第23课《马说》 教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第23课《马说》教学设计2025-2026学年统编版语文八年级下册课题：课时：授课时间：课程基本信息课程名称：《马说》

教学年级和班级：八年级（1）班

授课时间：2025年4月10日（星期四）上午第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：积累“祇”“骈死”“槽枥”等文言词汇，理解“其真无马邪？其真不知马也”等关键句的含义；思维发展与提升：分析文章“托物寓意”的论证思路，把握“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义；审美鉴赏与创造：体会作者对人才被埋没的愤懑之情，品味文章讽刺与批判的艺术特色；文化传承与理解：结合古代人才选拔制度，理解作者的人才观，联系现实思考人才成长环境的重要性。学习者分析学生已掌握统编版语文七年级文言文单元的基础知识，如《陋室铭》中的实词虚词和翻译技巧，理解托物寓意的写作手法。学习兴趣浓厚，尤其对《马说》的讽刺元素和故事情节感兴趣；具备小组讨论和合作学习能力，学习风格偏向互动式和视觉辅助。可能遇到的困难包括文言词汇如“祇”“骈死”的理解障碍，倒装句的分析，以及把握“千里马”象征意义时抽象概念的转化；部分学生阅读速度慢，兴趣维持不足。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一册统编版语文八年级下册教材。

2.辅助材料：准备千里马与普通马的对比图片、伯乐相马历史插图、作者韩愈生平简介图表；剪辑《伯乐相马》动画视频片段；制作“祇”“骈死”“槽枥”等文言词汇的词卡。

3.实验器材：本节课无实验需求。

4.教室布置：将课桌椅分组排列，设置4-6人讨论区；黑板左侧预留板书区，右侧张贴象征意义分析思维导图。教学过程**（教师）**同学们，今天我们学习韩愈的《马说》。请大家翻开教材第89页，先自由朗读课文，圈点勾画不理解的字词。

**（学生）**（朗读课文，标注疑问）

**（教师）**好，现在请小组讨论：文中哪些句子直接描写千里马的遭遇？用横线画出来。

**（学生）**（小组合作，找出"祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间"等句子）

**（教师）**请第三组代表回答。

**（学生3）**还有"食不饱，力不足，才美不外见"和"策之不以其道，食之不能尽其材"。

**（教师）**很准确！这些句子都在讲千里马的才能被埋没。现在聚焦关键句："千里马常有，而伯乐不常有"。这句话在文中起到什么作用？请结合上下文思考。

**（学生4）**这是文章的中心论点，说明问题出在缺乏伯乐。

**（教师）**对！但韩愈真的只是说马吗？请看注释①，韩愈写这篇文章时正在求职。他借马喻人，你们能找出"马"象征什么吗？

**（学生5）**"千里马"象征有才能的人，"食马者"象征埋没人才的统治者。

**（教师）**精辟！现在重点分析论证手法。文中三次出现"呜呼"，作者的情感有什么变化？

**（学生6）**第一次是痛惜，第二次是讽刺，第三次是愤怒。

**（教师）**（板书：痛惜→讽刺→愤怒）这种层层递进的抒情，让批判更有力。现在请用"其真无马邪？其真不知马也！"造一个现代情境的句子。

**（学生7）**"公司里明明有技术骨干，领导却总说没人可用，这不是真无人，是真不识人啊！"

**（教师）**很好！最后思考：如果你是千里马，该怎么做？

**（学生8）**像文中说的"食之不能尽其材"时，应该主动展示才能。

**（教师）**韩愈也主张"毛遂自荐"，但更呼吁制度保障。课后请完成两个任务：1.用表格对比"千里马"与"食马者"的矛盾；2.写一段200字短评，结合现实谈谈对"伯乐"的理解。

**（学生）**（记录作业，整理笔记）

**（教师）**下课！教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本关联资源

①同主题文言文对比阅读：《伤仲永》（王安石）、《爱莲说》（周敦颐），重点分析三篇文章“托物言志”手法的异同，理解古人借物抒怀的写作传统。

②韩愈其他政论文选读：《师说》《原毁》，结合《马说》探讨韩愈“文以载道”的创作主张，把握其批判性与现实关怀的统一性。

③历代评注汇编：茅坤《唐宋八大家文钞》批语、曾国藩《求阙斋读书录》评点，聚焦“千里马”象征意义的多重解读。

（2）文化背景资源

①唐代科举制度史料：节选《新唐书·选举志》中“明经科”“进士科”选拔标准，理解“伯乐”与人才选拔机制的关系。

②伯乐相马传说演变：从《战国策·楚策》“汗明见春申君”到《列子·说符》记载，梳理“伯乐”形象的文化内涵。

③古代人才困境案例：贾谊《吊屈原赋》、司马迁《报任安书》，对比韩愈遭遇与古代士人命运的相似性。

（3）写作技法资源

①论证结构拆解：分析《马说》“提出问题（千里马常有）—分析问题（食马者之过）—解决问题（其真不知马）”的递进式论证逻辑。

②讽刺艺术解析：重点研读“食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”等句，体会“以马喻人”的含蓄批判手法。

③文言虚词运用：归纳“其”字在“其真无马邪？其真不知马也”中的反问与强调作用，强化虚词辨析能力。

（4）现实关联资源

①现代人才案例：钱学森归国经历、袁隆平杂交水稻研发历程，探讨“伯乐”在现代人才成长中的作用。

②当代教育反思：节选《中国教育报》关于“因材施教”的评论，结合《马说》讨论教育公平问题。

③企业管理实例：华为“天才少年”计划、字节跳动人才机制分析，理解“识别人才-培养人才-善用人才”的系统工程。

2.拓展建议

（1）深度阅读任务

①精读《韩昌黎文集》中《进学解》《送穷文》，制作“韩愈人才观”思维导图，标注其思想发展脉络。

②对比阅读《马说》与龚自珍《己亥杂诗》“我劝天公重抖擞”，比较两位文人对待人才问题的异同，撰写500字短评。

（2）写作迁移训练

①模仿《马说》的托物寓意手法，以“笔”“灯”“桥”为意象，创作一篇200字左右的微型议论文。

②将《马说》改写为现代寓言故事：要求保留“千里马”“伯乐”“食马者”核心角色，融入校园生活场景，体现“发现潜能”的主题。

（3）跨学科探究

①历史视角：结合唐代“牛李党争”背景，探究韩愈创作《马说》的政治意图，撰写《从〈马说〉看中唐士人困境》研究报告。

②艺术鉴赏：分析徐悲鸿《八骏图》与《马说》的互文关系，探讨视觉艺术如何表现“千里马”精神。

（4）实践应用活动

①组织“校园伯乐”评选：学生推荐身边具有特殊才能的同学，撰写推荐理由并制作展示海报。

②开展“千里马成长计划”：为班级同学设计个性化发展方案，体现“扬长避短”的教育理念，形成班级人才档案。

（5）思辨能力提升

①辩论赛：正方“千里马自身努力更重要”，反方“伯慧识才更重要”，结合《马说》与现实案例展开辩论。

②时评写作：针对“网红经济中的流量与价值”现象，运用《马说》的批判视角撰写800字评论，强调“真才实学”的重要性。板书设计①核心论点与象征意义

千里马常有，而伯乐不常有（中心论点）

千里马——有才能的人

伯乐——识别人才的人

食马者——埋没人才的统治者

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（千里马遭遇）

食不饱，力不足，才美不外见（才能被埋没）

②论证结构与情感脉络

提出问题：千里马常有，而伯乐不常有

分析问题：食马者的错误做法（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意）

解决问题：其真无马邪？其真不知马也（反问批判）

情感递进：呜呼（痛惜）——呜呼（讽刺）——呜呼（愤怒）

③写作手法与现实启示

托物寓意：以马喻人，借古讽今

讽刺艺术：对比（千里马与食马者）、反问（其真无马邪？其真不知马也）

现实意义：呼吁识别人才、善用人才，批判埋没人才的现象教学反思与改进上完《马说》这节课，我注意到学生对“千里马”象征意义的理解存在差异，部分同学停留在表面比喻，未能深入联系韩愈的写作背景。课后我会增加一个简短问卷，让学生用一句话概括对“食马者”的理解，以此评估象征意义的掌握程度。

小组讨论环节，学生分析“其真无马邪？其真不知马也”的反问句式时，讨论深度不够。下次我会提前准备三个递进式问题：1.这句话的字面意思是什么？2.作者想表达什么态度？3.如果改成陈述句效果有何不同？引导学生层层剖析。

朗读训练中，学生读“呜呼”时的情感把握不到位。下节课将设计“情感阶梯”朗读：先读出痛惜（语速放缓），再读出讽刺（加重“不”字），