小学三年级英语下册《Unit 3 Food and Drinks Lesson 13 Im Hungry!》教学设计

小学三年级英语下册《Unit3FoodandDrinksLesson13I’mHungry!》教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循语言学习规律与三年级学生认知特点，立足冀教版（三年级起点）三年级下册Unit3“FoodandDrinks”的整体单元架构。本课Lesson13“I’mHungry!”作为本单元承上启下的关键课时，聚焦于“表达饥饿、口渴等生理感受并请求食物饮料”这一核心语用功能。设计旨在超越传统的词汇句型操练，通过创设真实、连贯、富有意义的生活化情境，引导学生进行探究式、合作式学习，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。教学将深度融合健康饮食理念，初步渗透项目式学习思维，并充分利用多模态教学资源与差异化教学策略，确保每一位学生都能在最近发展区内获得语言能力与综合素养的显著提升。

一、教学指导思想与理论依据

  本次教学设计的核心指导思想是“以生为本，学用结合”。理论层面主要依托交际语言教学法，强调在真实或仿真的交际情境中培养语言运用能力；同时融合任务型语言教学理念，将教学目标转化为学生可操作、可完成的系列语用任务，驱动学生在“做中学”。在此基础上，渗透内容与语言整合学习理念，将“健康饮食选择”这一生活常识作为语言学习的认知内容，使语言学习不再是孤立的符号记忆，而是有意义的认知建构过程。此外，教学设计还借鉴了多元智能理论，通过视觉、听觉、动觉、人际互动等多种通道激活学生智能，设计多样化的学习活动，满足不同学习风格学生的需求。评价方面，贯彻形成性评价与终结性评价相结合的原则，以评促学，关注学生在学习过程中的表现、进步与情感体验。

二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本单元主题为“FoodandDrinks”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。Lesson13“I’mHungry!”是本单元的第三课，在此之前，学生已在Lesson11和Lesson12中学习了部分食物（如hamburger,hotdog,pizza,sandwich）和饮料（如water,tea,juice）的名称以及表达喜好的句型“Ilike…”。本课新授内容主要包括：1.感受类词汇：hungry,thirsty；2.表达感受及提出请求的核心句型：“I’mhungry/thirsty.”“Iwanttoeat/drink.”“MayIhavesome…,please?”；3.相关食物饮料词汇的巩固与拓展。教材通过Danny和LiMing的对话呈现核心语言，情境自然。本课既是对前两课词汇的语用提升，也为后续学习购物、就餐等更复杂交际功能奠定了基础，起着关键的桥梁作用。

  （二）学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，他们经过近两年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保有较强的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。挑战方面，他们有意注意时间仍相对有限，抽象逻辑思维刚开始发展，对纯语法讲解敏感度低，语言综合运用能力和在真实情境中迁移运用的能力尚在起步阶段。部分学生可能存在自信心不足、害怕开口的情况。此外，学生在饮食喜好上存在个体差异，对健康饮食的概念模糊。因此，教学需设计高频互动、节奏明快、充满趣味与成就感的任务，提供大量可理解性输入与支架性支持，并巧妙融入生活教育。

  （三）教学资源与技术准备：1.多媒体课件：集成高清图片、动画视频、互动游戏、音频范读与歌曲。2.实物或高仿真食物饮料模型：如苹果、香蕉、面包、牛奶盒、水杯等，用于创设情境和角色扮演。3.单词卡与句型条：用于词汇句型呈现与巩固游戏。4.学生任务单：包括听力任务单、角色扮演对话卡、项目制作素材纸等。5.课堂评价工具：如小组合作积分榜、个人“能量之星”奖励贴纸、自评互评表。6.网络资源：预备简短的关于健康饮食的英文儿歌或动画片段。

三、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准的四维核心素养，结合本课内容，制定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力：

  1.能听懂、认读并初步运用词汇：hungry,thirsty,eat,drink,want,some。

  2.能听懂、理解并在模拟情境中运用核心句型：“I’mhungry/thirsty.”“Iwanttoeat/drink(some)….”“MayIhavesome…,please?”及其肯定回应“Sure.”/“Hereyouare.”/“Havesome…”和否定回应“Sorry,no…left.”。

  3.能在图片、手势或情境的提示下，听懂、跟读并表演本课对话，语音语调基本正确。

  （二）文化意识：

  1.了解在英语文化中，提出请求时使用“please”,“MayI…?”是礼貌和基本的交际习惯。

  2.初步感知中西方常见早餐或点心食物的异同，激发对饮食文化的兴趣。

  3.开始建立选择健康食物与饮料的初步意识。

  （三）思维品质：

  1.通过观察图片、猜测对话、排序事件等活动，培养观察、预测与逻辑排序能力。

  2.在“为派对准备食物”等任务中，进行简单的比较、选择与分类（如健康食品vs.非健康食品），发展初步的批判性思维与决策能力。

  3.在创编新对话和解决“食物不够”等情境问题时，鼓励创造性思维和解决问题的能力。

  （四）学习能力：

  1.通过小组合作完成对话表演、任务单等活动，培养协作学习与沟通能力。

  2.学会利用图片、实物、肢体语言等多种线索理解和记忆新词汇与句型。

  3.在教师的引导下，尝试对自己的课堂表现进行简单的自我评价与反思。

四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.词汇：hungry,thirsty,eat,drink的理解与运用。

  2.句型：“I’mhungry/thirsty.”和“MayIhavesome…,please?”在模拟生活情境中的正确、礼貌运用。

  （二）教学难点：

  1.“Iwanttoeat/drink…”与“MayIhavesome…,please?”在语用功能上的区分与恰当选择（前者是表达意愿，后者是礼貌请求）。

  2.在相对真实的连续情境中，综合运用本课及前两课所学语言进行连贯、得体的简单交际。

  3.“thirsty”一词的发音。

五、教学策略与方法

  为有效达成教学目标，突破重难点，将综合运用以下策略与方法：

  1.情境教学法：贯穿始终，创设“早晨家庭场景”、“课间点心时间”、“小小派对策划”等连贯情境，使语言学习浸润在意义之中。

  2.全身反应法：在学习hungry,thirsty,eat,drink时，配合夸张的肢体动作与表情，强化理解和记忆。

  3.任务型教学法：设计“帮助Danny点餐”、“为小组设计健康点心单”等层层递进的任务链，驱动学生为用而学，在用中学。

  4.合作学习法：通过同桌对话、小组讨论与表演等形式，促进生生互动，培养团队精神。

  5.游戏教学法：设计“快速反应”、“魔力传声筒”、“食物分类大挑战”等游戏，激发兴趣，寓教于乐。

  6.差异化教学策略：通过分层任务（如基础性对话模仿与创造性对话改编）、多样化资源支持（视听、动觉材料）和个别指导，满足不同水平学生的学习需求。

六、教学过程设计

  本课教学过程设计为三个主要阶段：课前预热与导学、课中探究与实践、课后延伸与赋能。课中部分为核心，细分为四个循序渐进的环节。

  第一阶段：课前预热与导学

  教师行动：在班级学习平台或群内发布一段时长约1分钟的微视频。视频内容为教师本人或卡通角色在不同场景（如运动后、早晨起床）下做出饥饿、口渴的表情和动作，并配有简短的画外音：“Oh,I’mhungry!Iwanttoeat.”“Hmm,I’mthirsty.Iwanttodrink.”同时呈现关键单词的图文卡片。布置一项简单的观察任务：请学生观察家人或自己什么时候会说“我饿了/渴了”，并想一想想吃或喝什么。

  学生行动：观看微视频，跟读模仿。完成观察小任务，为课堂学习进行生活经验铺垫。

  设计意图：利用非正式学习时间，进行无压力输入，初步激活相关生活经验与背景图式，引发学习期待，实现课堂前移。

  第二阶段：课中探究与实践（时长：40分钟）

  环节一：情境启动，感知语言（约8分钟）

  1.歌曲热身，复习旧知：师生共唱单元歌曲“WhatDoYouLike?”，并伴随食物饮料图片进行快速问答复习。T:“Whatdoyoulike?”Ss:“Ilikehamburgers/juice…”教师通过夸张的品尝动作和表情，自然引出“Yummy!Butnow,aftersinging,Ifeel…(做抚摸肚子、舔嘴唇状)”。

  2.创设情境，呈现新知：

  （1）教师利用课件呈现主人公Danny早晨起床揉眼睛、肚子咕咕叫的动画。T:“LookatDanny.Howdoeshefeel?”引导学生观察并尝试表达。板书单词“hungry”，采用夸张的饥饿动作和口型示范发音，学生跟读、做动作。同理，呈现Danny运动后满头大汗、寻找水杯的动画，引出“thirsty”，重点突破/ˈθɜːrsti/的发音，可用“咬舌”手势辅助。

  （2）教师扮演Danny，对着食物模型说：“I’mhungry.Iwanttoeat.”并拿起一个苹果模型做出吃的动作。板书“Iwanttoeat.”强调eat与食物关联。同样方式呈现“I’mthirsty.Iwanttodrink.”板书并关联drink与饮料。

  （3）播放课文第一部分（Danny表达饥饿口渴）动画，学生看、听、模仿。

  3.TPR巩固，强化理解：教师发令“Hungry!”/“Thirsty!”/“Eat!”/“Drink!”，学生迅速做出相应动作。加快速度，进行小组竞赛。

  设计意图：从已知过渡到未知，利用生动动画和教师戏剧化表演创设情境，将抽象的词汇与具体形象、动作、感受直接关联，符合儿童认知特点。TPR活动全员参与，高效巩固初步输入。

  环节二：任务驱动，学习对话（约12分钟）

  1.问题引领，预测内容：呈现Danny和妈妈在厨房的图片。T:“Dannyishungryandthirsty.HeisinthekitchenwithMum.WhatwillhesaytoMum?”鼓励学生用刚学的句子猜测：“I’mhungry.Iwanttoeat…”。接着问：“Howcanheaskforfoodpolitely?”自然引出本课核心句型“MayIhavesome…,please?”教师板书，并用不同颜色的笔突出“MayI…,please?”的礼貌请求框架。

  2.视听输入，理解对话：播放完整课文对话视频。布置第一遍听力任务：圈出Danny想要的食物和饮料（在任务单上提供图片选项）。核对答案。播放第二遍，布置任务：妈妈是如何回应的？引导学生找出“Sure.”/“Hereyouare.”并板书。同时，可预设妈妈也可能说“Sorry,nomilkleft.Havesomejuice?”拓展真实交际的多种可能性。

  3.跟读模仿，内化语音：学生打开课本，听录音指读。重点关注hungry,thirsty,please的发音及句子语调（请求用升调）。采用个人读、小组读、分角色读等多种形式。

  4.框架支撑，角色扮演：教师提供简化的对话支架呈现在课件上。

  Danny:Mum,I’mhungry/thirsty.

  Mum:Whatdoyouwant?

  Danny:MayIhavesome______,please?/Iwanttoeat/drinksome______.

  Mum:Sure.Hereyouare./Sorry,no______.Havesome______?

  Danny:Thankyou./OK,thanks.

  学生两人一组，使用讲台上的实物模型或自己的文具作为道具，进行模仿性角色扮演。教师巡视指导，重点关注“MayI…,please?”的使用和礼貌回应。

  设计意图：通过预测激发思维，带着任务听录音培养听力策略。强调礼貌用语的文化内涵。跟读环节聚焦语音语调。提供支架性对话框架，降低表演难度，增强学生自信心，确保语言输出的准确性与流畅性初步达成。

  环节三：活动深化，综合运用（约15分钟）

  本环节设计三个递进式任务，将语言运用推向更真实、更综合的层面。

  任务一：“帮帮小动物”点餐游戏。课件呈现几个小动物（猴子、小猫、小熊）分别呈现饥饿、口渴的状态，并配有它们喜欢的食物饮料图库（香蕉、鱼、蜂蜜等）。教师示范：“Themonkeyishungry.Itwantstoeat.MayIhavesomebananas,please?”请学生小组合作，选择一个小动物，为其设计一句请求。鼓励使用“MayIhavesome…,please?”。

  任务二：“课间点心吧”真实交际。创设教室“点心吧”情境，摆放一些健康零食和饮品模型（水果、小面包、牛奶、水）。邀请几组学生上台进行即兴对话。A生扮演饥饿/口渴的同学，B生扮演“点心吧”服务员。要求必须使用礼貌用语进行请求与应答。台下学生作为“礼貌用语监听员”，听到一次“please”或“thankyou”就举手，为小组加分。

  任务三：“健康派对采购员”小组项目初探。告知学生周末将有一个班级健康小派对，需要各组制定一份采购清单。教师呈现大量食物饮料图片（包括水果、蔬菜、水、牛奶，也有蛋糕、可乐等）。小组讨论：1.派对上大家可能会饿、会渴。2.我们应该选择哪些健康又美味的食物和饮料？用“Weneedsome….”或“Wewantsome….”在任务单上列出3-5项。随后小组代表简要汇报。教师适时渗透健康饮食理念，如“Fruitsaregoodforus.”“Waterishealthy.”。

  设计意图：任务一从虚构情境过渡，巩固句型。任务二在模拟真实课堂情境中运用，强调交际的真实性与礼貌习惯。任务三引入项目式学习元素，将语言运用与解决问题、健康生活观念培养相结合，发展高阶思维和合作能力。三个任务从控制到半开放再到开放，层层递进，满足不同层次学生需求。

  环节四：总结评价，布置作业（约5分钟）

  1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾，在黑板上用简笔画和关键词形成本课思维导图。中心是“I’mHungry!Thirsty!”，分支包括：Feelings(hungry,thirsty),Whattosay(Iwantto…,MayI…,please?),Politewords(please,thankyou),Healthychoices(fruit,water…)。学生跟着复述核心内容。

  2.多元过程性评价：公布小组合作积分榜，表彰表现突出的小组。学生取出自评表，根据“我能说出饿和渴”、“我能用‘MayI…?’礼貌请求”、“我积极参与活动”等项目，用画星星的方式进行自我评价。教师给予整体性积极反馈。

  3.分层个性化作业：

  基础作业：听读课文对话至少3遍，并录音分享给老师或家长。与家人用英语练习一次请求食物的对话。

  拓展作业：绘制一份“我的健康零食清单”，用“WhenI’mhungry,Iwanttoeatsome…”和“WhenI’mthirsty,Iwanttodrinksome…”的句式在旁边标注英文。

  挑战作业：尝试用本课所学句型，编写一个4-6句的迷你小故事（如：小狗饿了，向小猫要骨头…）。

  设计意图：思维导图帮助学生结构化知识体系。将小组评价与个人自评结合，关注过程与情感态度。分层作业尊重差异，将学习延伸到家庭，连接生活，给予学生自主选择与创造的空间。

  第三阶段：课后延伸与赋能

  教师行动：收集学生作业，特别关注拓展与挑战作业中的创意。在下一节课开始前，利用几分钟展示优秀的“健康零食清单”或朗读有趣的迷你故事。将本课核心句型和单词融入到后续的课堂日常用语中，如课前询问“Areyouhungry?It’stimeforourEnglishsnack!”，持续复现。

  学生行动：完成作业，并在生活中尝试使用所学表达。准备下一节课可能进行的“健康派对”采购清单细化或角色扮演深化活动。

  设计意图：建立课内外的有效链接，让学习成果得以展示和增值。通过持续的语言曝光和运用，促进知识的内化与自动化，真正实现语言的生活化工具价值。

七、板书设计

  板书采用情境式与结构式相结合的方式，力求美观、清晰、重点突出，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域，绘有简单的房子、太阳，代表早晨情境）

  Unit3Lesson13

  （房子旁贴Danny头像）

  I’mHungry!I’mThirsty!

  （从Danny头像引出气泡框）

  Feelings:(图片)hungry(图片)thirsty

  （气泡框内分两栏）

  Whattosay?

  ▪I’mhungry/thirsty.

  ▪Iwanttoeat/drink.

  ▪MayIhavesome____,please?(重点句，用彩色框突出)

  （右侧区域，贴妈妈头像，引出回应气泡框）

  PoliteResponse:

  ▪Sure./Hereyouare.

  ▪Havesome…?

  ▪Thankyou!(从Danny头像再引回)

  （下方区域，随课堂生成补充）

  HealthyChoices:

  eat:apple,banana…

  drink:water,milk…

八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，体现“教-学-评”一体化。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在TPR活动、小组合作、角色扮演中的参与度、