小学三年级英语下册 Unit 4 Where's the bird 整体教学设计 (译林版)

小学三年级英语下册Unit4Where'sthebird?整体教学设计(译林版)

一、课程背景与单元整体分析

（一）课程标准定位

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心导向，立足于三年级学生的认知发展特点和语言学习规律。课程旨在通过“人与社会”及“人与自然”的主题语境，围绕“寻找与描述物品位置”这一核心功能，引导学生运用英语进行简单的空间关系描述与交流。教学过程中，我们不仅关注语言知识的习得，更注重语言技能、学习策略、文化意识和思维品质的融合发展，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，推动“教-学-评”一体化的设计与实施。

（二）教材版本与单元位置

本单元为译林版《英语》三年级下册第四单元。经过上册和本册前三个单元的学习，学生已具备一定的英语听说基础，掌握了一些简单的问候语、课堂指令、颜色词汇以及简单的物品名词（如book,pencil,pencilcase等）。本单元在此基础上，引入核心方位介词和核心句型“Where’s...?”，是学生从简单的物品认知向描述物品之间空间关系过渡的关键一环，为后续学习更复杂的方位表达（如infrontof,behind等）以及Therebe句型奠定坚实基础。

（三）学情精准画像

三年级学生处于英语学习的起步阶段，好奇心强，活泼好动，喜欢直观形象的教学内容，乐于参与游戏、歌谣、表演等互动性强的活动。他们具备初步的模仿能力和短时记忆力，但注意力集中时间相对较短，有意注意仍在发展中。在知识储备上，学生已掌握本单元涉及的部分物品词汇（如bird,desk,chair），但对方位介词（in,on,under,behind）的感知尚处于模糊阶段，母语中对方位的表达习惯可能对英语学习产生正负迁移的影响。此外，学生个体差异开始显现，部分学生已在校外接触过英语，而部分学生则完全依赖课堂。因此，教学设计需兼顾基础性与挑战性，通过多层次的活动满足不同学生的需求。

（四）单元整体设计理念

本单元以“寻找小鸟”为主线，构建一个连续的、充满趣味的故事情境，将单元内的Storytime,Funtime,Cartoontime等板块有机串联。学生将化身“小小观察员”和“故事参与者”，在跟随小鸟的“旅行”过程中，自然而然地学习和运用语言。我们打破传统的孤立课时教学，采用单元整体教学模式，对各课时内容进行统整、重组与优化，确保语言学习的螺旋式上升和综合语用能力的梯度培养。教学全程融入跨学科元素，如结合美术进行“我的理想教室”绘画与描述，结合科学观察小鸟的生活习性，实现学科育人价值的最大化。

二、单元教学目标体系建构

（一）语言能力目标

【基础】

学生能准确听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：bird,desk,chair,schoolbag,in,on,under,behind。

【核心】

学生能熟练运用核心句型“Where’s...?”询问某物的位置，并能用“It’sin/on/under/behind...”进行准确回答，做到语音、语调基本正确。

学生能理解并朗读Storytime和Cartoontime的课文，在教师帮助下尝试表演对话。

学生能根据图片或实物，运用所学句型描述简单物品的位置关系。

（二）文化意识目标

【基础】

通过故事学习，初步感受同学间互帮互助、共同寻找物品的友爱之情。

【重要】

通过观察自然界中鸟类的栖息环境，增强爱护动物、热爱自然、保护生态环境的意识。

了解中西方文化中对于“宠物”和“动物”的不同态度和家庭地位，培养跨文化理解能力。

（三）思维品质目标

【难点】

通过观察图片、推测故事发展、寻找小鸟踪迹等活动，培养学生的观察力、注意力和逻辑推断能力。

【重要】

在“物品归位”和“设计理想房间”等活动中，引导学生进行分类、归纳和创新，发展初步的空间思维和创新思维。

鼓励学生在小组活动中对同伴的描述进行判断和评价，培养批判性思维意识。

（四）学习能力目标

【基础】

培养学生认真听讲、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。

引导学生通过看、听、说、玩、演等多种方式感知和体验语言，形成初步的英语语感。

【重要】

教会学生运用观察、归纳等方法自主发现和总结方位介词的用法规律。

通过小组合作学习，培养学生与他人协作、共同完成任务的能力。

引导学生借助直观教具（如实物、图片、肢体动作）理解和表达语言，形成有效的学习策略。

三、单元核心知识点精析与重要度标记

（一）核心词汇

1.【核心】【高频考点】方位介词：in(在……里面),on(在……上面，表面接触),under(在……下面),behind(在……后面)。要求能根据实物或图片准确辨别并使用。

2.【重要】物品名词：bird(鸟),desk(书桌，指课桌或办公桌),chair(椅子),schoolbag(书包)。要求能听懂、会说、会认读。

3.【基础】拓展词汇：课文中出现的如tree,classroom等，要求能听懂、会读，理解大意即可。

（二）核心句型

1.【核心】【高频考点】【难点】询问与描述位置：

1.2.问句：Where’s+物品/人物?(Whereis的缩写形式)

1.2.3.例：Where’sthebird?(那只鸟在哪里？)

2.3.4.【注意】当询问复数物品时应用“Whereare...?”，本单元暂不涉及，但可作为拓展或铺垫。

4.5.答句：It’s+方位介词+其他.

1.5.6.例：It’sinthedesk.(它在书桌里面。)It’sonyourchair.(它在你的椅子上面。)It’sbehindthedoor.(它在门后面。)

2.6.7.【重要】冠词“the”或形容词性物主代词“your”的使用，体现名词短语结构的完整性。

8.【基础】一般疑问句及其回答：

1.9.问句：Isitin/on/under/behind...?

1.2.10.例：Isitinyourschoolbag?(它在你的书包里吗？)

3.11.肯定回答：Yes,itis.

4.12.否定回答：No,itisn’t.

5.13.此句型在Storytime和Cartoontime中均有体现，用于不确定时的猜测，是核心句型的自然补充和延伸。

（三）语法渗透与语用功能

1.【难点】方位介词的精确区分：特别是in和on的区别（内外与表面），on和under的相对关系，behind需要以参照物为前提的感知。需要通过大量TPR和实物演示来内化。

2.【重要】定冠词“the”和物主代词“my/your”的使用：在“Where’sthebird?”和“It’sinyourdesk.”中，名词前通常有修饰词，以特指或明确所指对象。需引导学生注意到这一语言现象。

3.【基础】名词单复数的初步感知：本单元聚焦单数名词，但句型中的系动词“is”与之保持一致，为后续学习复数变化做铺垫。

4.【核心】语用功能：本单元的核心语用功能是“描述物品的空间位置”，这是日常生活中极为常见的交际需求，如寻找物品、整理物品、介绍房间布局等。

（四）语音学习

【基础】字母和单词的规范发音，特别是bird中/ɜː/音的准确度，以及desk,chair中辅音与元音的拼读。重点在于在句子语境中模仿正确的连读和语调（如一般疑问句的升调）。

四、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：Storytime——寻鸟启事

课时目标：

1.【基础】能在图片和动作的帮助下，听懂、会说、认读单词bird,in,on,under,behind,desk,chair。

2.【核心】能理解Storytime故事大意，用正确的语音语调跟读、模仿对话。

3.【重要】能在教师引导下，初步运用“Where’sthebird?”和“It’sin/on/under/behind...”来询问和描述位置。

4.【基础】通过故事学习，体会寻找物品时的急切心情和找到后的喜悦之情。

教学重点：理解故事内容，初步感知并尝试输出核心句型和方位介词。

教学难点：对方位介词in,on,under,behind的准确理解和初步区分。

教学过程：

（一）热身与导入：营造氛围，激活旧知

上课伊始，教师播放一首欢快的英文歌曲“OnInUnder”，配合简单的肢体动作（如：把手放在头上表示on，藏到书后表示behind等）。学生边唱边做，迅速进入英语学习状态，并初步感知方位介词。

歌曲结束后，教师拿出一个可爱的小鸟玩偶，用好奇的语气说：“Look!Ihaveanewfriend.It’sabird.Butit’sverynaughty.Itlikestoplayhide-and-seek.Whereisitnow?”教师快速将小鸟玩偶藏于身后，引导学生猜测，并自然引出本课标题“Unit4Where’sthebird?”。

（二）故事前活动：呈现新知，扫清障碍

教师利用教室内的实物进行直观教学。将小鸟玩偶放在不同位置，边做动作边清晰说出核心句型和单词。

T:(把小鸟放在书上)Where’sthebird?

Ss:...(学生可能会用中文或简单英文)

T:It’sONthebook.(重读并拖长on)On,on,onthebook.Followme.(板书：on)

用同样方式教学in(放在铅笔盒里)，under(放在椅子下)，behind(放在门后)。每次教学一个新介词时，都引导学生回顾刚才学过的，进行对比和区分。例如教学under后，教师将小鸟从桌上移到桌下，提问：“Isitonthedesk?No!It’sunderthedesk.”强化学生对介词意义的理解。

进行“Isay,youdo”的TPR活动。教师发指令：“Putyourbookinyourdesk.Putyourpencilonyourbook.”学生快速执行指令，巩固对介词意义的理解。

（三）故事中活动：整体输入，理解内涵

教师播放Storytime动画，但遮住对话气泡，只呈现画面。播放前提出问题：“Thebirdisflying.Wheredoesitgo?Let’swatchandsee.”引导学生带着任务观看动画，关注故事发展的脉络。

第一遍观看后，请学生尝试排序或说出小鸟先后飞到了哪些地方（inthetree,underthedesk,behindthedoor等）。此环节旨在训练学生的整体获取信息能力。

教师逐图呈现课文，引导学生深入理解细节。每呈现一幅图，都停下来与学生互动。

图1：Lookatthepicture.Where’sthebird?(引导学生看图回答：It’sinthetree.)教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生关注对话内容。

图2-4：小鸟飞进了教室。教师可以扮演Mike,SuHai,LiuTao等角色，用惊讶、好奇的语气模仿课文对话。“Howbeautiful!”引导学生体会赞美之情。然后通过提问“Where’sthebirdnow?”引导学生仔细观察小鸟的位置变化（onthechair,inthedesk,behindthedoor）。在此过程中，教师可穿插对“Isit...?”句型的初步感知，如“Isitonthechairnow?No.It’sinthedesk.”

图5：最终，小鸟飞到了窗户边。教师引导学生感受故事结局的温馨与美好。

（四）故事后活动：模仿跟读，内化语言

播放课文录音，要求学生手指指读，认真模仿录音的语音、语调，特别是“Where’sthebird?”的疑问语气和“It’sinthedesk.”的肯定陈述语气。

进行角色扮演朗读。学生分小组，分别扮演Mike,SuHai,LiuTao等角色，戴上头饰，模仿人物语气朗读课文。鼓励学生加上适当的肢体动作，如指向小鸟的位置。

开展“最佳小演员”评选活动，请几组学生上台展示，全班同学作为评委，从语音、语调、表情、动作等方面进行简单评价。这既是展示，也是对所学内容的进一步巩固和检验。

（五）巩固与拓展：实践运用，初步产出

游戏：“HideandSeek”教师请一名学生上台背对大家，闭上眼睛。教师将小鸟玩偶藏在某位学生的书桌里或椅子上。然后全班学生齐声问：“Where’sthebird?”台上的同学通过大家的提示（可以规定用音量大小或“冷热”提示）来寻找，并用“Isitin/on/under/behind...?”进行猜测，直到找到小鸟。这个游戏将核心句型在真实有趣的交际场景中反复操练，极大地调动了学生的积极性。

（六）课堂小结与作业布置

教师引导学生回顾本节课学到的核心单词和句型，可以用思维导图的形式进行梳理。

作业设计：

1.【基础】听录音，跟读Storytime课文三遍，并尝试指读。

2.【实践】回家后，用你的小鸟玩偶或任意一个玩具，和爸爸妈妈玩“HideandSeek”的游戏，用英语问一问，找一找。

3.【拓展】留心观察你的房间，明天可以告诉老师和同学，你最喜欢的东西（如玩具熊、故事书）通常放在哪里。

第二课时：FuntimeSongtime——玩转方位，唱出位置

课时目标：

1.【核心】能熟练、准确运用“Where’s...?”和“It’s....”句型询问并描述物品位置。

2.【重要】通过趣味游戏和歌谣，进一步巩固和区分四个方位介词。

3.【基础】学会演唱歌曲“OnInUnder”，并能根据歌词做出相应动作。

4.【基础】能在小组活动中，积极与他人合作，共同完成游戏任务。

教学重点：在游戏活动中灵活运用核心句型。

教学难点：对方位介词细微差异的准确把握，以及在实际情境中的快速反应和准确输出。

教学过程：

（一）复习导入：激活记忆，快速热身

教师通过快闪（Flashcard）的方式快速呈现第一课时的单词图片（bird,desk,chair等），学生快速说出英文。然后用“Whereisit?”游戏，快速展示小鸟在不同位置的图片，要求学生迅速抢答，复习句型。例如，教师快速展示一张小鸟在书包里的图片，学生迅速说：“It’sintheschoolbag.”此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在唤醒旧知。

（二）Funtime：在玩中学，在用中巩固

教师介绍Funtime的游戏规则：“Let’splayaguessinggame!Ihidemypencil.Youask‘Where’sthepencil?’Iwilltellyou.”教师先将一支铅笔藏在显而易见的地方（如书下），请一位学生提问，教师回答。示范几次后，改为教师提问，请学生藏并回答。

随后开展小组活动。四人一组，用自备的橡皮、尺子等小物品玩“猜猜看”游戏。一人藏物品，其他三人轮流用“Isitin/on/under/behindyour/the...?”提问，藏物品的同学用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答，直到猜中为止。小组长负责记录谁猜中的次数最多。教师巡视指导，重点关注并帮助语言运用有困难的学生，鼓励内向的学生大胆开口。

此活动将句型从“Whereisit?”的询问拓展到“Isit...?”的猜测，使对话更丰富、更真实。同时，全员的参与确保了语言的实践量。

（三）Songtime：韵律感知，愉悦身心

教师播放歌曲“OnInUnder”的动画视频，学生边看边感受歌曲的节奏和旋律。

教师将歌词投影出来，带领学生打着节拍朗读歌词，重点操练歌词中涉及介词的关键句，如“Mypencilcaseisonthedesk.”“Myrulerisintheschoolbag.”。

教师播放歌曲录音，学生尝试跟唱。第一遍可以只是小声哼唱，第二遍声音放大，第三遍鼓励学生一边唱一边做动作，如唱到on的时候，将一只手放在另一只手上面；唱到in的时候，将拳头放进另一只手的掌心；唱到under时，将一只手藏在另一只手下面；唱到behind时，将双手背在身后。

进行“歌词改编”小挑战。教师示范：“Wecanchangethewords.Mypencilisonthedesk.Wecansay‘Myeraserisinthebook’.”鼓励学生用自己身边的物品替换歌词进行演唱，比一比谁的句子更有创意。这不仅巩固了句型，还激发了学生的创造力和学习兴趣。

（四）综合语用活动：“我的文具在哪里？”

教师创设真实情境：“Classisover.It’stimetopackyourschoolbag.Butoh,whereismyruler?Canyouhelpme?”教师故意表现得找不到自己的尺子，引导学生用所学语言帮助自己。然后，教师请几位学生上台，同样表演找不到自己文具的场景，其他同学用英语提供帮助和描述位置。这个环节将语言学习回归到真实的生活需求，体现了语言的交际功能。

（五）课堂小结与作业布置

教师和学生一起总结本节课的游戏和歌曲中复习的单词和句型。

作业设计：

1.【基础】将歌曲“OnInUnder”唱给家人听，并教他们一起做动作。

2.【实践】和你的小伙伴在家里或课间继续玩“HideandSeek”的游戏，尝试用更多的物品和更多的方位来玩。

3.【预习】听录音，预习Cartoontime，尝试理解故事大意。

第三课时：CartoontimeLettertime——趣味故事，规范书写

课时目标：

1.【核心】能理解Cartoontime的故事情节，并能有感情地朗读、表演故事。

2.【重要】能在理解故事幽默之处的基础上，感受英语学习的乐趣。

3.【基础】能正确认读并规范书写字母Rr,Ss,Tt，了解其在单词中的常见发音。

4.【难点】能根据故事内容，尝试对Sam的“鸟”进行合理猜测，并运用本单元句型进行描述。

教学重点：Cartoontime故事的理解与表演，字母的规范书写。

教学难点：理解故事的幽默点（Bobby把一只蜜蜂当成了鸟），并在此基础上进行创造性表达。

教学过程：

（一）复习与预热：游戏激活

玩“SimonSays”的升级版。教师发指令，如“Simonsaysputyourpencilonyournose.”“Putyourbookunderyourdesk.”只有当指令前有“Simonsays”时，学生才执行，否则不动。这个游戏既能活跃气氛，又能训练学生的听力和对方位词的反应能力。

（二）Cartoontime前活动：预测故事，激发好奇

教师展示Cartoontime的第一幅图（Bobby和Sam在草丛里），遮挡住对话，问学生：“Look,whoarethey?Wherearethey?Whataretheylookingat?”引导学生观察图片细节（Bobby的手势，Sam的表情）。

教师继续展示后续几幅图，但依然遮挡对话，引导学生观察图片中的“小鸟”有什么变化。提问：“Isthebirdinthetree?Isitontherock?”最后展示小鸟是一只蜜蜂的图片，引发学生的好奇和笑声，自然引出故事的幽默之处。

（三）Cartoontime中活动：理解故事，模仿语音

教师播放Cartoontime动画，让学生带着预测去看，验证自己的猜想。然后提问：“WhatdoBobbyandSamsee?Isitabird?Whatisit?Whereisit?”引导学生理解故事内容。

逐句播放录音，引导学生模仿Bobby和Sam的语气。Bobby的话充满好奇和猜测，Sam的话则带有一些不确定和幽默感。重点模仿“What’sthat?It’sabird.Whereisit?Nowit’sbehindthetree.”等句子。

引导学生思考：“WhydoesSamthinkit’sabird?”鼓励学生大胆发表自己的看法，培养思维的开放性。

进行小组角色扮演。学生四人一组，两人扮演Bobby和Sam，另外两人可以扮演草丛里的小草或者那只会“移动”的鸟（蜜蜂），增加表演的趣味性。鼓励学生加入自己的动作和表情，演绎出故事的幽默感。请几组学生上台表演，进行全班分享。

（四）Cartoontime后活动：拓展想象，深化理解

教师提出问题：“IfyouwereBobby,whatwouldyousaywhenyouseeit’sabee,notabird?”引导学生运用本单元句型进行创造性表达，如“Oh!It’snotabird.It’sabee!It’sontheflower.”“Haha!The‘bird’isflying.Whereisitnow?It’sonyourhead!”将故事的理解与语言的创造性运用结合起来。

（五）Lettertime：观察模仿，规范书写

教师利用字母卡片，出示字母Rr,Ss,Tt。引导学生观察字母的字形，说说它们像什么（如：R像一个人迈开腿走路，S像一条蛇，T像一把锤子），并注意区分大小写。

播放字母书写动画，让学生书空模仿，感知笔顺和占格。教师在四线三格中板书示范，强调书写要点，如R的大写笔顺，小写r的饱满度；S的曲线要圆润；T的上横要平，下竖要直。

学生在练习本上进行描红和仿写。教师巡视指导，纠正握笔姿势和书写不规范之处，对书写工整美观的学生及时给予表扬和展示。

教师通过例词robot,ruler,desk,skirt,tie等，引导学生体会字母Rr,Ss,Tt在单词中的常见发音，尝试进行简单的拼读练习，如r-u-l-e-r,ruler。为后续的自然拼读学习打下基础。

（六）课堂小结与作业布置

总结Cartoontime的趣味故事，回顾字母Rr,Ss,Tt的书写和发音。

作业设计：

1.【基础】听录音，有感情地朗读Cartoontime故事，并尝试讲给爸爸妈妈听。

2.【实践】在英语练习本上，将字母Rr,Ss,Tt每个大小写规范书写四遍。

3.【拓展】找一找生活中或书本上，还有哪些单词是以R,S,T开头的，明天和同学分享。

第四课时：CheckouttimeTickingtime——综合展评，反思提升

课时目标：

1.【核心】通过Checkouttime的综合语言实践活动，全面检测和巩固本单元的核心知识点（词汇、句型）。

2.【重要】能在较为真实、综合的任务情境中，综合运用所学语言解决实际问题，如描述图片、设计场景等。

3.【基础】通过Tickingtime的自我评价，引导学生反思自己的学习过程和效果，培养元认知能力。

4.【难点】通过拓展性活动，发展学生的空间想象力和创新思维。

教学重点：综合运用单元核心语言完成听、说、读、写任务。

教学难点：引导学生在完成任务后进行有效的自我反思和评价。

教学过程：

（一）复习与唤醒：头脑风暴

教师以“MindMap”的形式，引导学生回顾本单元所学。中心词是“Where’sthebird?”，然后引导学生发散思维，联想到“Things”（物品：bird,desk,chair,schoolbag...），“Places”（方位词：in,on,under,behind...），“Sentences”（句型：Where’s...?It’s....Isit...?Yes/No...）。教师边听边在黑板上绘制思维导图，帮助学生形成清晰的知识网络。

（二）Checkouttime（ListenandnumberLookandsay）：听力与表达

Listenandnumber:教师先让学生观察课本上的图片，预测图片内容，引导学生用“Thisisa...The...isin/on/under/behindthe...”等句型描述图片，为听力做好准备。然后播放录音，学生根据听到的顺序为图片标号。完成后，同桌交换检查，并互相说说自己听到的内容，如“Picture1,theballisunderthechair.”最后全班核对答案，对有争议的地方进行重点讲解。

Lookandsay:此环节旨在考察学生的口语表达能力。教师可以将其设计成“Pairwork:Askandanswer”。学生两人一组，一人指着一张图片用“Where’sthe...?”提问，另一人回答。之后交换角色。此活动不仅练习了核心句型，还培养了学生之间的合作能力。教师巡视，鼓励学生尽可能多地描述不同的物品，如“Where’sthepencil?Where’stheschoolbag?”等。

（三）综合语用任务：“小小设计师”项目活动

这是一个跨学科（英语+美术）的综合性任务。教师创设任务情境：“Wearegoingtodesignourdreamclassroom.Pleasedrawyouridealclassroomandthenintroduceittoyourfriends.”学生以四人小组为单位，在一张A4纸上合作设计并画出一个“梦想教室”。要求教室里必须有学生熟悉的物品（如desks,chairs,blackboard,teacher’sdesk,books,schoolbags等），并将这些物品摆放在不同的位置。

绘画完成后，各小组选派一名“小讲解员”，用本单元所学语言向全班介绍他们的设计。例如：“Thisisourdreamclassroom.Look,ablackboardisonthewall.Ateacher’sdeskisinfrontoftheblackboard.Manydesksandchairsareintheclassroom.Aschoolbagisonadesk.Somebooksareintheschoolbag...”其他小组的同学认真听，并可以在结束后提问或评价。

教师对每个小组的介绍进行点评，重点表扬语言运用准确、创意新颖、合作默契的小组。这个项目式学习活动，将语言学习与艺术创作、团队合作深度融合，使学生在完成任务的过程中自然、综合地运用所学语言，实现了语言学习从知识到能力的转化。

（四）Tickingtime：自我反思，评价促学

教师引导学生打开课本，阅读Tickingtime的评价项目。用简单易懂的语言解释每个项目的具体要求。

Project1:Icanask“Where’s...?”anduse“in,on,under,behind”totalkaboutpositions.(我能用“Where’s...?”提问，并用in,on,under,behind来谈论位置。)

Project2:Icanunderstandthestoryofthisunit.(我能理解本单元的课文故事。)

Project3:Icansaythewords“bird,desk,chair,schoolbag”.(我能说出单词bird,desk,chair,schoolbag。)

教师可以示范如何进行自我评价：“Forme,IthinkIcanask‘Where’s...?’verywell,soIcangetthreestars.ButsometimesIstillcan’ttell‘in’and‘under’veryquickly.Soforthispart,maybeIgettwostars.Iwillpracticemore.”通过教师的示范，让学生明白评价的标准和方法。

然后，学生安静地、诚实地对自己本单元的学习表现进行星级评价。完成后，可以邀请几位学生分享他们的评价结果，以及自己做得好的方面和需要改进的地方。教师鼓励学生互相学习，共同进步。

（五）单元总结与拓展作业

教师对本单元的核心内容进行最后的总括，对学生的学习态度和成果给予充分肯定和鼓励。

作业设计（单元长作业）：

1.【基础】完成本单元配套的练习册中关于词汇和句型的练习题。

2.【实践】选择完成一项：

a.制作一本MiniBook，书名就叫“Where’smy...?”。在每页画上自己的一种文具或玩具，并用英语描述它的位置。

b.用妈妈的手机，拍一张照片（如你的房间、客厅一角），然后用英语向同学和老师介绍照片里的物品位置。可以将视频或音频分享到班级群（在家长协助下）。

c.阅读一本与“寻找”或“位置”有关的英文绘本，如“We’reGoingonaBearHunt”的简化版，感受更丰富的语言。

五、教学评价体系设计

本单元采用“教-学-评”一体化的设计思路，将评价贯穿于教学的全过程，实现以评促学、以评促教。

（一）形成性评价（过程性评价）

1.课堂观察与反馈：教师在课堂教学过程中，通过观察学生的表情、举手情况、小组活动参与度、回答问题的准确性等，实时获取学生的学习状态信息，并及时调整教学策略。对于表现出色的学生给予口头表扬（如“Goodjob!Youusedtheword‘behind’correctly!”），对有困难的学生给予个别指导和鼓励。

2.课堂练习与活动表现：学生在游戏、角色扮演、项目活动中的表现是重要的评价依据。教师根据学生在活动中的语言运用能力、合作精神、创新意识等进行综合评价，可以采用奖励贴纸、小组积分等方式进行激励。

3.作业评价：对学生的基础性作业（听读、书写）进行定期检查和反馈，注重书写的规范性和朗读的流利度。对实践性作业（如与父母玩游戏、拍照介绍等）给予积极的肯定和展示，鼓励学生在真实生活中使用英语。

（二）终结性评价（单元检测）

1.听力检测：设计听音选图（根据听到的方位介词选图）、听音判断（判断图物位置关系是否正确）、听音排序（根据听到的顺序给图片排序）等题型，检测学生对方位介词和核心句型的听力理解能力。

2.口语检测：通过师生一对一问答（如“Where’syourEnglishbook?”）、看图说话（描述图片中物品的位置）、小组情景表演等方式，检测学生的口头表达能力和综合语言运用能力。

3.读写检测：设计看图选词填空（根据图片选择合适的方位介词）、根据问句选答句、规范抄