第五单元“京腔昆韵”中的经典唱段《我不挂帅谁挂帅》进行深度开发与教学重构。本课不仅是一节单纯的戏曲欣赏课，更是一节以京剧音乐为载体，融合历史、文学、表演与思政教育的跨学科项目式学习课例。课程以梅兰芳大师的艺术人生与穆桂英的爱国情怀为双主线，旨在通过“口传心授”与“探究体验”相结合的方式，让学生在板眼之间感受国粹魅力，在唱做之中涵养民族气节。

二、教材分析与处理

（一）教材地位

《我不挂帅谁挂帅》选自京剧《穆桂英挂帅》第五场，是梅兰芳先生1959年建国十周年献礼的收官之作。该唱段由【西皮流水】与【西皮散板】构成，集中展现了京剧“板腔体”的艺术魅力以及梅派艺术“雍容华贵、中正平和”的审美风范。在单元教学中，它承担着从“了解京剧常识”向“深度审美体验与艺术表现”过渡的关键作用。

（二）内容整合

打破传统单一曲目欣赏的局限，将教学内容整合为三大模块：

1.【基础】京剧生态圈：涵盖行当、场面、板式、声腔等知识。

2.【重要】艺术本体探究：聚焦《我不挂帅谁挂帅》的唱词咬字、板式对比、情感表达。

3.【核心】文化精神传承：挖掘“我不挂帅谁挂帅”背后的家国担当，以及梅兰芳抗战时期“蓄须明志”的民族气节。

三、学情精准画像

八年级学生正处于从少年向青年过渡的关键期，具有强烈的自主意识和家国情怀的萌芽，但对传统戏曲普遍存在“听不懂、觉得慢、距离远”的刻板印象。

1.【基础】认知起点：学生通过影视作品、流行音乐（如戴荃《悟空》、流行戏曲风歌曲）对京剧有模糊的感性认知，但对板式、声腔、润腔等专业术语极为陌生。

2.【难点】心理特征：他们渴望接触“酷”的文化，对国粹有天然的敬畏感但缺乏亲近的桥梁。需要找到传统与现代的审美共鸣点。

3.【热点】兴趣触发：对“变脸”“打戏”等视觉系内容感兴趣，对人物命运、历史故事有探究欲。因此，本课以“巾帼英雄”的人物形象和“家国选择”的情感冲突为切入点。

四、教学目标设定

1.【基础】知识与技能：能够听辨【西皮流水】与【西皮散板】的节拍差异；了解梅兰芳的艺术成就及梅派特点；初步掌握京剧“上口字”如“猛（měng读作mong）听（tīng读作tin）”的咬字方法；能跟随伴奏有韵味地模唱核心乐句。

2.【重要】过程与方法：通过“口传心授”模仿唱腔韵味；通过“对比聆听”分析板式对情绪的作用；通过“具身认知”体验京剧身段（云手、亮相）与文武场节奏。

3.【核心】情感态度与价值观：【非常重要】理解“我不挂帅谁挂帅”所蕴含的担当精神，感悟梅兰芳先生“艺”与“德”双馨的人格魅力，树立文化自信和民族自豪感。

五、教学重点与难点

1.【重点】体验与模仿：体验京剧【西皮】唱腔的韵味，通过模唱和身段模仿，初步掌握“以情带声、字正腔圆”的演唱特点。

2.【难点】板式辨析与文化认同：准确区分【流水】的叙事性与【散板】的抒情性；突破学生心理上对传统戏曲的隔膜，实现从“看热闹”到“品门道”的审美进阶。

六、教学准备

1.教具：多媒体触控一体机、京胡、板鼓、小锣、大锣等打击乐器、京剧云手水袖（简化版红绸带）、脸谱道具。

2.资源：梅兰芳《穆桂英挂帅》珍贵影像资料、李世济或李胜素当代表演视频、京剧电影《杨门女将》片段、剪辑制作“梅兰芳抗战时期年谱”微视频。

七、教学实施过程（详案）

（一）引戏——情境导入，激趣探骊

1.环境营造：课前播放京剧元素流行乐《新贵妃醉酒》或《赤伶》，让学生在熟悉的旋律中进入状态，大屏幕滚动展示色彩斑斓的京剧脸谱与华丽戏服。

2.导入语设计：（教师身着带有京剧云肩元素的现代服饰，或手持京胡模型）同学们，刚才这段旋律里有句词叫“台下人走过不见旧颜色”，说的是戏台上的忠奸善恶、悲欢离合。今天，我们要走进的这位人物，她年过半百，却重新披上铠甲；她已辞朝归隐，却为国家再度出征。请大家看大屏幕上的剧照（展示穆桂英身穿大靠、背后扎靠旗的威风形象），猜猜她是谁？

3.师生互动：学生回答（穆桂英）。教师追问：在大家的印象里，穆桂英是什么样的形象？（英勇、机智、女英雄……）

4.引出课题：我们今天要学习的，就是京剧大师梅兰芳先生演绎的穆桂英发出的时代强音——《我不挂帅谁挂帅》。【板书课题】

（二）知戏——剧情背景与梅兰芳（文化理解）

1.剧情速递（3分钟微课）：播放教师提前剪辑好的2分钟动画短片，快速交代杨家将故事背景：佘太君辞朝20年后，战乱再起，文广金花比武夺印送回帅印，穆桂英从“心存愤懑”到“振作出征”的心路历程。

2.【重要】梅兰芳的人格丰碑：

1.3.展示梅兰芳不同时期照片（青年扮相、中年便装、老年舞台形象）。

2.4.引出【高频考点】四大名旦（梅尚程荀）及梅派特点（中正平和、大气自然）。

3.5.讲述“蓄须明志”故事：播放一段黑白影像资料，穿插日伪强迫演出与梅兰芳蓄须拒绝的画面对比。提问：为什么一位艺术家能把胡子看得比命还重？引导学生理解——艺术无国界，但艺术家有祖国。这不仅是个人的艺术，更是民族的气节。

4.6.点明：1959年，梅兰芳先生将这出豫剧改编为京剧，作为国庆十周年献礼。此时的梅兰芳，已年过花甲，他演绎的穆桂英，何尝不是他自己“老骥伏枥，志在千里”的写照？

（三）品戏——唱腔与板式解析（审美感知）

1.初次聆听，整体感知：播放李胜素版《我不挂帅谁挂帅》全视频。

1.2.思考问题：这段唱腔给你什么样的感受？（激昂、振奋、坚定）它属于哪个行当？（【基础】旦角——青衣/刀马旦融合的“花衫”）。

3.【非常重要】板式对比分析（教学核心环节）：

1.4.教师拿出板鼓，敲击节奏，引出“板”和“眼”的概念。

2.5.片段一：分析【西皮流水】

1.3.6.播放“猛听得金鼓响画角声震……”片段。

2.4.7.引导学生拍手跟随节奏：一板一眼（2/4拍），节奏紧凑，如流水般滔滔不绝。

3.5.8.关键提问：这段节奏给你什么画面感？（仿佛看到战马奔腾、听到号角连营。）

4.6.9.【难点】知识点渗透：【西皮】腔通常高亢激越，适合表现喜悦、激昂情绪。【流水板】是叙事性极强的板式，有板无眼（1/4拍或2/4拍记谱），字多腔少，像机关枪扫射一样痛快。

7.10.片段二：分析【西皮散板】

1.8.11.播放“我不挂帅谁挂帅，我不领兵谁领兵”高潮及结尾散板部分。

2.9.12.引导学生听辨节奏变化：节拍自由，速度时慢时快，类似于朗诵中的自由节拍。

3.10.13.教师示范：用两种方式念“我不挂帅谁挂帅”——第一种平淡无奇，第二种模仿散板的拖腔和起伏。

4.11.14.学生体验：体会散板“形散神不散”的魅力，它打破了规整节奏的束缚，将内心的豪情壮志推向顶峰。

12.15.列表格归纳（师生共同完成，教师板书，学生笔记本记录）：

1.13.16.【西皮流水】：规整节奏、中快速、叙事、激昂坚定【高频考点】

2.14.17.【西皮散板】：自由节奏、慢速（相对）、抒情、壮怀激烈【高频考点】

（四）学戏——口传心授，模仿体验（艺术表现）

1.【难点突破】咬字与润腔——“上口字”揭秘：

1.2.展示歌词谱例，用红圈标出特殊读音。引导学生对比普通话读音和京剧读音的区别。

2.3.举例教学：

1.3.4.“猛听得”的“猛”（měng→mong）：强调鼻腔共鸣，找到“瓮声瓮气”的厚重感。

2.4.5.“金鼓响”的“响”（xiǎng）：保持口型，字头要喷口有力。

3.5.6.“画角声震”的“声”（shēng→shen）：归韵到前鼻音，这是京剧的“中州韵”湖广音特色。

6.7.练习法：先抑扬顿挫地念词，再带音高唱词。教师示范错误的“普通话京剧”与正确的“韵味京剧”，让学生在对比中发笑，在笑声中记忆。

8.【核心环节】模唱核心乐句：

1.9.教师用京胡伴奏（或用音频伴奏），采用“口传心授”传统教学法，一句一句教唱“猛听得金鼓响画角声震，唤起我破天门壮志凌云”。

2.10.气息指导：学习“丹田气”，双手叉腰，感受吸气时两肋扩张，像闻花香一样，唱长音时小腹微收。

3.11.情感代入：这句唱时，穆桂英眼前浮现的是当年的战场，你要想象自己就是那位久经沙场的老将，眼里要有光，要有杀敌的锐气。

12.身段体验——“手眼身法步”：

1.13.学习“云手”与“亮相”：学生起立，跟随教师学习简单的“兰花指”云手，配合眼神。

2.14.场景模拟：当唱到“我不领兵谁领兵”时，右手剑指，眼神坚定看向远方，双脚丁字步站立，做一个“亮相”。

3.15.分组展示：几名学生上台展示身段，台下同学配合唱最后一句，营造剧场氛围。

（五）演戏——锣鼓经与文武场（创意实践）

1.认识【场面】：

1.2.展示京剧乐队——“文场”（京胡、月琴、三弦）和“武场”（板鼓、大锣、小锣、铙钹）。

2.3.邀请几位学生上前，拿起打击乐器（简易的也可以）。

4.【热点】体验“四击头”：

1.5.教师打板鼓念锣鼓经：“大台仓仓才台仓七台仓——”（【四击头】），用于人物上场或亮相。

2.6.学生分为三组：一组模仿大锣（仓）、一组模仿铙钹（才/七）、一组模仿小锣（台）。

3.7.合作演奏：在教师指挥下，合作完成一个简单的【四击头】。同时，请几位“演员”在锣鼓声中从教室后排走台步到讲台前，最后做一个“亮相”。

8.【创意实践】即兴创编：

1.9.情境：假如你是出征前的穆桂英，需要用一声锣鼓点来表达你的决心，你会选择什么节奏？

2.10.学生尝试用打击乐器或人声拟音创作一个简短的“出征节奏”。

（六）悟戏——拓展延伸与价值升华（文化理解）

1.【非常重要】家国情怀深挖：

1.2.播放电影《杨门女将》中“穆桂英挂帅”出征片段，配合雄壮的交响乐背景。

2.3.引导讨论：在中国历史上，除了穆桂英，还有哪些“挂帅”的人物？（花木兰、佘太君、甚至是抗日战争中的英雄群体）。

3.4.问题引领：和平年代，我们还需要“我不挂帅谁挂帅”的精神吗？作为中学生，在班级、在学校、在未来的人生中，这种担当精神体现在哪里？（班级服务、学习攻坚、社会志愿……）

5.申遗与传承：

1.6.介绍2010年京剧被列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。

2.7.小结：京剧不仅仅是一种表演艺术，它是我们民族审美的活化石，是刻在中国人骨子里的精气神。我们今天学这一段，不是为了让大家成为京剧演员，而是希望大家在心里种下一颗种子——当你听到锣鼓点响起，你能听懂那份属于中国人的侠骨柔肠，能记住“担当”二字的分量。

八、教学评价与检测

1.【基础】纸笔检测：通过课堂提问或随堂小练习，检测学生对四大名旦、西皮与二黄、流水与散板、文武场等【高频考点】的掌握情况。

2.【过程】表现性评价：

1.3.观察学生在模仿唱腔、身段时的投入程度与音准节奏感。（优：有韵味；良：能跟唱；合格：愿意开口）

2.4.记录学生在合作演奏锣鼓经时的参与度与协作能力。

5.【情感】表现性任务：课后拓展作业二选一（下一节课前5分钟分享）：

1.6.查找梅兰芳先生在抗战时期的一个小