初中音乐七年级下册《剪羊毛》大单元教学设计-基于核心素养的“教学评一体化”深度课堂

初中音乐七年级下册《剪羊毛》大单元教学设计——基于核心素养的“教学评一体化”深度课堂

一、教学内容与分析

【基础】本课内容选自人教版七年级音乐下册第五单元《环球之旅——欧洲与大洋洲》。这是一首在世界范围内广为流传的澳大利亚民歌，歌曲为2/4拍，大调式，采用带再现的二段体结构。第一乐段由四个方整的乐句组成，旋律多采用级进与同音反复，节奏紧凑，以附点音符和休止符的交替运用，生动地模拟了羊毛剪刀“咔嚓”作响的律动感，描绘了牧场工人紧张的劳动场景；第二乐段音区提高，节奏相对舒展，旋律线条起伏增大，与前段形成鲜明对比，展现出劳动者乐观、自豪的精神风貌，最后两个乐句是对第一乐段材料的再现，强调了劳动的喜悦与收获的满足这一核心主题-7-10。

【重要】从单元定位来看，本课是“环球之旅”主题的重要组成部分，旨在通过音乐这一无国界的语言，引导学生探索大洋洲的音乐文化特征。歌曲中频繁出现的附点节奏（X·X）和四分休止符（0），不仅是构成其欢快、跳跃风格的核心要素，也是七年级学生在节奏精准度把握上的关键练习点。教材简谱的呈现方式，要求学生具备基础的识谱能力，能够通过视唱把握旋律的走向和音准。

【热点·跨学科】本课内容天然地融合了地理学科知识（澳大利亚的自然环境、畜牧业特点）和劳动教育（体验劳动的幸福与光荣），为开展跨学科主题学习提供了绝佳的载体。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过小学阶段的音乐学习，他们普遍具备了基础的节奏感（能分辨并拍读简单的二分、四分、八分节奏）和音高概念（能模唱简单的旋律）。对于简谱，大部分学生能够识别基本的音符和常用记号。然而，学生对附点节奏的精准把控（特别是X·X节奏中前长后短的时值比例）往往不够稳定，容易出现时值平均化或抢拍的现象。

【难点】七年级学生正处于变声期关键阶段，对声音的控制能力有所下降，容易出现喊唱或不敢唱的两极情况。因此，引导学生运用轻盈、有弹性、有控制的声音演唱，避免用嗓疲劳，是本课生理性指导的难点。同时，学生对异国文化的理解多停留于表面，需要通过深度体验才能内化音乐中的情感。

【非常重要】学生对于“劳动”这一主题并不陌生，但如何通过音乐要素（节奏、旋律、力度）的微妙变化来感受并表现“劳动的快乐”与“收获的自豪”，是需要在审美感知上进行深度挖掘的。他们的合作意识和创造力正处于快速发展期，乐于参与小组合作、即兴创编等活动。

三、核心素养目标

【非常重要·新课标导向】

审美感知：聆听歌曲，感受歌曲欢快、活泼的情绪，能够听辨出二段体结构，并能用肢体语言或图示表现旋律的起伏与节奏的脉动。识别并听辨出附点节奏和休止符在塑造音乐形象中的作用。

艺术表现：能够用轻盈、富有弹性、自然明亮的声音，自信地、有表情地演唱歌曲《剪羊毛》。能够准确掌握附点节奏和休止符的唱法，并在合唱或轮唱中保持声部间的均衡与和谐。

创意实践：能够根据歌曲的情绪和风格，尝试运用打击乐器（如沙锤、双响筒）或身体打击乐（拍手、跺脚）编创简单的伴奏节奏型。能够尝试对歌曲进行简单的二度创作，如设计不同的演唱形式（领唱、对唱、轮唱）。

文化理解：了解澳大利亚民歌的音乐风格特点，知道“骑在羊背上的国家”的由来，理解音乐与地理环境、生产劳动之间的密切关系，懂得“劳动创造幸福”的深刻内涵-4-7。

四、教学重难点

【高频考点】教学重点：以欢快、活泼的情绪，轻盈而有弹性的声音准确演唱歌曲《剪羊毛》。准确把握附点八分音符（X·X）和四分休止符（0）的节奏时值。

【难点】教学难点：解决附点节奏的精准度，避免将“X·X”唱成“XX”。运用自然的、有气息支撑的声音演唱第二乐段较高音区的旋律，实现声区的统一。在多声部配合（如轮唱或简单二声部）中保持稳定的节奏感和音准。

五、教学方法与准备

教法：体验式教学法、情境创设法、对比听辨法、奥尔夫节奏教学法、柯达伊手势辅助法。

学法：模唱法、合作探究法、即兴创编法、比较分析法。

教学准备：多媒体课件（含澳大利亚风光、剪羊毛视频、悉尼歌剧院图片）、钢琴、课堂打击乐器（双响筒、沙锤、铃鼓）、音条、自制的“羊毛”道具。

六、教学实施过程（【核心篇幅】）

（一）【基础·激趣导入】情境律动，节奏解码（预计用时8分钟）

环节目标：通过身体律动激活课堂，在无痕中切入本课核心节奏型，为解决教学难点做铺垫。

1.律动导入：教师播放《剪羊毛》的伴奏音乐，化身“牧场领工”，带领学生模仿剪羊毛的经典动作（如左手虚握呈羊身状，右手模拟剪刀，有节奏地做开合动作）。动作设计需贴合歌曲节奏，重点在“剪”的动作上体现附点的长短感——慢（附点）快（十六分）地开合。

2.节奏解密：律动停止后，教师提问：“刚才我们剪羊毛的动作里，藏着一条神秘的劳动号令，谁能把它拍出来？”引导学生回忆并提取出核心节奏：2/4X·XX|XXX||。教师板书节奏，带领学生用“哒”字准确朗读，强调附点音符前长后短的“推动感”，犹如剪刀刃口用力咬合又迅速弹开的瞬间。

3.情境过渡：“同学们精准的节奏就是勤劳牧场工人的心跳。今天，我们就唱着歌儿，走进那片白云徜徉的羊毛海洋，学习这首澳大利亚民歌——《剪羊毛》。”（板书课题）

（二）【基础·初感全貌】范唱聆听，结构探秘（预计用时7分钟）

环节目标：整体感知歌曲情绪与结构，培养学生音乐听觉的分析能力。

1.初听范唱（教师自弹自唱或播放高质量音频）：要求学生闭上眼睛聆听，听后用一个词语描述歌曲的整体情绪（如：开心、跳跃、自豪、热闹）。

2.复听与图谱探索：教师分发纸条，播放音乐。要求学生在听的过程中，尝试用简单的线条或图形来表现旋律的起伏。例如，听到第一段旋律时画短小的波浪线，听到第二段舒展旋律时画长而高扬的弧线。

3.师生互动：展示几位学生的“听觉图谱”，并邀请他们解释。教师顺势引导归纳出歌曲的二段体结构（A段紧凑欢快+B段舒展豪迈+A’段呼应再现）。【重要】点明最后两个乐句是对A段材料的再现，使得歌曲结构完整统一-10。

（三）【非常重要·技能习得】分阶学唱，难点突破（预计用时20分钟）

环节目标：采用分乐段、分层次的教学策略，逐一解决节奏、音准、声音表现力的问题。

1.A乐段学习——体验“剪”的灵动

（1）用“lu”音模唱旋律：教师用钢琴弹奏A段旋律，学生用“lu”轻声跟唱。要求声音集中、有弹性，像小羊羔轻快的跳跃。重点关注旋律中的同音反复（如第一乐句），保持音高的稳定。

（2）【高频考点】附点与休止符的精准植入：教师出示A段乐谱，引导学生找出使得旋律欢快跳跃的“音乐密码”。学生发现附点节奏（X·X）和大量的四分休止符（0）。

【难点解决】休止符是“无声的节奏”：教师引导学生思考，休止符在这里不是音乐的中断，而是喘息的瞬间、剪刀张开的瞬间。指导学生唱到休止符时，声断气不断，内心依然保持节奏律动，可以用轻捻手指或点头来代替声音，表现出剪羊毛动作的干脆利落。

（3）带词演唱：将“lu”音转换成歌词。教师钢琴伴奏，学生慢速演唱，特别注意“河边的草原呈现白色一片”这一句，X·X节奏对应“河—边的”“草—原”，要求字头清晰，附点精准。教师在此处采用对比范唱（正确版与错误版），让学生听辨并选择。

2.B乐段学习——抒发“获”的豪迈

（1）情境想象：教师语言引导：“羊毛丰收了，看着堆积如山的雪白羊毛，工人们直起腰来，望着远方辽阔的牧场，心中充满了自豪。这一段就是他们在放声歌唱。”引导学生站立，身体微微后仰，保持通畅的呼吸通道。

（2）旋律模唱与音准把控：B乐段开头音区较高（如“洁白的羊毛”），教师运用柯尔文手势辅助，提示音高位置。指导学生用半声（轻唱）的方法，感受头腔共鸣，避免嘶吼喊唱。

（3）气息支持与连贯性：B段旋律较为舒展，需要连贯的气息。教师带领学生在乐句逗留处做气息练习（如闻花香般吸气），要求唱满每一个音的时值，特别是长音处要平稳、悠扬。

（4）歌词情感注入：引导学生体会歌词中“你这样辛苦整天剪羊毛，你的日子该有多好”的含义，带着对劳动的赞美和对美好生活的向往演唱。

3.完整演绎与初步融合

（1）钢琴伴奏，完整演唱全曲。教师在第一遍演唱后，针对A、B两段情绪的转换进行提示和指挥。

（2）声音诊断：随机抽取个别小组或个人进行演唱展示，生生互评，指出节奏或音准问题，教师即时纠正。

（四）【热点·创意实践】合作探究，多维创编（预计用时15分钟）

环节目标：通过小组合作，将单一歌唱拓展为综合艺术表现，培养创新精神和协作能力。

1.音色创编——模拟劳动之声

（1）分组探究：将学生分为四组，每组领取不同的任务和打击乐器。

第一组（节奏组）：使用双响筒，模仿剪刀的“咔嚓”声。创编固定节奏型，如X·XXX|X·XXX|。

第二组（声效组）：使用沙锤，模仿羊毛摩擦或羊毛洒落的“沙沙”声。创编在长音或休止处加入。

第三组（肢体组）：创编一套与歌唱配合的简单劳动舞蹈动作，如弯腰、推进、抖羊毛等。

第四组（合唱组）：尝试在歌曲结尾处，设计简单的二声部长音和声，如用“U”音在属音或主音上烘托气氛。

（2）展示与磨合：各小组依次展示创编成果，然后尝试在教师指挥下，将各组的创编与全班演唱融为一体。

2.演唱形式编创

（1）启发提问：“剪羊毛时工人们轮番上阵，我们能用什么演唱形式来表现这种热火朝天的场景？”引导学生提出“轮唱”-3。

（2）尝试轮唱：将班级分为两部分，A组先唱一小节，B组随后进入。进行二部轮唱练习，体验卡农的趣味，感受声部错落有致带来的立体音响效果，生动再现劳动现场你追我赶的热闹场面。

（五）【重要·文化理解】文化拓展，审美升华（预计用时8分钟）

环节目标：跳出音符，从文化、地理、价值观层面深化对本课的理解。

1.跨学科链接：播放澳大利亚风光短片，展示悉尼歌剧院、广袤牧场和机械化剪羊毛的现代场景。介绍澳大利亚之所以被称为“骑在羊背上的国家”，是因为其得天独厚的自然条件和勤劳的人民-5。提问学生：“为什么这首歌能成为世界经典？它仅仅是写剪羊毛吗？”

2.情感升华：引导学生总结歌曲传达的普世价值——劳动创造快乐，劳动创造幸福生活。正如歌词最后所唱“只要我们大家努力来劳动，幸福生活一定来到”-7。

3.【热点】名作欣赏：播放著名歌唱家宋祖英在悉尼歌剧院演唱《剪羊毛》的盛况片段，让学生感受中国歌唱家将这首澳大利亚民歌带向世界舞台的自豪感，拓宽国际音乐视野-5-7。

（六）【基础·归纳总结】回顾要点，布置作业（预计用时2分钟）

1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课的核心知识点——附点节奏的奥秘、二段体的结构特征、用有弹性的声音歌唱的方法。再次强调音乐源于生活又高于生活的真谛。

2.课后作业：

【必做】基础作业：准确演唱歌曲《剪羊毛》，并录制一段音频或视频，分享至班级群。

【选做】拓展作业（二选一）：

（1）用简谱记录一段你熟悉的劳动节奏或劳动号子（如扫地、捶背的节奏）。

（2）查找并欣赏另一首大洋洲风格的歌曲（如新西兰民歌《毛利欢迎你》），下节课与同学分享你的感受。

七、板书设计

【左侧】

剪羊毛

——澳大利亚民歌

1.结构：A段（紧凑、欢快）+B段（舒展、自豪）+A’（再现）

2.核心节奏：【高频考点】X·X（附点八分音符）前长后短

0（四分休止符）声断气连

3.演唱要求：轻盈弹性明亮

【右侧】

（用彩色粉笔画出的旋律图谱）

A段：～~~~（密集波浪线）

B段：⌒⌒⌒（舒展上扬弧线）

劳动创造幸福

八、教学评价与反思

【重要·教学评一体化】

1.过程性评价：在学生律动、节奏模仿、小组创编环节，教师通过观察、提问、聆听进行即时评价。例如，对节奏拍读精准的小组给予“最佳节奏师”称号；对声音表现有感情的学生表扬其“用歌声讲好了故事”。

2.表现性评价：在小组合