初中语文人教部编版七年级下册回忆鲁迅先生第二课时教学设计

初中语文人教部编版七年级下册回忆鲁迅先生第二课时教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路聚焦文本细节，通过品读鲁迅先生“笑”“走路”“待客”等生活片段，引导学生分析萧白描手法下的人物形象，体会“伟人平凡”的写作视角。结合七年级学生认知特点，以“寻细节—析形象—悟真情”为主线，小组合作探究关键词句，链接时代背景，理解作者对鲁迅先生的敬爱之情，落实“通过细节把握人物特征”的单元训练目标。核心素养目标：二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，品析“笑”“走路”等细节描写，学习白描手法；提升思维发展与品质，探究细节如何塑造“伟人平凡”形象；强化审美鉴赏与创造，感受作者字里行间对鲁迅的敬爱；促进文化传承与理解，体会鲁迅先生的人格魅力，传承其精神内涵。学情分析： 七年级学生刚接触鲁迅作品，对“民族魂”的严肃形象认知固化，易忽略其生活化细节。知识层面，已掌握基本人物描写方法，但对白描手法的精妙运用尚不熟练；能力上，能复述故事但深层分析细节、体会情感的能力较弱；素质方面，具备一定合作探究意识，但独立思考深度不足。行为习惯上，学生习惯被动接受信息，对“伟人平凡”的写作视角易产生认知偏差，需教师引导聚焦文本细节。本课通过“寻—析—悟”活动，可激活学生生活经验，深化对人物立体性的理解，同时培养细致观察与深度阅读的习惯，为后续散文学习奠定基础。教学方法与手段：四、教学方法与手段1.讨论法：围绕“笑”“走路”等细节，小组合作探究人物形象，激发主动思考；2.品读法：聚焦关键段落反复朗读，体会白描手法的精妙；3.情境教学法：结合鲁迅生活图片与时代背景，还原场景，深化理解。教学手段：1.多媒体展示鲁迅生活影像，增强直观感知；2.运用思维导图梳理细节与情感线索；3.设计小组探究任务单，引导深度阅读与表达。教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对鲁迅生活化细节的兴趣，建立“伟人平凡”的认知起点。

过程：

（1）提问：“提到鲁迅，你们会想到什么？”（预设：严肃、战士、思想家）

（2）展示鲁迅与孩子互动、深夜写作的图片，对比其“战士”形象与“温和长者”的一面。

（3）点题：萧红的《回忆鲁迅先生》通过日常小事展现真实鲁迅，今天我们聚焦“笑”“待客”等细节，走进伟人的平凡生活。

**2.文本细节品读（10分钟）**

目标：通过关键语句分析，掌握白描手法对人物形象的塑造作用。

过程：

（1）齐读“鲁迅的笑”片段（“鲁迅先生笑起来……连烟卷都拿不住了”）。

（2）圈画动词“笑”“举”“拿”，讨论：这些细节如何体现鲁迅性格？（预设：爽朗、不拘小节）。

（3）教师点拨：白描手法——用简练语言勾勒人物特征，无需修饰却传神。

**3.深度案例分析（20分钟）**

目标：通过“待客”与“工作”场景，理解“平凡中的伟大”。

过程：

（1）案例1：待客细节（“鲁迅先生……劝客人多吃”）

-小组任务：圈画“劝吃”“亲自倒茶”等动作，分析鲁迅性格特点（热情、体贴）。

-提问：为何作者特意写这些小事？（预设：打破“高不可攀”的刻板印象）。

（2）案例2：深夜工作（“鲁迅先生……写文章到天亮”）

-对比阅读：结合“走路”片段（“脚步轻快”），讨论“健康活力”与“忘我工作”的矛盾统一。

-教师小结：平凡细节凸显鲁迅作为“斗士”的坚韧与作为“人”的温情。

**4.小组合作探究（10分钟）**

目标：培养文本细读与批判性思维能力。

过程：

（1）分组任务：

-A组：找出文中“矛盾细节”（如“严厉批评”与“关心青年”），分析其意义。

-B组：探讨“为什么作者选择小事而非大事回忆鲁迅？”

（2）各组记录核心观点，推选代表准备展示。

**5.成果展示与点评（15分钟）**

目标：深化对“以小见大”写作手法的理解，强化情感共鸣。

过程：

（1）A组展示：矛盾细节体现鲁迅“刚柔并济”的复杂人格。

（2）B组展示：小事展现真实人性，使形象更立体、可感。

（3）教师点评：

-肯定“细节分析”的深度（如“烟卷拿不住”的动态描写）。

-引导思考：萧红为何用“回忆”而非“传记”形式？（预设：情感真挚，更具感染力）。

**6.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：总结文本价值，迁移写作能力。

过程：

（1）回顾：本文通过白描手法，以生活细节塑造了“平凡而伟大”的鲁迅形象。

（2）情感升华：鲁迅精神不仅在于“战士”身份，更在于对生活的热爱与对他人的关怀。

（3）作业：

-必做：用白描手法描写身边一位人物（如家人、老师）的典型细节（150字）。

-选做：对比阅读《藤野先生》中“弃医从文”的宏大叙事与本文生活化叙事，思考不同视角的效果。拓展与延伸：六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）许广平《欣慰的纪念》中“鲁迅先生的日常生活”章节，补充鲁迅在家庭中的细节，如“他喜欢在夜间写作，清晨才休息，却总不忘为家人准备早餐”，与本文“深夜工作”片段形成对照，展现鲁迅作为丈夫、父亲的责任感。

（2）巴金《鲁迅先生的两三件事》中“谈笑风生”片段，通过“鲁迅与青年学生围坐讨论时，会随手递烟、倒茶，甚至帮年轻人修改文章”的描写，与本文“待客”细节呼应，印证鲁迅“平易近人”的性格特质。

（3）鲁迅《朝花夕夕拾·从百草园到三味书屋》，选取“百草园的乐趣”“寿镜吾先生的教学”等生活化描写，对比本文“伟人平凡”的视角，理解鲁迅对“真实人性”的关注。

（4）萧红《呼兰河传》中“祖父的园子”片段，分析其对“生活细节”的白描手法，如“祖父教我浇花，水洒到裤腿上，他只是笑”，与本文“鲁迅的笑”在写作手法上的共通性。

2.课后自主探究

（1）对比探究：阅读许广平、巴金、萧红三人回忆鲁迅的文字，小组讨论“为何不同作者笔下的鲁迅形象各有侧重？这反映了鲁迅性格的哪些侧面？”（提示：家庭视角、朋友视角、学生视角的差异，体现鲁迅“刚柔并济”的复杂性）。

（2）细节品析：搜集鲁迅“日常生活”的轶事（如“与海婴嬉戏”“为邻居修水管”），用本文“白描手法”分析这些细节如何塑造“真实可感”的鲁迅形象，撰写300字短文。

（3）写作迁移：模仿本文“以小见大”的写法，选择身边一位熟悉的人物（如老师、家人），捕捉2-3个典型生活细节（如“批改作业时的红笔”“清晨做早餐的身影”），用白描手法描写其性格特点，完成一篇200字的人物速写。

（4）时代背景探究：结合“鲁迅与青年学生交往”的细节（如“深夜与青年讨论文章”），查阅资料了解1930年代上海的文化环境，思考“鲁迅为何能在繁忙创作中仍坚持与青年交流？”（提示：对青年的培养、对新文化的推动）。

（5）群文阅读：将本文与《藤野先生》对比，分析“回忆性散文”与“传记性散文”在叙事视角、情感表达上的差异（如本文“私人化回忆”的细腻，《藤野先生》“宏大叙事”中的师生情），提炼“不同文体塑造人物”的方法。教学反思：这节课下来，孩子们对鲁迅的“笑”和“待客”细节特别有共鸣，有孩子说：“原来鲁迅爷爷也会像普通爷爷一样笑得前仰后合！”这种打破刻板印象的发现让我很欣慰。不过小组讨论时，部分小组停留在“鲁迅很亲切”的浅层感受，对“白描手法如何用三两笔传神”的挖掘不够深。下次得在任务单里加个“圈画最传神的动词/形容词”的引导问题。

课堂展示环节有个意外收获：有孩子对比了鲁迅“深夜工作”和“走路轻快”的细节，突然问：“这么拼命工作的人，怎么还能这么有活力？”这个问题引出全班对“平凡中的伟大”的激烈讨论，比预设的“伟人平凡”主题更鲜活。看来放手让学生提问，反而能碰撞出更深的思考。

课后作业里，有孩子用“妈妈总把热鸡蛋塞进我书包”模仿白描，细节抓得很准，但情感表达稍显生硬。下次评讲作业时，得重点讲讲萧红“劝客人多吃”里藏着的温暖——不是直接说“关心”，而是用“亲自倒茶”“按着人肩膀”的动作传递。

整体看，孩子们开始理解“伟大藏在日常里”了，但对“回忆性散文”的独特视角（萧红既是学生又是晚辈的复杂情感）体会还不深。下次可以设计个“假如你是萧红，写完这些细节后，心里会想什么”的小练笔，帮他们代入作者心境。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能主动圈画“笑”“走路”等细节，但部分学生仅停留在“鲁迅很亲切”的浅层理解，对白描手法的分析不够深入。

2.小组讨论成果展示：A组对“矛盾细节”的挖掘较到位，如“严厉批评”与“关心青年”的对比；B组对“小事选材”的探讨较表面，未触及“情感真实性”的写作价值。

3.随堂测试：90%学生能准确圈出“按着人肩膀劝吃”“烟卷拿不住”等细节，但60%学生无法独立分析这些细节如何体现