初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. (Section B 1a1d) 听说课教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.(SectionB1a-1d)听说课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程理念。在设计思路上，坚持“以学生为中心”，遵循“理解性输入”与“意义性输出”相结合的语言习得规律，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学过程中，着力构建一个真实的、有意义的、具有认知挑战的语言运用情境，引导学生在完成听说任务的过程中，不仅获取和梳理语言知识，更实现文化理解、思维发展和价值塑造的多元目标。

  理论支撑主要来源于以下几个方面：一是Krashen的“可理解性输入假说”（i+1原则），确保听力材料的难度略高于学生现有水平，并在支架支持下可达理解；二是Swain的“输出假说”，强调通过有意义的说的活动，促使学生从语义加工转向句法加工，提升语言准确性；三是任务型语言教学法，以“讲故事”和“评析故事”为核心任务链，驱动学生在“做中学”；四是跨学科学习理念，将英语学习与中国传统文学、哲学思想相结合，拓宽学生视野，培养文化自信与跨文化沟通能力。此外，本设计还融入了形成性评价理念，将评价嵌入教学过程，实现“教—学—评”一体化。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课选自人教版新目标《Goforit!》八年级下册第六单元。本单元的核心话题是“LegendandStory”，SectionA部分已学习了如何用英语简单讲述“愚公移山”、“西游记”、“睡美人”等中外经典故事，初步掌握了“assoonas,unless,so...that...”等连词在叙述中的运用。SectionB1a-1d部分将话题从“讲述故事”进一步推向“探讨故事中的人物与品质”，是单元主题的深化与升华。

  具体而言，1a部分为词汇感知与图式激活，通过图片与形容词配对活动，复习和拓展描述人物性格品质的词汇。1b和1c部分是听力理解的核心，呈现了一段关于《皇帝的新衣》和《糖果屋》两个故事中人物讨论的对话。该听力材料不仅是语言输入载体，更是思维训练的媒介，要求学生捕捉对话者对故事人物（皇帝、骗子、Hansel、Gretel）及其行为的评价，并提炼出对应的性格品质形容词。1d部分是口语输出活动，要求学生基于听力获取的信息和语言支架，与同伴讨论自己喜欢或不喜欢哪一个故事人物及其原因。从知识逻辑看，本部分实现了从描述性形容词到评价性表达的进阶；从能力逻辑看，完成了从听到说、从信息接收到观点表达的综合语言运用；从素养逻辑看，引导学生从故事表层走向内涵，思考人物行为背后的品格与人性，进行初步的文学赏析与价值判断。

  （二）学情精准剖析

  授课对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础。在知识层面，学生已积累了一些描述人物的基础形容词（如kind,clever,brave等），掌握了简单过去时态讲述故事的基本框架，能够进行简单的日常对话。在能力层面，他们能听懂贴近生活的、语速稍慢的对话要点，但针对有隐含意义和逻辑关系的较长对话，捕捉细节和推断意图的能力仍需提升；在口语方面，他们能够进行简单的问答和信息交换，但就某一话题展开有理有据的、连贯的陈述与讨论仍存在困难，表达容易停留在词汇和单句层面，缺乏逻辑衔接和内容深度。

  在心理与认知层面，八年级学生抽象逻辑思维能力迅速发展，开始对事物有自己的独立见解，乐于参与讨论和评价，但思维的系统性和辩证性尚有不足。他们对故事类题材有天然的兴趣，尤其对经典童话、寓言的现代解读有探究欲望。然而，如何用英语准确、有条理地表达自己对人物的复杂看法，是他们的“最近发展区”。此外，部分学生可能存在“中国文化英语表达困难”或对西方故事背景了解不足的认知空缺。因此，教学设计需搭建足够的语言和内容支架，创设安全、鼓励的表达氛围，激发其思辨与表达的热情。

  三、教学目标与重难点

  （一）教学目标

  基于课程目标、教材分析和学情研判，确立本课时如下三维教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听辨、理解并运用描述人物性格与品质的核心词汇，如：foolish,dishonest,smart,brave,clever,kind,hard-working等，并能在语境中拓展类似词汇（如：wise,cunning,persistent,generous等）。

  （2）学生能够听懂关于故事人物评价的对话，准确获取皇帝、骗子、Hansel和Gretel的相关行为信息，并将其与对应的性格品质形容词进行匹配。

  （3）学生能够运用目标语言结构“Ithink…because…/ThereasonwhyIlike/dislike…isthat…/Fromthestory,wecanseethat…was…whenhe/she…”等，就自己喜欢或不喜欢的故事人物进行有理有据、连贯的口头陈述与交流。

  2.学习能力与思维品质目标：

  （1）通过预测、选择性听取、信息匹配、推断等听力策略训练，提升学生在真实语境中获取、处理和归纳信息的能力。

  （2）通过小组讨论、观点陈述、论据支撑等口语活动，培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，学会多角度分析人物。

  （3）引导学生建立“行为—品质—评价”的思维模型，学会从具体情节中抽象概括人物特质，并能联系自身进行反思。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）通过对比分析《皇帝的新衣》与《糖果屋》中的人物，引导学生理解故事所承载的关于诚实、智慧、勇敢、亲情等普世价值观。

  （2）建立与中国传统故事的联结，鼓励学生用英语尝试评价如“愚公”、“孙悟空”等人物，加深对中华文化精髓的理解，增强文化自信，并初步形成跨文化比较的视角。

  （3）培养学生积极思考、敢于表达、乐于合作的学习态度，在讨论中学会尊重不同观点。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生熟练运用一系列描述人物性格品质的形容词，并理解其在具体故事语境中的含义。

  2.指导学生运用听力策略，成功完成从对话中提取关键信息、匹配人物与品质的听力任务。

  3.支撑学生运用目标语言，围绕故事人物进行有观点、有依据、有条理的口语输出。

  教学难点：

  1.帮助学生超越对人物的简单“好恶”判断，进行基于文本细节的、有深度的分析与评价。

  2.促进学生口语表达从句子层面到语篇层面的过渡，使其陈述更连贯、逻辑更清晰。

  3.激活学生的文化联想，实现从西方童话到中国典故的迁移，用英语表达中国文化内涵。

  四、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文字、动画，用于呈现情境、激活图式、播放听力材料、展示语言支架和任务指令。

  2.高保真音频材料：对教材原版听力进行必要的声音优化与语速微调，确保清晰度，并根据教学环节可能进行分段处理。

  3.视觉化思维工具图：设计并运用“人物品质思维地图”（CharacterTraitWeb）和“观点—论据—结论”表达框架图，以可视化方式辅助学生梳理信息和组织语言。

  4.实物道具与角色卡片：准备简单的角色头饰或名牌，用于模拟情景和角色扮演活动，增加趣味性和代入感。

  5.互动反馈系统：利用课堂互动软件或工具（如答题器、在线协作白板），实现全体学生的实时参与、答案提交与数据统计，便于教师即时掌握学情。

  6.拓展阅读微材料：准备关于《皇帝的新衣》安徒生创作背景、《糖果屋》格林兄弟时代背景，以及“愚公移山”哲学寓意的简短中英文介绍文字，供学有余力或感兴趣的学生进行拓展探究。

  五、教学过程详细设计

  （一）阶段一：准备与激活（Pre-listening:PreparationActivation）(约8分钟)

  本阶段旨在激活学生关于故事和人物评价的已有知识，创设学习情境，铺垫关键词汇，并引导学生对听力内容进行预测，形成“信息差”和期待感。

  活动一：情境导入——故事大会回顾

  教师以亲切的叙述者口吻开场：“Lastweek,inour‘StorytellingFestival’,wetraveledthroughamazinglegendsfromEasttoWest.WemetthepersistentOldManYu,themagicalMonkeyKing,thesleepingBeauty...Today,ourstoryjourneycontinues,butwithanewmission.Wearegoingtobenotjuststorytellers,but‘CharacterDetectives’!We’lllisten,analyze,andshareourthoughtsaboutthecharacterswemeet.Areyoureadyforthechallenge?”此导入承上启下，将新课定位为单元学习的深化，并赋予学生“人物侦探”的有趣身份，激发参与动机。

  活动二：图式激活——品质词汇“头脑风暴”与分类

  教师呈现1a中的四幅图片（分别抽象表现“勇敢”、“聪明”、“不诚实”、“愚蠢”），但暂时遮盖标注文字。提问：“Lookatthesepictures.Whatwordscometoyourmindtodescribeaperson?”鼓励学生自由说出已知形容词，教师将其板书于黑板一侧。随后，揭示1a的单词，让学生进行配对。接着，进行词汇拓展与深化：教师展示更多经典故事人物图片（如Cinderella的继姐——mean;哈利波特——braveandloyal;诸葛亮——wise），引导学生说出或学习新的品质词汇。然后，组织学生小组合作，将黑板上所有形容词进行简单分类（如：Positivevs.Negative;关于智慧、关于品德、关于性格等），并思考哪些词可以用来描述SectionA学过的故事人物。此活动不仅教学了1a内容，更构建了一个丰富的、有组织的词汇网络，为后续听力和表达储备了语言资源。

  活动三：预测与铺垫——聚焦新课故事

  教师告知学生：“Today,our‘detectivework’willfocusontwofamousstoriesfromtheWest.”展示《皇帝的新衣》和《糖果屋》的经典故事插图或简短动画片段（30秒内）。随即提问：“Whatdoyouknowaboutthesetwostories?Whoarethemaincharacters?”允许学生用中文或简单英文分享已知信息。接着，教师指着图片中的具体人物（皇帝、骗子、Hansel、Gretel）提问预测性问题：“Ifwewanttodescribethesecharacters,whatwordsfromourlistmightbesuitable?Whydoyouthinkso?”引导学生基于图片和已有故事记忆进行合理猜测，并简单说明理由。例如，学生可能猜皇帝是“foolish”或“vain”，骗子是“dishonest”和“clever”，Hansel和Gretel是“smart”和“brave”。教师将学生的预测关键词记录在人物图片旁。此活动建立了学习任务与已有经验的联系，制造了认知冲突（预测是否准确？），使学生带着明确的目的进入听力环节。

  （二）阶段二：感知与理解（While-listening:PerceptionComprehension）(约15分钟)

  本阶段通过多层次、递进式的听力任务，引导学生从整体到细节，逐步解构听力文本，理解对话内容，获取关键信息，并验证或修正之前的预测。

  任务一：初听把握主旨与关系（1b任务融入）

  播放第一遍完整录音。布置整体理解任务：“Listenforthegist.Whatarethetwospeakersmainlytalkingabout?Whichstoriesandcharactersarementioned?”听后核对，确保所有学生明确对话主题是讨论两个故事中的人物及其品质。

  任务二：细听捕捉行为细节（1c任务前奏）

  告知学生：“Now,let’slistenlikerealdetectives.WeneedtofindoutWHATeachcharacterDIDinthestoriesthatshowstheirtraits.”在播放第二遍录音前，展示一个带有四个人物头像的“侦探笔记”表格，第一列为人物（Emperor,Cheats,Hansel,Gretel），第二列为“关键行为（KeyActions）”，第三列为“推测品质（InferredTraits）”（暂时留空）。播放第二遍录音（可分段播放：先讨论皇帝的新衣部分，再讨论糖果屋部分），要求学生专注填写“关键行为”栏。例如，对于皇帝，需听出“Helovednewclothesverymuchandcaredalotaboutwhatpeoplethought.”“Hedidn’twearanyclothesandwalkedinthestreet.”对于骗子，需听出“Theysaidtheycouldmakemagicclothes.”“Theykeptallthemoneyanddidn’tmakeanyclothes.”对于Hansel和Gretel，则需听出他们如何用面包屑做记号、如何用智慧战胜女巫等关键情节的简要描述。此任务将听力焦点从“是什么品质”转移到“做了什么”，引导学生关注支撑品质判断的具体文本证据，是思维深化的关键一步。

  任务三：精听匹配品质与验证（完成1b,1c）

  在“关键行为”信息基本齐备后，教师提问：“Basedontheseactions,whatkindofpeoplewerethey?Let’slistenagaintocheckwhatexactwordsthespeakersused.”播放第三遍录音（或关键片段），要求学生完成1b的匹配任务（将品质词与人物连线）。随后，引导学生对照自己之前填写的“关键行为”和现在听到的“品质词”，完成表格第三列“推测品质”，并思考两者之间的逻辑关系。最后，与阶段一的预测进行对比，讨论：“Wereourpredictionsright?Whatsurprisedyou?”让学生体会到基于细节证据进行分析的准确性。此环节实现了信息的整合与内化，将零散的行为细节与抽象的品质概念建立了牢固联结。

  （三）阶段三：内化与整合（Post-listening:InternalizationIntegration）(约10分钟)

  本阶段旨在通过多种形式的语言操练和意义协商，帮助学生内化新学语言和内容，为自主、流畅的输出做好准备。

  活动一：对话重构与跟读模仿

  教师呈现听力对话的核心句段（去除一些冗余信息），将其设计成带有空缺的文本，空缺处为关键品质形容词或描述行为的短语。学生先尝试根据记忆和笔记填空补全。然后，播放录音原句，学生进行跟读模仿，特别关注对话者的语调、重音和连读，体会在表达观点时如何通过语音语调传递态度（如对foolishemperor略带嘲讽的语气，对smartchildren赞赏的语气）。此活动巩固了语言形式，提升了语音素养。

  活动二：思维可视化——构建“人物品质论证图”

  教师以“皇帝”为例，示范如何利用思维导图或论证框架来组织一个完整的口头评价。中心圈是“TheEmperor”。第一层分支是“Trait:foolishandvain”，第二层分支是“Evidencefromstory:lovednewclothestoomuch;caredaboutothers’opinion;walkedwithnoclothes”，第三层分支是“Myopinion/lesson:Idon’tlikehimbecausehecaredmoreaboutappearancethantruth.Ittellsusnottobesoeasilyfooledbyvanity.”随后，学生分组，选择Hansel、Gretel或骗子中的一位，合作完成一份类似的“论证图”。教师巡视指导，帮助学生准确引用故事细节，并尝试使用更多样的表达方式（如Insteadof‘smart’,wecansay‘quick-witted’or‘resourceful’）。

  活动三：微型辩论——角色视角转换

  为激发思辨，教师提出一个挑战性问题：“Somepeoplemightsaythecheatswereactuallyveryclever,notjustdishonest.Whatdoyouthink?Canweseethemfromadifferentangle?”将学生分成正反两方进行一分钟微型辩论准备，要求他们必须从故事中寻找依据。例如，支持“clever”的一方可以说“TheyunderstoodtheEmperor’sweaknessandcameupwithaperfectplantogetrich.”反对的一方则坚持“Usingclevernesstocheatisdishonestandharmful.”通过此活动，引导学生认识到人物评价的多维性和复杂性，培养批判性思维。

  （四）阶段四：迁移与创新（SpeakingProduction:TransferCreation）(约12分钟)

  这是本课的输出核心环节，旨在创造真实或模拟真实的交际情境，让学生综合运用所学，完成有实际意义的沟通任务。

  活动一：结构化对话练习（1d任务基础版）

  学生两人一组，使用1d提供的句型和本课积累的语言，就《皇帝的新衣》或《糖果屋》中的人物进行问答练习。教师提供升级版对话支架：

  A:BetweentheEmperorandthecheatsin‘TheEmperor’sNewClothes’,whodoyoufindmoreinteresting?Why?

  B:Personally,Ifindthecheatsmoreinteresting.ThereasonisthattheywerenotonlydishonestbutalsoverycleverintrickingtheEmperor.

  A:Whatdidtheydothatshowstheywereclever?

  B:Well,theyknewtheEmperorcaredtoomuchabouthisclothesandwhatpeoplethought.Sotheymadeupthestoryaboutthemagicclothtocheathim.Thatwasacunningplan.

  A:Iseeyourpoint.ButIdislikethembecausetheyusedtheirclevernessinabadway.WhataboutHanselandGretel?

  …教师鼓励学生在模仿基础上加入自己的真实想法。

  活动二：“我最喜爱的故事人物”推介会

  创设情境：“ImagineourschoolEnglishradiostationispreparingaprogramcalled‘MyFavoriteStoryCharacter’.Youareinvitedtogiveaone-minuterecommendation.”学生可以从前两单元学过的所有故事（愚公移山、西游记、睡美人、皇帝的新衣、糖果屋等）中任选一个最喜欢或最想讨论的人物，准备一段一分钟的口头推介。要求必须包含：1.人物是谁，来自哪个故事；2.用1-2个形容词概括其主要品质；3.引用至少一个故事中的具体事例证明该品质；4.说明你从该人物身上学到什么或为何喜欢/不喜欢他/她。给予学生2-3分钟独立准备时间，可以参照之前完成的“论证图”。随后，开展小组内的“推介会”，每位成员轮流发言，组员聆听并可以提问。教师挑选几位学生进行全班展示。

  活动三：跨文化联结——中国故事人物英评

  此为拓展与升华环节。教师提问：“WehavetalkedaboutWesterncharacters.CanweusewhatwelearnedtodaytotalkaboutcharactersfromChineselegends?Let’stry!”呈现愚公、孙悟空、花木兰、诸葛亮等中国故事或历史人物的图片。教师以“YuGong”为例示范：“Inmyopinion,YuGongwasincrediblypersistentanddetermined.Theevidenceisthathedecidedtomovetwohugemountainswithhisfamily,andkeptworkingyearafteryear,evenwhenpeoplelaughedathim.Iadmirehimbecausehisstoryteachesusthepowerofperseverance.”然后，学生选择自己熟悉的一个中国人物，尝试用英语向同桌进行简单评价。此活动极大地增强了学生的文化自信和用英语讲好中国故事的初步能力，是本课文化意识目标的重要落脚点。

  （五）阶段五：总结与升华（SummaryElevation）(约5分钟)

  本阶段旨在引导学生回顾学习过程，梳理知识结构，反思学习所得，并将课堂思考延伸至生活。

  1.学生自主总结：教师邀请不同层次的学生分享：“Today,whatnewwordsorexpressionsdidyoulearnfordescribingpeople?”“Whatlisteningskillsdidyoupractice?”“Howdowegivereasonswhenwetalkaboutcharacters?”学生在分享中巩固收获。

  2.教师精要提炼：教师用板书或课件梳理本课学习路径：激活词汇—预测人物—听取证据—匹配品质—组织观点—迁移应用。强调“Evidence-basedanalysis”（基于证据的分析）这一核心思维方法，并指出无论是分析故事人物，还是看待现实生活中的人，都应避免武断，学会从具体行为中观察和判断。

  3.价值引领与作业布置：

  价值引领：教师总结道：“Storiesaremirrors.Theyreflecthumannature—thefoolishness,thebravery,thewisdom,andthelove.Byanalyzingcharacters,wenotonlylearnEnglish,butalsolearntounderstandpeopleandourselvesbetter.Remember,everycharacter,goodorbad,canteachusalesson.”

  分层作业布置：

  基础性作业：完成练习册中对应部分的笔头练习；用5-8句话书面描述《糖果屋》中你更喜欢的一个角色并说明原因。

  拓展性作业：观看一部喜欢的英文动画电影片段，选取一个主要人物，用本课所学句型录制一段1-2分钟的英文人物短评音频。

  探究性作业（选做）：以小组为单位，选择一个中国成语故事（如“凿壁偷光”、“孔融让梨”），尝试用英语简述故事并评价主要人物，下节课进行简短展示。

  六、教学评价与反馈设计

  本课贯彻“教—学—评”一体化理念，评价贯穿教学始终，形式多样，主体多元。

  1.过程性表现评价：

  （1）课堂观察：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，观察学生在词汇激活、听力任务完成、小组讨论、个人展示等各个环节的参与度、合作精神、思维活跃度及语言使用情况，给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodjobusing‘resourceful’!”“Canyouprovidemoredetailsfromthestorytosupportyourpoint?”）。

  （2）听力任务单评价：通过检查学生填写的“侦探笔记”表格（关键行为与品质匹