初中道德与法治七年级下册第三单元第六课第二框《青春有格》教案

初中道德与法治七年级下册第三单元第六课第二框《青春有格》教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本框题“青春有格”是统编《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长”第六课“‘我’和‘我们’”的第二框。在此之前，学生学习了第一框“集体生活邀请我”，初步感知了集体的温暖与力量，理解了个人与集体的关系。本框题则是在此基础上，将视角从“集体对个人的影响”转向“个人如何反作用于集体”，深入探讨在集体生活中，个人应如何通过“行己有耻”的底线坚守和“止于至善”的高尚追求，来塑造自身的品格，即“青春有格”的内涵。这不仅是对前一框内容的深化，更是将道德教育与法治意识、心理健康、国情教育等多维度融合的关键节点，为学生后续学习法律知识、理解社会责任奠定坚实的人格基础。【非常重要】【核心素养点】

（二）学情分析

七年级学生正处于青春期的关键阶段，自我意识觉醒，渴望独立，但又缺乏足够的自控力和辨别是非的能力。他们在集体生活中，一方面感受到归属感，另一方面也面临着各种规则冲突和道德选择。他们可能对“格”（规则、底线）存在叛逆心理，对“止于至善”（高尚境界）感到遥不可及。因此，教学的重点在于如何将外在的规则要求内化为学生的自觉行为，如何将崇高的道德追求具象化为可操作的日常行动，引导他们在真实的集体生活情境中，理解“格”既是约束，更是成长的阶梯和保护网。【重要】【教学起点】

二、教学目标

1.情感、态度与价值观目标：【核心素养点】引导学生认同“行己有耻”的底线意识，培养知廉耻、懂荣辱、有所为有所不为的道德情操；激发学生对“止于至善”的向往与追求，形成积极向上、自我完善的生活态度，在集体生活中自觉涵养品格，传递正能量。

2.过程与方法目标：【能力目标】通过案例分析、情境体验、小组辩论、榜样学习等方法，提高学生辨别“耻”与“荣”、识别是非善恶的能力；引导学生学会自我省察，掌握不断自我完善的方法；能够运用“青春有格”的要求指导自己在集体中的言行。

3.知识与技能目标：【基础】【高频考点】识记“行己有耻”和“止于至善”的基本内涵；理解“行己有耻”的要求，即需要我们有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力，树立底线意识，拒绝不良诱惑，磨砺意志，增强自控力；理解“止于至善”的要求，即从点滴小事做起，积少成多，积善成德，善于寻找好的榜样并向榜样学习，养成自我省察的习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：【重要】【高频考点】理解并践行“行己有耻”的要求，特别是树立底线意识，增强自控力。这是青春期学生最迫切需要面对和解决的实际问题。

2.教学难点：【难点】理解并内化“止于至善”的精神境界，将其视为一种持续不断的自我完善过程，并能在日常生活中找到践行“止于至善”的具体途径。如何将看似高远的道德理想转化为具体、可操作的日常行为，是学生认知和践行的难点。

四、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、案例分析法、合作探究法、议题式教学法。

2.教学准备：教师制作多媒体课件（包含相关视频、图片、案例素材），设计导学案；学生预习教材，搜集身边或社会上的榜样人物事迹。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：何为“格”？——从汉字智慧说起

1.【情境创设】教师多媒体展示一个“田”字格和一个破损的棋盘格，引导学生思考：“格”是什么？如果没有这些“格”，我们的书写、下棋会怎样？

2.【学生活动】学生观察图片，自由发言，初步感知“格”具有规范、标准、界限的含义。

3.【教师引导】“格”是规则，是界限，也是范式。“青春有格”就是希望正值青春的我们，能在集体生活中，懂得有所为，有所不为，追寻一种高尚的人生境界。今天，我们就一起来探讨如何让青春“有格”。（板书课题：青春有格）

（二）议题一：坚守底线——如何做到“行己有耻”？

1.【环节引入】教师引用孔子的话：“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。”解释“行己有耻”的大意：一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。

2.【核心探究1：识别“耻”与“荣”——知耻之心不可无】

（1）【情境体验】播放一段校园生活情景剧视频片段（或教师讲述一个真实案例）：考试时，好朋友悄悄递来一张写有答案的纸条，小华犹豫了，是看还是不看？

（2）【合作探究】引导学生围绕以下问题展开小组讨论：

①小华的犹豫说明了什么？（他有羞耻心，知道作弊是不对的）

②如果小华看了纸条，他可能失去什么？如果没看，他又获得了什么？（引导思考作弊对个人诚信、公平竞争、集体风气的损害，以及拒绝作弊所坚守的诚信品格和内心的安宁）【非常重要】【难点突破】

③在集体生活中，还有哪些类似“作弊”的诱惑和需要辨别“耻”的情境？（如：抄袭作业、对同学撒谎、破坏公物、欺负弱小、网络上的不文明言行等）

（3）【要点归纳】【基础】【高频考点】教师引导学生归纳：一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。这就需要我们有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力。在行动之前，要审查愿望；在行动之中，要监督调节；在行动之后，要反思效果与影响。明确“耻”是底线，是红线，触碰了它，不仅会伤害自己，也会损害我们所在的集体。

3.【核心探究2：筑牢“底线”——有所为，有所不为】

（1）【案例分析】展示材料：某地发生森林火灾，一名中学生出于好奇，将火情视频发布到网上，并配文“火烧得好大”，引发不良社会影响，最终受到批评教育。引导学生思考：这名中学生的行为“耻”在哪里？他的行为越过了哪些“底线”？（道德底线：缺乏对灾难的同情和对生命的敬畏；法律底线：传播不实信息，可能扰乱公共秩序）

（2）【深度追问】除了道德和法律，我们在集体生活中还需要遵守哪些“格”？（班级公约、校纪校规、社交礼仪、风俗习惯等）

（3）【要点归纳】【非常重要】【高频考点】教师总结：“行己有耻”要求我们树立底线意识，触碰道德底线的事情坚决不做，违反法律的事情坚决不做。这些底线，共同构成了我们青春应有的“格”，守护着我们个人的成长和集体的和谐。

4.【核心探究3：拒绝诱惑，磨砺意志——增强自控力】

（1）【头脑风暴】面对网络游戏、不良信息、同伴“邀约”做坏事等诱惑，我们如何做到“有耻”而不“逾矩”？请同学们分享自己的“拒诱妙招”。

（2）【方法提炼】教师结合学生的分享，从心理学角度提供增强自控力的方法：

①自我暗示法：在心里对自己说“我能行，我必须拒绝”。

②后果联想法：想象接受诱惑后可能产生的严重后果。

③寻求支持法：及时向老师、家长或信任的同学求助。

④转移注意法：用其他有益的活动替代当前的不良诱惑。

⑤磨砺意志法：从日常小事做起，坚持体育锻炼、专注学习等，锻炼自己的意志品质。

（3）【要点归纳】【热点】“行己有耻”更需要我们磨砺意志，拒绝不良诱惑，不断增强自控力。自控力是我们在集体中保持独立人格、做出正确选择的重要保障。

（三）议题二：追求至善——如何践行“止于至善”？

1.【环节引入】教师提问：如果说“行己有耻”是要求我们守住底线，那么有没有更高的追求呢？儒家经典《大学》中提出了“止于至善”的理想境界。这又是什么意思呢？（引导学生阅读教材P78相关链接）

2.【核心探究4：积善成德——从点滴小事做起】

（1）【榜样学习】播放“感动中国”人物或身边好人的事迹短片（例如：长期帮助同学的“小雷锋”、默默维护班级卫生的同学、为灾区捐款献爱心的普通人等）。【热点】

（2）【情境体验】组织学生分享自己或身边同学在集体生活中做的“善”的小事。例如：

①看到教室地面有垃圾，主动捡起。

②同学遇到学习困难，主动帮忙讲解。

③运动会上，为参赛同学呐喊助威、送水递毛巾。

④班级组织活动，主动承担最苦最累的任务。

⑤发现同学的优点，真诚地赞美和欣赏。

（3）【深度思考】引导学生思考：这些小事看似平凡，为什么能体现“至善”的追求？它们对集体有什么影响？（汇聚成温暖友爱的集体氛围，形成积极向上的班风）

（4）【要点归纳】【基础】【高频考点】教师总结：“止于至善”是一种“虽不能至，然心向往之”的实践过程，是一种向往美好、永不言弃的精神状态。它要求我们从点滴小事做起，积少成多，积善成德。每个人的一小步，汇集起来就是集体前进的一大步。

3.【核心探究5：见贤思齐——善于向榜样学习】

（1）【榜样力量】展示历史上或当代的楷模人物，如雷锋、焦裕禄、屠呦呦、钟南山等，引导学生思考：我们能从他们身上学到什么？他们为什么能成为榜样？（他们身上体现了无私奉献、爱国敬业、追求真理、服务人民等高尚品质）【非常重要】

（2）【活动设计】“寻找身边的榜样”微分享。请2-3位同学分享他们选定的身边榜样（可以是老师、同学、家人、邻居等），并说明推荐理由和他/她对自己产生的影响。

（3）【价值引领】教师引导：榜样不仅是一面镜子，也是一面旗帜。好的榜样昭示着做人、做事的基本态度，激发我们对人生道路和人生理想的思考，给予我们自我完善的力量。我们要善于寻找身边的榜样，向他们学习，汲取他们身上的正能量。

（4）【要点归纳】“止于至善”需要我们善于寻找好的榜样，向榜样学习，汲取榜样的力量。我们的社会、我们的集体正是因为有了这些榜样的引领，才会变得更加美好。

4.【核心探究6：自我省察——在反思中成长】

（1）【心灵对话】教师引导学生进行一分钟的静默思考：“曾子日三省吾身”。在集体生活中，我们是否也经常反思自己？例如：今天我有没有做过不利于集体的事情？我有没有伤害到哪位同学？我还可以为集体做得更好一些吗？

（2）【方法指导】指导学生学会“慎独”和自我省察。

①养成写日记或周记的习惯，记录自己的成长与不足。

②定期进行自我评价，对照集体公约和榜样，查找差距。

③虚心听取老师、同学的意见和建议，有则改之，无则加勉。

（3）【要点归纳】【难点突破】“止于至善”要求我们养成自我省察的习惯，“日省其身，有则改之，无则加勉”。检视自身的不足，不盲目自责，积极调整自己，通过自省和慎独，端正自己的行为，完善自己的品格。这是一种积极的、向上的自我对话，是人格臻于完善的重要途径。

（四）青春的碰撞：“格”是束缚还是自由？

1.【议题辩论】围绕核心问题“青春的‘格’（规则、底线、至善追求）是束缚了我们的自由，还是成就了我们的自由？”展开简短的课堂辩论。【热点】【难点突破】

2.【观点交锋】

正方观点：“格”是束缚，它限制了我们想做什么就做什么的自由。

反方观点：“格”是自由，它保障了我们在安全、有序的环境中实现更好的发展。

3.【教师总结】自由不是随心所欲，而是做正确事情的权利。河流有了堤岸的束缚，才能奔腾入海，不泛滥成灾；风筝有了线的牵引，才能飞得更高，不跌落尘埃。“行己有耻”的底线，让我们远离伤害和悔恨，获得心灵的自由和安宁；“止于至善”的追求，激励我们不断超越自我，获得成长和进步的自由。真正的青春自由，是在“格”的规范与引领下，成长为更好的自己，并为集体带来积极的影响。

（五）青春的行动：传递集体正能量

1.【知行合一】回归学生的校园生活，发起“让我们的集体更有‘格’”的倡议行动。请每位同学思考并写下一件自己在本周内可以为班级或身边同学做的一件体现“行己有耻”或“止于至善”的具体小事。例如：“我保证独立完成每一次作业”（行己有耻）；“我本周要主动为班级图书角整理书籍”（止于至善）。【重要】【实践拓展】

2.【分享与承诺】邀请几位同学分享自己的“微行动”计划，并鼓励大家在课后将计划付诸实践，在下节课可以分享自己的实践心得。

3.【结语升华】同学们，“青春有格”，这“格”既是规则之格，更是品格之格。愿我们每一位同学，都能在集体生活的舞台上，以“行己有耻”为盾，守护内心的纯净与高尚；以“止于至善”为灯，照亮前行的道路与梦想。让我们用行动书写一个大写的“人”，让青春在“有格”的集体中绽放最绚丽的光彩！

六、板书设计

青春有格

（做一名有品格的人）

一、行己有耻二、止于至善

（底线意识）（高尚追求）

1.有知耻之心，辨是非1.从点滴小事做起，积善成德

2.树立底线意识，守规则2.善于寻找好榜样，见贤思齐

3.磨砺意志，拒绝诱惑3.养成自我省察的习惯，慎独

↓↓

（内化为自觉行为）（外化为自觉行动）

↓

集体正能量，青春共成长

七、教学反思

（预计课后撰写，此处预设反思方向