初中语文七年级下册《背影无声处深情已滂沱-阿长与〈山海经〉》思辨型教案

初中语文七年级下册《背影无声处，深情已滂沱——阿长与〈山海经〉》思辨型教案

一、教材与学情分析

【基石分析】教材维度

本文位于统编版初中语文七年级下册第三单元，本单元的人文主题聚焦于“小人物”的故事，选编了《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》等叙事性作品，要求学生在学习过程中“熟读精思，注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”。作为本单元的开篇之作，鲁迅先生的这篇回忆性散文具有极高的教学价值。它既是学生认识鲁迅笔下“横眉冷对”之外温情一面的窗口，也是学习通过典型事例塑造人物、运用“欲扬先抑”手法的绝佳范本。【难点】更为深层的是，文本中交织着“童年视角”与“成年视角”的双重叙事，这种复杂的叙事策略所蕴含的情感张力，是学生理解上的主要障碍，也是本课教学需要突破的核心。

【基石分析】学情洞察

七年级下学期的学生，已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够通过梳理事件初步感知人物形象。然而，他们的认知往往停留在“童年鲁迅”的直观感受层面，容易对阿长“切切察察”、“大”字睡相、繁琐规矩等行为做出简单的“讨厌”、“迷信”、“粗俗”的负面评判。【难点】【重要】他们很难穿透文字的表象，体察到成年后鲁迅在回望这段往事时，所赋予阿长的复杂情感——那是一种超越阶层、学识，对底层小人物身上所散发的人性微光的深刻敬意与无尽愧怍。同时，学生对《山海经》作为“闲书”在封建教育背景下的特殊意义缺乏认知，难以共情那四本“粗拙”之书对少年鲁迅精神世界的启蒙价值。

二、教学目标与核心素养锚定

【核心目标】语言建构与运用：通过品析文中“三哼经”、“霹雳”、“震悚”等关键词语及细节描写，理解其在具体语境中的深层含义，学习鲁迅先生凝练传神的语言风格。

【核心目标】思维发展与提升：运用“双重视角”（童年视角与成年视角）分析文本，辨析“写作时的回忆”与“童年的感受”的差异，探究作者情感变化的轨迹，发展学生的批判性思维与深度解读能力。

【高频考点】【重要】审美鉴赏与创造：学习本文围绕中心选材、详略得当以及“欲扬先抑”的写作手法，体会其在塑造人物、升华情感中的作用，尝试在写作中迁移运用。

【核心目标】文化传承与理解：【非常重要】穿越时代的隔膜，理解阿长这一底层劳动妇女形象的复杂性，感悟鲁迅先生对质朴人性的赞美以及对底层小人物悲悯的人文情怀，培养学生的同理心与历史眼光。

三、教学重难点

【教学重点】梳理文章所写的七件小事，全面把握阿长这个人物的多面性；研读“阿长买《山海经》”部分，通过细节描写感受阿长对“我”的赤诚之爱。

【教学难点】【难点】理解“欲扬先抑”中“抑”与“扬”的内在联系，探究前文看似琐碎的“抑”的描写如何为后文情感的喷薄积蓄力量；领会“双重视角”下作者复杂的情感世界，尤其是文末的“怀念”与“愧怍”。

四、教学构思与课时安排

本设计采用“剥洋葱”式推进策略，分两课时完成。

第一课时：初读感知，梳理文脉。聚焦“阿长是谁”，通过速读概括，理清文章围绕阿长写了哪几件事，初步形成对阿长的整体印象，并理清作者的情感变化线索。

第二课时：精读深研，探究真情。聚焦“阿长何以难忘”，运用“双重视角”这把钥匙，深入文本细节，品读“买书”的高光时刻，探究“欲扬先抑”的结构张力，最终抵达作者深邃的情感内核。

五、【重中之重】教学实施过程

第一课时：识得凡人阿长面

（一）导入新课——从“小人物”说起

同学们，在我们生活的周围，总有一些平凡如尘埃的“小人物”：他们或许絮叨，或许粗俗，甚至显得有些格格不入。但他们也总在某个不经意的瞬间，用最朴素的方式，温暖过我们的记忆。今天，就让我们一同走进鲁迅先生的回忆，去认识他笔下一位身份卑微、却让他终生难忘的保姆——阿长。（板书课题：阿长与《山海经》）

（二）初读感知——那些年，我们“不大佩服”的阿长

【基础任务】请同学们快速浏览课文，圈画出文中表明作者对阿长情感态度的词语或句子，并尝试用简洁的语言概括，文章主要回忆了与阿长相关的哪几件事？

（学生速读，圈点勾画，而后进行交流分享）

教师引导学生梳理归纳：

1.身份溯源：阿长名字的由来，原来她只是一个前任女工的代名词，连自己的姓名权都没有。

2.日常剪影：喜欢“切切察察”，向人们低声絮说些什么事，甚至竖起第二个手指在空中上下摇动。

3.粗俗睡态：睡觉时伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得“我”没有余地翻身。

4.麻烦规矩：正月初一清早让“我”吃福橘，说“阿妈，恭喜恭喜！”；人死了要说“老掉了”；饭粒落在地上要拣起来吃掉等等。

5.荒诞故事：给“我”讲“长毛”的故事，流露出一种令“我”惊异的“神力”。

6.童年阴影：谋害了“我”的隐鼠，让“我”对她产生了憎恶。

7.【非常重要】高光时刻：为“我”买来了渴慕已久的绘图《山海经》。

通过梳理，学生初步感知阿长的形象：这是一个饶舌多事、粗俗迷信、不拘小节，但又淳朴善良的底层劳动妇女。

（三）情感扫描——一条跌宕起伏的心电图

【重要】教师引导：通过这些事，作者对阿长的感情是不是一成不变的？请找出文中直接表达作者情感的词句，绘制一条“情感变化曲线图”。

（学生合作探究，上台展示）

明确情感脉络：

“不大佩服”——“不耐烦”——“空前的敬意”（由长毛故事引发）——“敬意逐渐淡薄，完全消失”（因隐鼠事件）——“发生新的敬意”（因买《山海经》）——“深深的怀念”（文末）。

这条曲折的情感线，为下节课探讨“欲扬先抑”埋下了伏笔。第一课时结束时，给学生留下一个悬念：一个让作者“憎恶”过、“讨厌”过的人，为何最终能获得作者“新的敬意”，并让她在“黑暗的地母”怀里永安魂灵？这究竟是怎样的一种情感？

第二课时：读懂深情背后人

（一）导入——探寻情感的密码

上节课我们梳理了作者对阿长跌宕的情感线，也认识了那个真实得有点“不完美”的阿长。这节课，我们将一起破解一个核心密码：究竟是什么，让一个身份卑微、满身缺点的保姆，在三十年后，依然让文学巨匠鲁迅先生为她写下如此深情的悼文？（板书：微光何处照人心）

（二）【核心环节】精读·聚焦——那一声震悚的“三哼经”

【非常重要】请同学们齐声朗读课文第19-29自然段（从“大概是太过于念念不忘了”到文章结束），沉入文字，细细品味。

1.于无声处听惊雷——“我”的反应。

提问：当阿长将一包书递给我，并说出“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”时，“我”有何反应？找出最能表现“我”此刻心情的词语。

学生找到：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。

教师追问：【难点】为什么说“遇着了一个霹雳”？这“震悚”背后包含了哪些复杂的情绪？

预设：震惊、意外、狂喜、感动……“我”从未想过，这个连书名都叫不对（“三哼经”）、且被“我”认为“并非学者，说了也无益”的阿长，竟然真的把书买来了。这种巨大的心理反差，让“我”瞬间如遭雷击，全身震颤。这“震悚”，是情感堤坝被冲垮的瞬间，是心灵深处最猛烈的回响。

2.于精微处见真情——细节的密码。

教师引导：阿长买书的经过，作者只字未提，给我们留下了巨大的“留白”。但文中有几处细节，需要我们仔细揣摩。

品析一：语言的温度——“哥儿”、“三哼经”。

提问：为什么鲁迅先生要特意记录下阿长这句听起来有些可笑的话？

【重要】学生讨论明确：“哥儿”这个亲昵的称呼，带着母亲般的疼爱，是阿长对“我”情感最自然的流露。“三哼经”这个“错误”的叫法，不仅写出了阿长的不识字、没文化，更从侧面烘托出她买书过程的艰难——她或许跑遍了大街小巷的书铺，结结巴巴地向人打听，用她仅能发出的“三哼”去努力描述一个她根本不懂的世界。这三个字，凝聚的是阿长全部的赤诚与心血。

品析二：细节的神韵——“一见面，就将一包书递给我”。

【高频考点】教师引导学生关注这个动作描写。“一见面”和“就”字，说明了什么？

学生分析：说明了阿长告假回来后，做的第一件事就是给“我”送书，她迫不及待地想看到“我”惊喜的样子。这比任何语言都更能体现她对“我”的惦念和关切。

品析三：宝物的分量——“最为心爱的宝书”。

提问：为什么说这四本“纸张很黄，图像也很坏”的《山海经》，是“我”最初得到，最为心爱的宝书？

【热点】教师补充背景资料（助读资料）：在当时的私塾教育环境下，儿童的精神生活是被严重禁锢的，像《山海经》这类带图画的书被视为“闲书”，是稀缺品。它满足了少年鲁迅对外部世界的好奇与想象，是贫瘠精神荒漠中的一汪清泉。更重要的是，这本书承载的，是一个卑微的保姆对自己那份超越血缘的、无条件的爱与理解。它的价值，早已超越了书本身，成为了爱的象征。

（三）【难点突破】探究·思辨——“抑”处的苦心与“扬”处的深情

1.质疑与思辨：既然要表达对阿长的敬意和怀念，为什么不直接写买书这件事，前面还要花大量篇幅写那么多“不完美”的事？如果把前面的“抑”删掉，直接写“扬”，效果会怎样？

【非常重要】小组合作探究，深入文本内核。

预设学生观点：

（1）不能删，因为这才是真实的阿长。她就是一个有缺点的、生活在底层的普通人。如果只写优点，人物就扁平化了，不真实。

（2）前面的“抑”为后面的“扬”蓄势。之前的“我”越是觉得她烦、不尊重她，对她的期望值越低（“说了也无益”），当她做出买书这件超越所有人期望的事时，带来的心灵冲击就越大，文章的张力就越强。

（3）形成鲜明对比，更显品质可贵。正是在那些饶舌、粗俗、迷信的背景下，阿长那份不求回报的、纯粹的爱才显得更加难能可贵，熠熠生辉。

教师总结：这种手法就叫“欲扬先抑”。它不是简单的先贬后褒，而是通过前后反差，形成强大的情感势能，让最后的“扬”具有雷霆万钧之力，深入人心。【高频考点】请大家务必掌握。

2.回归课题的深意：为何叫“阿长与《山海经》”，而不是“阿长”或“长妈妈”？

引导学生思考：题目将人和书并列，揭示了文章的核心关系——通过《山海经》这本书，连接了“我”与阿长，也照亮了阿长身上最伟大的“神力”。一个连名字都没有的底层妇女，与一部上古奇书并置，本身就构成了一种强烈的张力，暗示着阿长身上具有与这部奇书一样值得被后人铭记的精神价值。

（四）升华·共情——双重视角下的悲悯与愧怍

【难点】【非常重要】教师引导：请同学们注意，写这篇文章时，鲁迅先生已经46岁了，人到中年。文中有两种视角，一种是当时“童年鲁迅”的感受，一种是现在“成年鲁迅”的追忆。请大家再读文章最后两段，感受成年鲁迅的心境。

（学生深情朗读最后两段）

教师提问：在这段充满祈求和祷告辞一般的文字里，你读出了哪些情感？

学生回答：怀念、感激、祝福……

教师追问：仅仅是这些吗？为什么鲁迅先生会感到“愧怍”？（提示：结合阿长的身世——“她大约是青年守寡的孤孀”，以及连真名都不为人知的细节）

【深度引导】学生领悟：童年的“我”不懂事，对阿长的关爱习以为常，甚至嫌弃、憎恶她。而三十年后，当“我”经历了人生的风风雨雨，以一个知识分子的悲悯情怀回望那个卑微的生命时，“我”才真正理解了她的艰难、她的善良、以及她对“我”那份毫无保留的爱的分量。这份理解越深，内心那份因当年不懂珍惜而产生的“愧怍”就越重。他不是以一个主子的身份，而是以一个平等个体的视角，去审视、去忏悔、去深情地怀念。那句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，是一个知识分子对底层小人物最崇高的致敬，是穿越时空的灵魂对话，是情感世界里最深的悲悯。

【升华】阿长买来的哪里是《山海经》，分明是一个孤独童年里最温暖的光。这光，穿越了三十年的风雨，依然照亮着鲁迅的心。他让我们看到，历史的尘埃之下，每一个卑微的生命都可能隐藏着伟大的灵魂；每一个看似粗粝的关怀背后，都可能流淌着最真挚的深情。

六、作业设计

【基础性作业】请运用本课所学的“欲扬先抑”手法，写一个你身边熟悉的“小人物”（如父母、朋友、邻居等），通过一两件小事，展现出人物性格的多面性。

【拓展性作业】【难点】【热点】课后阅读《朝花夕拾》中涉及阿长的其他篇目（如《从百