初中语文八年级下册《最后一次讲演》新教材示范教案

初中语文八年级下册《最后一次讲演》新教材示范教案

一、【基础】：教材与学情分析

（一）【重要】：单元定位与文本特质

本篇课文隶属于统编版八年级下册第四单元，该单元是完整的“活动·探究”单元，其核心任务是围绕“演讲”这一主题，通过“学习演讲词”、“撰写演讲稿”、“举办演讲比赛”三大任务，构建起“读文—学写—实践”的完整学习闭环-1-2。《最后一次讲演》作为任务一“学习演讲词”的开篇之作，具有定调与示范的双重作用。这篇讲演词是闻一多先生在1946年李公朴追悼会上的即席发言，它不仅是一篇观点鲜明、逻辑严密的议论性文本，更是一篇用生命书写的战斗檄文，具有极强的时代感、现场感和感染力。文本语言通俗易懂，但情感张力极其饱满，大量运用感叹句、反问句、设问句以及多变的对称呼，形成了排山倒海般的语势，是学生感知演讲词“针对性”与“鼓动性”特点的绝佳范本-3-4。

（二）【基础】：学情研判

八年级学生在七年级下册通过学习臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》，已经对闻一多先生“口的巨人，行的高标”的形象有了初步认知，这为本课的情感共鸣奠定了心理基础-6。同时，学生在过往的学习中已接触过口语交际的相关训练，但对“演讲词”这一特定文体作为独立学习对象进行深度研读尚属首次。学生容易停留在对文本大意的理解和对闻一多先生爱国情感的简单认同上，难以深入体悟即兴演讲中语言技巧（如人称转换、句式搭配、褒贬词语的运用）如何服务于现场表达效果和情感宣泄。因此，教学的关键在于如何通过情境还原和模拟体验，引导学生从“看客”转变为“参与者”，在语言文字的品味中感受那种“不可遏制”的愤怒与激情。

二、【重要】：教学目标与核心素养指向

1.语言建构与运用：【高频考点】通过涵咏品味，理解感叹句、反问句、设问句以及褒贬色彩鲜明的词语对表达演讲者思想感情的作用；分析文中“你们”、“我们”、“他们”三种人称代词的变换效果，把握即兴演讲的语言技巧-5-9。

2.思维发展与提升：梳理演讲者的思路，理解其如何从痛斥敌人到剖析敌人本质再到号召斗争的层层递进的逻辑力量，培养思维的深刻性和批判性。

3.审美鉴赏与创造：【难点】通过还原现场、模拟演讲，感受演讲词排山倒海的气势和强烈的艺术感染力，学习运用对比、反复等手法增强语言表现力。

4.文化传承与理解：【非常重要】深入文本内核，感悟闻一多先生爱憎分明、视死如归的大无畏精神和不向反动势力低头的铮铮铁骨，传承红色基因，汲取精神力量。

三、【难点】：教学设计理念与思路

秉持“在演讲中学演讲”的理念，打破传统的逐段串讲模式，构建“情境驱动—任务链动—实践促动”的教学范式。将1946年的追悼会现场作为教学的“第一情境”，引导学生穿越时空，化身在场的听众或进步青年，通过“听其言、感其情、悟其理、学其法、仿其声”五步进阶，实现从文本解读到生命体悟的跨越。整个教学过程分为三大板块：还原现场，感同身受；聚焦语言，探秘技法；模拟演讲，致敬英烈。

四、【核心】：教学实施过程（第一课时）

（一）导入新课：以诗为引，走进“巨人的世界”

课堂伊始，教师深情诵读闻一多先生的《一句话》：“有一句话说出就是祸，有一句话能点得着火。别看五千年没有说破，你猜得透火山的缄默？”诵读后提问：这“火山的缄默”蕴藏着怎样的力量？当缄默被打破，又会是怎样的地动山摇？1946年7月15日，在云南大学的至公堂，闻一多先生就打破了他最后的缄默，用生命发出了震古烁今的“一句话”。今天，就让我们翻开历史的记录，走进那天的会场，聆听这《最后一次讲演》-7。

（二）【基础】：预习反馈与背景沉入

1.字词清障：检查“卑劣”、“诬蔑”、“挑拨离间”、“赋予”等字词的读音与含义，重点关注“间”（离间）、“横”（蛮横）等多音字的辨析-6-9。

2.背景沉入：这不是普通的背景介绍，而是“现场播报”。请一位语言表现力强的学生，以电台播音员的身份，播报以下背景资料：

“各位听众，现在是1946年7月15日上午。爱国民主战士李公朴先生的追悼会正在云南大学至公堂举行。李公朴先生于7月11日晚被国民党特务暗杀，身中数弹，壮烈牺牲。此刻，会场内气氛肃穆，李公朴夫人的报告泣不成声，然而混在人群中的国民党特务却抽烟说笑，肆意破坏。原本并未安排发言的闻一多先生看到此景，怒不可遏，他拍案而起，走向讲台，准备即席讲话。会场内一千多人的目光，瞬间聚焦在这位诗人、学者身上……”

背景播报完毕，教师追问：闻一多先生面对的是一群怎样的听众？这决定了他的演讲必须具有怎样的特点？（引导学生明确：听众复杂，有亲友、青年，更有敌人，因此演讲必须爱憎分明，具有极强的针对性和战斗性-4-10。）

（三）【重要】：任务一：速读梳理，明“讲”之脉络

1.默读课文，圈点勾画：闻一多先生的这篇讲演，围绕李公朴被害事件，讲了哪几层意思？请用简洁的语言概括。

2.学生交流，教师引导提炼，形成清晰的逻辑框架：

第一部分（1-3段）：【热点】痛斥反动派的无耻行径，盛赞李公朴先生的光荣。（罪行——无耻；烈士——光荣，形成鲜明对比）

第二部分（4-5段）：剖析敌人的虚弱本质，揭示其必然灭亡的下场。（他们——在慌、在害怕；我们——力量大得很）

第三部分（6-12段）：号召青年发扬光荣传统，表达随时准备牺牲的决心。

这一环节旨在让学生从整体上把握演讲者情感的推进过程：由悲痛、愤怒到蔑视、自信，再到激昂、决绝，情感的波涛一浪高过一浪。

（四）【非常重要】：任务二：聚焦语言，品“讲”之力量（核心环节）

教师导语：一篇演讲稿能够打动人心，不仅靠深刻的道理，更靠语言的艺术。闻一多先生被誉为“口的巨人”，他的语言究竟藏着怎样的魔力？让我们进入“微镜头”聚焦时刻-5。

微镜头一：聚焦“对比”与“褒贬”

1.提问：请找出文中直接评价敌人和李先生的词语。它们分别是什么？

学生迅速找到：“无耻”、“卑劣”、“偷偷摸摸”、“暗杀”（贬义）；“光荣”、“光荣的历史”、“无限的光荣”（褒义）-3-4。

2.探究：仅仅是词语的褒贬吗？看这一句：“为什么要打要杀，而且又不敢光明正大地来打来杀，而偷偷摸摸地来暗杀！”（教师范读，重读“光明正大”与“偷偷摸摸”）这两个词放在一起有什么效果？

明确：【重要】鲜明的对比，将国民党反动派行为的卑劣与虚伪揭露得淋漓尽致，一褒一贬，爱憎之情跃然纸上。

3.深度挖掘：再看三个“无耻”和三个“光荣”的连用。这是简单的重复吗？

引导学生品析：三个“无耻”层层递进，从斥责行为的无耻到诬陷的无耻，是愤怒的喷发；三个“光荣”反复咏叹，是对烈士价值的最高肯定。两者对举，形成了强大的情感张力-9。

微镜头二：聚焦“句式”与“语气”

1.自主探究：朗读第1、2自然段，圈画出特殊的句子（感叹句、反问句、设问句），体会其表达效果。

2.小组合作研讨，教师点拨：

反问句：“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”（答案在问中，强调李先生无罪，激起听众共鸣与愤慨）

感叹句：“无耻啊！无耻啊！”（【非常重要】直接抒情，将愤怒之情毫无保留地宣泄）

设问句：“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！”（先发问，锁定目标，紧接着用命令式的短句呼告，如同匕首投枪，直指敌人，现场感极强-7）

3.朗读体验：指导学生朗读这几句。“你站出来！”要读得短促、有力、充满蔑视和威慑力，语速加快，音量提高。

微镜头三：聚焦“人称”的玄机

1.教师引导：这是一篇即兴讲演，闻一多先生面对不同的人，所用的称呼在不断变化。请快速跳读课文，找出文中用到的三种人称代词：他们、你们、我们。

2.学生寻找并归类：

“他们”：指代特务，一般在向听众陈述敌人的罪行时使用。（如“我心里想，这些无耻的东西，不知他们是怎么想法？”）

“你们”：指代特务，一般在当面指斥、怒骂敌人时使用。（如“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！”）

“我们”：指代广大人民、爱国群众，用于号召、团结时使用。（如“我们的力量大得很，强得很！”）-4-9

3.【难点突破】为什么要有这种变化？如果都用“你们”或都用“他们”行不行？

小组讨论后，教师总结：

用“他们”——向在场的听众（包括中间派、青年）揭露敌人的丑恶，这是一种“背对面”的揭露，让听众认清事实，起到宣传作用。

用“你们”——转而“面对面”地怒斥敌人，将演讲者与敌人直接置于对立面，短兵相接，极大地增强了战斗性和现场火药味，表现了演讲者的大无畏精神。

用“我们”——拉近与听众的距离，将所有人团结到自己的立场上来，形成“我们”与“你们”的阵营对立，具有极强的号召力和鼓动性。

4.朗读体会：分角色朗读。男生扮演“闻一多”，读“你们”的句子；女生扮演“群众”，读“我们”的句子；全班齐读“他们”的陈述部分。在朗读中体会人称转换带来的情感冲击。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：这节课，我们通过“微镜头”聚焦，看到了闻一多先生这位语言大师的高超技艺。他用对比彰显爱憎，用短句和反问句喷射怒火，更用人称的巧妙转换，将一场即兴演讲变成了刺向敌人的利剑和团结人民的战旗。

2.作业：【基础】熟读课文，重点段落争取背诵。

【拓展】从文中选择你最受感动的一个段落，尝试设计朗读脚本（标注重音、停连、语速、语气），为下节课的“模拟演讲”做准备。

五、【核心】：教学实施过程（第二课时）

（一）导入：温故知新，再入现场

回顾上节课梳理的逻辑脉络和语言技法，直接进入“模拟演讲”的实战环节。

（二）【非常重要】：任务三：模拟演讲，传“讲”之神

这是本课时的核心，要将课堂真正还给学生。

1.脚本交流，组内试讲：学生在小组内交流自己设计的朗读脚本，并试讲选定的段落。组员根据“听众”的反馈，帮助完善语气、动作和表情。可以提示学生关注闻一多先生当时的动作（如“捶击桌子”、“怒视”），尝试加入适当的手势-3-7。

2.演讲展示，多元点评：

邀请“演讲者”上台展示。教师与其他学生扮演“追悼会现场的多元听众”（包括悲愤的群众、特务、记者等），进行沉浸式聆听。

演讲结束后，首先由“演讲者”自评设计意图，然后由“听众”从不同角度点评：

群众视角：“听了他的演讲，我热血沸腾，感觉充满了力量。”

记者视角：“这位同学在演讲‘你站出来！’时，眼神如果能更坚定地直视前方，语气再斩钉截铁一些，就更有威慑力了。”

教师点评：重点从演讲技巧（语气、重音、节奏、肢体语言）与文本情感的契合度进行专业指导。例如，“杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！”这一句，“千百万个”要读得重而慢，充满信心和力量，展现人民力量的不可战胜-9。

（三）任务四：深层探究，悟“讲”之魂

在学生充分沉浸于演讲情境之后，教师引导学生跳出情境，进行理性思辨。

1.问题驱动：闻一多先生为什么能发出如此振聋发聩的声音？支撑他这样“拍案而起”的到底是什么？

2.链接资料：补充闻一多先生在此之前的经历——他是卓有成就的学者，本可以躲在书斋里做学问。但在国家民族危亡之际，他选择挺身而出。

3.主题升华：引导学生理解，这不仅仅是演讲技巧的成功，更是人格力量的胜利。闻一多先生将诗人的激情、学者的智慧与战士的勇敢融为一体，他用生命践行了“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”的誓言-7-8。这篇讲演之所以成为不朽名篇，是因为它字字句句都是血写的，是发自灵魂深处的呐喊。

（四）【热点】：任务五：读写结合，学以致用

1.微写作训练：借鉴本课所学到的“对比”手法或“人称转换”技巧，围绕“校园中的文明与不文明现象”或“我看网络谣言”等话题，写一个150字左右的演讲片段，要求观点鲜明，情感充沛。

2.交流展示：选取学生习作进行展示，让所学技巧在写作中落地生根。

六、【基础】：板书设计

最后一次讲演

闻一多

讲给谁？→敌人（你们/他们）：痛斥、揭露→贬（无耻、卑劣）

群众（我们）：赞颂、号召→褒（光荣、光明）

怎么讲？→对比显爱憎

句式壮声势（反问、感叹、短句）

人称转立场

为何讲