基于情境与语篇的初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. Section A听说课深度教学设计

基于情境与语篇的初中英语七年级下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA听说课深度教学设计

  一、深度教学解读：从语篇、功能到素养的立体分析

  本教学设计针对人民教育出版社《Goforit!》七年级下册Unit6“I‘mwatchingTV.”SectionA(2a-2e)部分。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目为现在进行时，这是学生在初中阶段首次系统接触英语动词的时态概念，标志着其英语学习从静态描述（如be动词、一般现在时）向动态描述迈进的关键一步，具有承上启下的里程碑意义。SectionA2a-2e作为本单元听说教学的枢纽环节，其语篇材料（2a-2d的听力对话与2e的角色扮演对话）绝非孤立的句型操练载体，而是精心构建的、富含真实交际意图的微型语境集合。

  首先，对语篇进行多维分析。在主题范畴上，归属于“人与自我”和“人与社会”主题群下的“日常活动”、“家庭生活”与“人际沟通”子主题。听力语篇（2a-2d）通过呈现打电话这一真实生活场景，串联起多个家庭日常活动的画面（看电视、清洗餐具、听CD、阅读报纸）。电话交谈的语体特征鲜明，如开头问候（Hello?Thisis...）、信息确认（Isthis...?）、委婉请求（Yes,sure.Noproblem.）以及结束语（OK.Bye.），为学生提供了观察和模仿真实社交话语的范本。而2e的角色扮演对话，则模拟了朋友间探望或偶遇时的现场即时交流，其话轮转换更为紧凑，对肢体语言和场景提示的依赖更强。这两个语篇共同构建了现在进行时最典型的两大使用情境：描述正在发生的动作（现场描述）和描述说话时正在进行的动作（电话远端描述）。

  其次，从语言知识与技能维度剖析。核心语言知识为现在进行时的肯定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，其结构为“am/is/are+V-ing”。教学难点在于：1)学生需建立“动作在当下持续”的时间概念，这与汉语中通过词汇（如“正在”、“在”）而非动词形态变化来表达的习惯不同，容易产生母语负迁移；2)V-ing形式的构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）及其初步运用；3)在交际中流畅地将人称、be动词与正确的V-ing形式进行匹配。听力技能上，重点训练学生从连贯语流中抓取关键信息（人物、活动）的能力，以及通过语调辨别一般疑问句的能力。口语技能上，则聚焦于在模拟真实情境中，进行关于当前活动的简单问答与信息交换。

  最终，指向核心素养的融合发展。语言能力方面，旨在使学生能理解、识别并初步运用现在进行时进行口头交际。文化意识方面，通过中英家庭闲暇活动对比（如“阅读报纸”与“浏览手机新闻”），引导学生关注生活方式异同，培养开放包容的态度。思维品质方面，设计活动引导学生观察、归纳动词-ing形式变化规则，培养分析与归纳的逻辑思维；通过创设新情境，要求学生迁移运用所学句型，锻炼创造性思维。学习能力方面，通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等，培养合作学习与探究学习策略；利用多媒体资源与真实情境模拟，增强学生运用信息技术和实际场景学习英语的意识和能力。

  二、高阶教学目标设计：基于UBD理念的预期结果

  遵循“理解为先”（UnderstandingbyDesign,UBD）的教学设计框架，本课时教学目标不仅局限于知识的识记与技能的操练，更追求深度的理解与迁移应用。

  （一）深度理解（EnduringUnderstandings）

  1.学生将理解，现在进行时是英语中用于精确描述“此时此刻”或“当前阶段”正在发生或持续动作的一种重要时间表达方式，它通过动词形态的系统变化来传递时间信息。

  2.学生将理解，语言形式服务于交际功能，现在进行时的运用与具体情境（如电话交谈、现场描述、图片解说）密不可分，恰当的使用能使交流更准确、生动。

  3.学生将理解，有效的听力理解需要聚焦关键信息，并结合语境进行合理推断；成功的口语交际需要根据对象和场景，选择合适的语言进行互动。

  （二）核心问题（EssentialQuestions）

  1.我们如何用英语告诉别人“正在发生什么事”？

  2.在打电话和面对面聊天时，描述正在做的事情有什么相同和不同？

  3.当我们听到一个关于“某人正在做什么”的问题时，如何快速抓住重点并给出回答？

  （三）具体教学目标

  知识目标：

  1.学生能准确识别、拼读并运用以下词汇和短语：newspaper,readanewspaper,use,soup,makesoup,wash,movie,gotothemovies,just,eatout,tea,drinktea。

  2.学生能掌握现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”，并初步了解动词-ing形式的三种主要构成规则。

  3.学生能理解并运用核心句型：—Whatareyoudoing?—I‘mwatchingTV.—What‘she/shedoing?—He/Sheiswashingthedishes.—Areyoudoingyourhomework?—Yes,Iam./No,I‘mnot.I‘mcleaningmyroom.—Ishe/shereadinganewspaper?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  技能目标：

  1.听力：能听懂关于当前活动的简短对话，从2a-2d的听力材料中准确提取人物及其活动信息，完成匹配和填空任务。

  2.口语：能在电话交谈和面对面情境中，就彼此或第三方当前进行的活动进行流利的问答交流，语音语调基本达意。

  3.综合：能观察图片或真实场景，并使用现在进行时进行连贯描述。

  素养与策略目标：

  1.通过小组合作完成信息沟（InformationGap）任务，提升合作沟通与解决问题的能力。

  2.引导学生在语境中归纳语法规则，培养观察、分析、归纳的认知策略。

  3.利用多媒体创设多模态语境，激发学习兴趣，初步培养在数字时代利用多种资源学习英语的意识。

  （四）评估证据

  1.表现性任务：小组角色扮演（模拟电话通话或朋友偶遇场景），使用目标语言完成特定交际目标，教师使用量规（Rubric）从语言准确性、流利度、交际得体性、合作性等方面进行评估。

  2.随堂检测：听力练习完成情况（2a-2d）；针对图片或短视频的即时口头描述；动词-ing形式小练习。

  3.观察记录：教师巡视观察学生在配对活动、小组讨论中的参与度、语言使用情况及遇到的困难。

  4.自我/同伴评价：学生使用简单的检查清单（Checklist）对自身或同伴在活动中的表现进行反思和评价。

  三、教学创新与情境主线

  为实现深度教学，本设计打破常规的“词汇-句型-听力-对话”线性流程，以“数字化生活直播间”为核心情境主线，贯穿课堂始终。具体构想如下：

  将整个课堂模拟成一个多维度的“生活直播间”。教师作为“总导播”，学生既是“主播”也是“观众”。课堂活动被设计为不同的“直播频道”或“连线环节”。例如，导入环节是“今日热点扫描”（用现在进行时描述各类人物动态视频）；词汇与句型初探是“主播训练营”（在模拟场景中学习表达）；听力环节是“电话连线现场”（处理来自“外景记者”即听力材料中的电话报道）；角色扮演与产出是“我的生活直播秀”与“好友连线互动”。这一情境的创设，旨在：

  1.高度真实性：直播、连线是当代学生熟悉且感兴趣的媒介形式，能迅速拉近学习内容与生活的距离，激发表达欲望。

  2.强整合性：能将分散的听、说、练活动有机串联在一个连贯、有趣的故事线中，增强课堂的整体感和学生的沉浸感。

  3.技术融合：自然融入短视频、数字图片、模拟通话界面等多媒体元素，支持多模态输入与输出。

  4.功能凸显：在不同的“直播”情境中，现在进行时用于现场描述、电话转述、互动问答的交际功能得以淋漓尽致地展现。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT或类似工具）：内含高质量图片、短视频剪辑（展示各种活动）、模拟电话通话的音频与动画界面。

  2.实物道具：报纸、茶杯、玩具碗碟等，用于增强情境真实感。

  3.单词卡片与句型条：用于课堂互动和板书构建。

  4.学习任务单（Worksheet）：包含听力任务、信息差活动图表、自我评价表等。

  5.课堂互动工具：如投票器（用于快速反馈）、或利用平板电脑/手机进行实时问答提交（如ClassIn,希沃白板互动功能）。

  五、详细教学过程实施：四阶八步深度推进

  第一阶段：激活已知，卷入情境——（预计用时：8分钟）

  步骤1：多模态导入，引爆话题——“今日热点扫描”

  教师活动：（以“总导播”身份开场）Goodmorning,everyone!Welcometoour‘LifeLiveChannel‘.I‘myourhost,Mr./Ms.[Teacher‘sName].Beforewestartourmainprogram,let‘sscantoday‘shotspots!Lookatthebigscreen!（播放一段约60秒的快速剪辑视频，视频中包含多个清晰易懂的动态场景：一个男孩在公园踢足球、一位女士在咖啡馆喝咖啡、几只小猫在玩耍、动画人物在跳舞、新闻主播在播报等。视频无对话，仅有轻快的背景音乐。）

  学生活动：观看视频，被动态画面和音乐吸引。

  教师活动：（视频结束后）Wow,somanythingsarehappeningnow!So,myquestionis:Whataretheydoing?Let‘scatchtheaction!（点击暂停，定格在第一个场景：踢足球的男孩）。Lookatthisboy.Whatishedoing?(引导学生说出Heisplayingsoccer.)Excellent!HeISPLAYINGsoccer.(重读“isplaying”，并在屏幕上呈现句子。接着快速切换其他几幅定格画面，引导学生用“Sheisdrinkingcoffee.”“Theyareplaying.”“He/Sheisdancing.”“He/Sheisreportingthenews.”等句子描述。对于“news”，可以顺势引出“readanewspaper”作为对比。)

  设计意图：通过高刺激性的多模态输入，迅速吸引学生注意力，并在无意识中大量输入现在进行时的语境。引导学生使用目标句型进行描述，既激活了学生可能已有的词汇储备（play,drink,dance等），又在真实语境中自然引入了核心句型结构，避免了机械的语法宣告。同时，“热点扫描”的情境与“直播间”主线无缝对接。

  步骤2：聚焦归纳，明确结构——“主播语法提示器”

  教师活动：Greatobservations!Youareallpotentialgreathosts!Now,asahost,weneedtodescribeactionsaccuratelyandquickly.Lookatthesesentencesonthescreen.(呈现刚才说过的几个句子)。Whatdoyoufindincommon?Pleasediscusswithyourpartnerfor30seconds.

  学生活动：结对讨论，观察句子的共同点。

  教师活动：（邀请学生分享）Yes,verygood!Weuse‘am‘,‘is‘or‘are‘here.(圈出be动词)。Andtheverbhasan‘-ing‘.(圈出动词-ing形式)。So,whenwewanttotalkaboutthingshappeningNOW,atthismoment,weusethisstructure:‘am/is/are+V-ing‘.ThisiscalledthePresentContinuousTense.InChinese,weoftensay“正在…”.Now,let‘spracticeour‘hostvoice‘!Repeatafterme:HeISPLAYINGsoccer.(夸张的语调强调be动词和-ing)。

  设计意图：在学生获得大量感性认识的基础上，引导其自主观察、归纳核心语法结构，实现从具体到抽象的思维提升。教师进行精要的总结和术语引入，并通过“主播语音训练”的方式操练句型语调，将枯燥的语法学习转化为有意义的技能准备。

  第二阶段：探究内化，分层输入——（预计用时：20分钟）

  步骤3：词汇情境化输入——“主播的百宝箱”

  教师活动：Tobeagoodhost,wealsoneedarich‘wordbank‘.Let‘sopenour‘Host‘sTreasureBox‘!（展示实物或图片：报纸、汤碗、电影票根、茶杯）。Look,thesearethingsweoftentalkaboutindailylife.(拿起报纸)Thisisanewspaper.Iamreadinganewspaper.(做出阅读动作)。(指向汤碗)Thisissoup.Iammakingsoup(inthekitchen).(做出烹饪动作)。(展示电影票根)Movies!Ilovemovies.Iamgoingtothemovies.(做出出门的动作)。(端起茶杯)Ah,tea.Iamdrinkingtea.It‘srelaxing.Now,pleaseworkingroupsoffour.Onepersonactsoutanaction(usingtheseorotherthings),andtheothersguessbyasking‘Areyou...ing?‘

  学生活动：四人小组开展“我做你猜”活动。表演者从教师提供的“百宝箱”（图片卡或思维导图）中选择一项活动进行表演，其他组员用“Areyoureadinganewspaper?”“Areyoumakingsoup?”等句子猜测。表演者用“Yes,Iam.”或“No,I‘mnot.I‘m...”回答。

  设计意图：将本课重点词汇（newspaper,soup,movie,tea）及短语（readanewspaper,makesoup,gotothemovies,drinktea,washdishes,usecomputer等，可通过图片补充）融入具体的、可表演的动作情境中教学，建立音、形、义、用的直接联系。小组活动增加了词汇复现率和练习趣味性，同时在猜测中自然运用了一般疑问句句型，为下一步听力做好铺垫。

  步骤4：听力策略赋能——“紧急电话连线”

  教师活动：（模拟电话铃声）Ring...Ring...Ourlivechannelisreceivingaphonecall!It‘sfromourfieldreporter,Jenny.Let‘sconnectandseewhat‘shappeningatherplace.Butfirst,asaprofessionalhostteam,weneedtogetprepared.Here‘sour‘FieldReportBriefing‘sheet.(分发学习任务单，上面有2a,2b,2c的题目，但经过情境化包装，如：连线人员名单与活动匹配、填写现场报告记录表等)。Beforewelisten,lookatthepictures/namesinTask1(对应2a).Whatmighttheybedoing?Makequickpredictions.

  学生活动：浏览听力任务，根据图片或人名进行预测。

  第一次播放听力（2a）：学生听，完成人物与活动的匹配。听后同桌核对。

  教师活动：Checkyour‘briefingsheet‘.Whoisdoingwhat?(核对答案，并追问)Howdoyouknow?Whatdidyouhear?(引导学生回忆关键词句，如“SteveiswatchingTV.”并板书重点句)。

  第二次播放听力（2b,2c）：Now,let‘sgetmoredetails.Listenandfillintheblanksonyour‘ReportRecord‘.(对应2b的填空)。Payattentiontothequestionsandanswers.(播放后核对)。

  第三次播放听力（2d）：Thistime,listentothewholeconversation.Focusonhowtheconversationstartsandends.(播放后，引导学生关注电话用语：Thisis...Isthis...?Sure.Noproblem.Seeyou.Bye.)。

  学生活动：完成不同层次的听力任务，在教师引导下关注内容细节和语篇特征。

  设计意图：将教材听力活动整合进“电话连线报道”的情境中，使任务具有真实目的。遵循“预测-听细节-听整体”的听力教学策略，分层处理听力材料，降低认知负荷。听后引导学生关注语言形式，将输入有效转化为可吸收的语言知识。

  第三阶段：协作应用，创意输出——（预计用时：12分钟）

  步骤5：对话深度解构与模仿——“对话模拟演练室”

  教师活动：Greatjobprocessingthefieldreport!Now,let‘smovetoour‘DialogueRehearsalRoom‘.Wehaveanothercommonsituation:meetingafriend.Lookatthepicturein2e.JackandSteveareatSteve‘shome.Whataretheytalkingabout?First,let‘sreadtheconversationsilentlyandthink:WhatdoesJacksee?Whatdoesheask?HowdoesSteveanswerandaskback?

  学生活动：默读2e对话，理解内容与话轮结构。

  教师活动：Now,let‘sreaditaloudinpairs.Payattentiontoyourpronunciationandintonation,especiallythequestiontones.(学生结对朗读)。

  教师活动：（选择一两组展示）Good.Now,thinkdeeper.IfyouareJack,andyouseeSteve‘ssisterwatchingTV,whatelsecanyouask?(引导学生扩展：Whatprogramisshewatching?Isitinteresting?)IfyouareSteve,howcanyouinviteJacktojoinanactivity?(引导学生用“Doyouwantto...?”或“Let‘s...”进行扩展)。Workwithyourpartnertocreatealonger,moreinterestingconversationbasedonthisone.Youhave3minutestoprepare.

  学生活动：结对在原对话基础上进行扩展和再创造。

  设计意图：超越机械的跟读和背诵，引导学生分析对话的交际逻辑，并进行创造性的扩展。这既深化了对目标语言的理解，又为下一步自由产出搭建了脚手架，培养了学生的发散思维和语言运用能力。

  步骤6：综合任务产出——“我的生活直播秀”

  教师活动：Timeforthemostexcitingpart–‘MyLifeLiveShow‘!Hereisyourmission:Workingroupsof3or4.Createashort‘liveshow‘scene.Youcanchoose:

  OptionA:Aphonecallscene(onepersoncallsanother,askingaboutwhatfamilymembersaredoing).

  OptionB:Ahomevisitscene(afriendvisits,describeswhathe/shesees,andtheymakeplans).

  OptionC:A‘newsreporting‘scene(onepersonasreporter,interviewingothersabouttheircurrentactivitiesindifferent‘locations‘–e.g.,library,playground).

  Youhave5minutestoprepare.Remembertousetoday‘skeysentencesandvocabulary.Becreative!Youcanusepropsaroundyou.

  学生活动：小组合作，选择任务，分配角色，编写简单台词并进行排练。教师巡视，提供语言支持和思路点拨。

  设计意图：提供多元化的、具有选择性的产出任务，尊重学生差异，激发创造潜能。小组合作形式培养了团队协作能力。任务综合运用了本课所学语言知识（现在进行时肯定句、疑问句、电话用语、日常活动词汇）和交际策略，实现了从语言操练到真实交际的跨越。

  第四阶段：评价反思，迁移延伸——（预计用时：5分钟）

  步骤7：展示与多维评价——“直播间观众反馈”

  教师活动：The‘LiveShow‘isonair!Let‘swelcomeourfirstgroup!(邀请2-3个小组上前展示)。Whilewatching,pleasebeagoodaudience.Useyour‘AudienceFeedbackForm‘(简单的评价表，包含：语言是否正确？表演是否流畅？情境是否合理？你学到了什么新表达？等维度，用星级或笑脸评价)togiveyourfeedback.

  学生活动：小组展示。观看小组根据评价表进行观摩和评价。

  教师活动：（在每个小组展示后）Greatshow!Let‘sgivethemabighand!（引导鼓掌）。Anycommentsfromouraudience?(邀请1-2名学生从积极角度进行同伴评价)。Asthehost,Ithink...(教师从语言运用、交际效果、创意等方面给予具体、积极的点评，并温和纠正常见的集体性错误)。

  设计意图：展示环节给予学生成就感。引入同伴评价和教师评价，使评价主体多元化、过程化。评价表引导学生有目的地观看，并反思学习内容。

  步骤8：总结升华与作业布置——“下期预告与主播日志”

  教师活动：Whatawonderfulliveprogramtoday!Beforewesaygoodbye,let‘ssummarize:Whatdidwelearntotalkabouttoday?(引导学生齐说：Whatpeoplearedoingnow!)。Andwhatsentencepatterndoweuse?(引导学生回忆结构)。Excellent!Remember,languageisalive,justlikeourlife.Foryour‘HostLog‘(作业):

  1.基础作业：录制一段1分钟的音频，用手机等设备描述你家人在晚上7点正在做的事情（至少3人）。模仿2e编写一个8句以上的面对面对话。

  2.拓展作业：（二选一）a)画一幅“周末全家忙”的漫画，并用现在进行时句子为每幅图配文。b)观看一段你喜欢的英文动画片或情景剧片段（1-2分钟），记录下你听到的含有“-ing”的句子，并尝试模仿。

  3.预习任务：浏览SectionB的图片，猜测人们正在哪里、做什么。

  学生活动：聆听总结，记录作业要求。

  教师活动：Thankyouforbeingfantastichostsandaudiencetoday!Keepobservinganddescribingthemovingworldaroundyou!SeeyounexttimeonLifeLiveChannel!

  设计意图：总结强化本课重点。分层作业设计满足了不同层次学生的需求：基础作业巩固核心能力；拓展作业将英语与美术、影视欣赏结合，实现跨学科学习，并连接真实兴趣；预习任务为下一课时铺垫。结束语呼应课堂主线，并鼓励学生在真实生活中继续运用英语。

  六、板书设计（思维可视化板书）

  板书采用动态构建模式，随着课堂进程逐步形成一幅“生活直播图景”。

  [中心]LifeLiveChannel

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  |—[左侧：语法结构区]

  |What‘shappeningnow?

  |PresentContinuousTense

  |am

  |is+V-ing

  |are

  |(例句:Heisplayingsoccer.)

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  |—[中部：词汇活动区]（贴图或关键词卡）

  |[报纸图]readanewspaper

  |[汤碗图]makesoup

  |[电影票图]gotothemovies