2026年AI时代中国青少年儿童核心素养培育研究报告

AIAI（20261AI 时代中国青少年儿童核心素养培育研究报告前言当前，我国基础教育正处于多维度、深层次的变革时期。从国家战略看，建设教育强国、科技强国、人才强国的目标，对人才培养提出了更高要求，核心素养培育已成为支撑国家现代化发展的重要基础。社会层面，全球化、数字化与人工智能的加速演进，显著增加了未来社会的不确定性，个体必须掌握适应变革的关键能力，方能应对挑战。在教育改革领域，2022着我国基础教育正式进入以“核心素养”为导向的新阶段。新课标以“正确价值观、这一改革既回应了我国教育发展阶段性需求，也与联合国教科文组织、世界经济合作与发展组织、欧盟等国际组织倡导的教育转型方向高度契合。但在实践层面，核心素养培育仍面临诸多现实挑战：长期形成的知识本位和应试导向惯性尚未根本改变，素养目标在教学实施中易被弱化或工具化；对“核心素养”的理解仍存在表层化、标签化倾向；学校、家庭与社会在育人目标和方式上尚未形成稳定协同机制。在此背景下，深入理解核心素养内涵，将核心素养从理念转化为可操作、可评估、可持续的实践路径，显得尤为迫切。本报告立足新时代教育改革背景及人工智能发展对人才培养提出的新挑战，围绕青少年儿童核心素养培育，重点开展以下研究：一是系统解读新课标核心素养体系，厘清其理论内涵、结构逻辑与时代价值，为一线实践提供清晰的认知框架；二是梳理并分析核心素养培育的创新实践模式，总结学校教育、社会教育及家校社协同育人的为政策制定者、教育实践者及相关机构提供参考。AI国青少年儿童的全面发展提供有力支持。限于编写时间、编写组知识积累水平有限等因素，报告中存在不足之处，敬请大家批评指正。目录前言 1第一章：新时代背景下核心素养培育的战略意义 3第二章：核心素养深层解析 5内界定 5“三”培目标核心养的应关系 7国比较 8核素养键能解析 12第三章：核心素养培育创新实践 15学教育主阵探索 15社教育协同量 18家社协育人新形态 22第四章：AI时代人才培养的核心方向 24跨整合维能：打学科垒“T型才”培育 24创能力从“知消费到“知创”的变 25批性思与伦素养构建AI时的价判断力 25人协作力：造AI时的新合作系 26自学习适应力：建动演进知识系 27情智能沟通力：AI难替代人类势 27参考文献 28第一章：新时代背景下核心素养培育的战略意义基础教育正在面对国家现代化建设、社会变革和教育高质量发展的多重挑战。核心素养的提出，正是为了回应这些挑战，为学生的发展提供方向和支撑。本章从战略和社会背景出发，探讨核心素养在基础教育中的定位与价值。支撑国家现代化建设的基石在推进中国式现代化的进程中，教育被置于基础性、先导性地位。教育强国、科技强国、人才强国三大战略的实现，最终都依赖于高质量人才供给，而基础教育则是这一供给体系的起点。随着我国发展阶段由要素驱核心素养正是在这一背景下，成为连接国家发展战略与基础教育实践的关键枢纽。新课标所提出的“正确价值观、必备品格和关键能力”，从方向、动力与工具三个层面，对现代化进程中所需的人才基础进行了系统概括。通过在青少年儿童阶段系统培育核心素养，可以在更早阶段塑造具备长期发展潜力的人口素质结构，从而为国家现代化提供稳定、可持续的人才支撑。应对未来社会深刻变革的关键当前，以数字化、智能化为特征的新一轮技术变革正在深刻重塑社会结构与工作方式。人工智能等技术的广泛应用，使得知识获取的门槛持续降低，但对信息甄别、整合与判断能力的要求显著提高。未来社会的不确定性增强，个体在其一生中需要多次调整学习内容与发展路径。在这一背景下，单纯依赖具体知识积累的教育模式难以为个体提供持续适应能力。相较之下，核心素养所强调的学习能力、思维能力和价值判断能力，构成了个体应对不确定环境的基础条件。其中，学习能力支撑个体持续更新认知结构，思维能力帮助其理解和解决复杂问题，价值观与品格则在技术冲击和社会变化中提供稳定的内在坐标。在教育系统内部，核心素养为基础教育高质量发展提供了明确的价值导向。长期以来，以考试成绩为中心的教学与评价模式，在一定程度上导致教学目标窄化、学习过程功利化，不利于学生全面发展，也制约了教育质量的整体提升。以核心素养为导向，有助于在课程、教学和评价层面形成系统性牵引。在课程层面，核心素养推动课程目标由知识覆盖转向能力与品格培育；在教学层面，引导课堂由单向传授转向问题驱动和探究学习；在评价层面，则促进从单一分数评价向多维发展评价转变。更为重要的是，核心素养为教育的高质量发展提供了可持续的衡量标准。教育质量不再仅以短期学业成绩作为判断依据，而是关注学生是否具备持续学习、独立思考和社会参与的能力。因此，核心素养不仅是课程改革的技术工具，更是基础教育发展逻辑转型的核心支点。第二章：核心素养深层解析实现核心素养的有效培育，就需要对其内涵和结构有清晰认知。本章内涵界定2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布。该研究由教3研究指出，学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养的总体框架，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”3个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”6大素养，具体细化为18个基本要点。图1：“中国学生发展核心素养”框架以上述框架为顶层设计，2022年颁布的《义务教育课程方案和课程标准》，将其具体化、学科化、学段化，明确了各学科课程应培养的核心素养、课程内容、教学建议和评价标准。依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，核心素养是学生在教育过程中逐步形成的，能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力的综合体现。这一定义突破了将教育目标简单等同于知识掌握或技能训练的传统认知，强调价值引领、品格塑造与能力发展的内在统一。从结构上看，核心素养并非零散能力的简单叠加，而是一个具有内在逻辑的整体系统。其中，正确价值观为学生认识世界、理解社会提供方向指引；必备品格为个体持续行动和承担责任提供内在动力；关键能力则是学生在具体情境中解决问题、实现发展的工具性条件。三者相互依存、相互支撑，共同构成学生全面发展的基础。维度内涵主要功能与其它要素的关系正确价值观指学生在认识世界、理解社会和判断是非过程中形成的价值取向与价值判断标准，是对“为什么学习、为了什么发展”的根本回答为学生发展提供方向指引和价值坐标，决定学习与行为的目标指向与意义边界是核心素养体系的方向层，为必备品格的形成提供价值依据，并为关键能力的运用设定价值导向必备品格指学生在长期学习与生活中逐步形成的稳定人格特质与道德品质，如责任意识、坚持精神、合作意识等为学生持续行动和承担责任提供内在动力，保障价值观能够转化为稳定行为是核心素养体系的支撑层，在价值观引领下生成，并通过关键能力的实践不断强化和内化关键能力指学生在真实情境中解决问题、适应变化和实现发展的综合能力，包括认知能力、实践能力与创新能力等作为学生应对复杂情境、实现自我发展的工具性条件，使价值与品格得以落地是核心素养体系的实现层，在价值观引导和品格支撑下发挥作用，其发展反过来促进价值认同与品格稳固表1：核心素养三要素的内涵与关系结构“三有”培养目标与核心素养的对应关系“有理想、有本领、有担当”是新时代我国人才培养的总体目标，其内涵与核心素养体系之间具有清晰而稳定的对应关系。“有理想”，强调学生形成正确的世界观、人生观和价值观，对应核心素养中的“正确价值观”维度。其核心在于引导学生理解个人发展与国家、社会之间的关系，确立积极向上的人生目标和价值追求。“有本领”，强调学生具备适应社会发展所需的能力结构，对应核心“有担当”，强调学生具备责任意识和行动自觉，对应核心素养中的“必备品格”维度。其重点不在于外在规范的遵守，而在于内化的责任意识、合作精神与规则意识，是学生将价值观转化为实际行动的重要保障。这种对应关系不仅体现了核心素养的内在一致性，也为核心素养的培育提供了清晰路径。通过“三有”目标的落实，核心素养得以在基础教育教学实践中具体化、操作化，避免了过去素质教育实施中容易出现的“虚化”现象。“三有”培养目标核心内涵要点对应的核心素养维度在学生发展中的作用定位有理想引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，理解个人发展与国家、社会之间的内在联系，确立积极向上的人生目标与价值追求正确价值观为学生全面发展提供价值方向和意义引领，是核心素养体系的目标指向与精神引擎有本领培养学生适应社会发展和未来变化所需的综合能力结构，包括学科学习能力、学习迁移能力、问题解决能力与信息处理能力等关键能力为学生终身发展提供现实支撑，是核心素养落地实施和实际发挥作用的能力基础有担当强调学生形成内化的责任意识、行动自觉与合作精神，能够在真实情境中履行社会责任、遵守规则并主动作为必备品格将价值认同转化为稳定行为的重要保障，是连接价值观与能力发挥的内在动力机制表2：“三有”培养目标与核心素养的对应关系国际比较从国际比较视角看，中国学生发展核心素养框架具有鲜明的中国特色，同时又有效吸收了国际先进经验。欧盟：《终身学习的核心素养：欧洲参照框架》（2018年修订版）2006年，欧盟发布了《终身学习的核心素养：欧洲参照框架》，该文件是欧盟教育与培训政策的核心框架，并在2018年进行了重大修订，以帮助公民应对数字化转型和多变社会带来的挑战。在欧盟框架下，“核心素养”被定义为知识、技能与态度的综合体，是每个人为实现个人发展、增强就业能力、促进社会融入和积极行使公民权利所必备的能力，具体体现为8项基本素养。素养类别核心内涵读写素养跨学科理解、表达和解释概念、观点和事实的能力多语言素养能够使用不同语言进行有效且适当的沟通数学、科学与工程素养逻辑思维、运用数学模型解决问题，以及理解自然界和人类科技的影响数字素养批判性地使用数字技术进行工作、学习和参与社会活动个人、社会与学习能力“学会学习”的核心，包括管理健康、职业、情感及团队合作公民素养了解社会/政治概念，具备民主参与意识和全球责任感创业素养将想法转化为行动，包括创造力、批判性思维和项目管理文化意识与表达理解并尊重不同文化，能够通过艺术、文学等方式表达创意表3：《终身学习的核心素养：欧洲参照框架》提出的八项核心素养世界经济合作与发展组织：《OECD学习罗盘2030》《OECD学习罗盘2030（OECDLearningCompass2030）》是经济合作与发展组织（OECD）于2019年正式发布的未来教育框架，是其“教育2030：未来的教育与技能”项目的核心成果。它旨在回答“今天的学生需9要什么样的知识、技能、态度与价值观，才能在2030年及以后的世界中茁壮成长并塑造未来”这一根本问题。该研究成果将学习框架比作罗盘，强调如何利用知识、技能、态度与价值观，帮助学生建立在陌生、复杂和不确定的未来环境中自主导航的能力。学习罗盘将能力分为知识、技能、态度与价值观几大维度，其中“知识”包括学科知识、跨学科知识、认知知识、程序知识；“技能”包括认知技能与元认知技能、社会技能与情感技能、身体技能与实践技能；“态度”与“价值观”涉及个人、地方、社会、人类四个层面。发展能力的核心基础包括认知基础、健康基础、社会与情感基础。此外学习罗盘还提出面向未来所需要的变革能力，包括创造新价值、协调矛盾和困境、承担责任。学习罗盘并非具体的课程或评估框架，而是为全球教育变革提供共同语言和方向。它启示教育系统需进行深刻转型：教学方式应从教师讲授转向引导学生探究；课程应注重跨学科整合与真实问题解决；评价应关注高阶思维、合作与反思等素养的发展过程。图2：OECD学习罗盘2030联合国教科文组织《学习：内在的财富》联合国教科文组织（UNESCO）作为全球教育领域的最高指导机构，自成立以来，每隔约25年发布一份关于教育的全球报告。1996UNESCO在这份全球教育宣言里，UNESCO212003能力类别核心内涵学会认知掌握认识世界的工具，学会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力学会做事学会在一定环境中工作的能力，要求善于应对各种可能出现的情况学会共处在人类活动中，要学会与他人一起参与，在合作中竞争，在竞争中合作学会生存即学会发展的能力，要学会适应环境以求生存，改造环境以求发展学会改变适应快速变化的社会环境，具备应变与创新的主动性表4：UNESCO描绘的未来社会需要的人才画像202111UNESCO总的来说，与欧盟、OECDUNESCO可以看出，我国新课标中的核心素养，既是对国际教育趋势的积极对接，也是立足自身发展阶段和社会需求所形成的系统化育人目标。核心素养关键能力解析核心素养的关键能力是学生能够在真实情境中灵活运用知识、解决问题和实现发展的核心能力，是支撑学习与综合发展的基础。为了将核心素养的关键能力落实到具体教学中，新课标在各学科中对能力要求进行了系统化和具体化的表达。新课标主要学科核心素养培养目标新课标围绕各学科特点，对核心素养进行了学科化表达，形成了具有学科特色的核心素养目标体系。以语文、数学、英语等主要学科为例，其核心素养虽表现形式不同，但均指向学生理解、运用和迁移知识的能力提升。语文：语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的综合体现，具体包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。数学：新课标提出“三会”目标，即通过数学学习，学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。数学学科强调数感、符号意识、逻辑推理与数学建模能力，突出抽象思维与问题解决能力。英语：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。这些学科核心素养共同指向一个目标，即帮助学生形成稳定、可迁移的认知能力结构，而非局限于学科内部的知识掌握。核心素养“元能力”：学习能力在各类关键能力中，学习能力具有基础性和统摄性地位，是支撑其他能力持续发展的“元能力”。新课标在培养目标中明确提出，要引导学生“乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习惯，初学习能力并不等同于学习速度或成绩高低，而是指学生在学习过程中对目标、方法和效果进行自我调控的能力。这种能力使学生能够在不同学科和不同情境中迁移已有经验，持续更新知识结构。具备良好学习能力的学生，更容易在学习内容变化和难度提升时保持稳定表现，也更能适应未因此，将学习能力作为核心素养培育的重要着力点，有助于从根本上提升教育的长期效益。核心素养“元能力”：思维能力思维能力是人类进行认知活动的核心机制，在核心素养体系中同样具有基础性地位。个体通过思维能力，对学习获得的信息进行分析、整合、判断与创造，从而形成对世界的系统理解。例如，语文学科提出“思辨性阅读与表达”，要求学生对文本进行分析和评价；科学学科强调“探究实践”，引导学生通过假设、验证和反思形成科学理解。这些要求表明，思维能力并非独立存在，而是通过学科教学得以具体化和持续培养。核心素养“元能力”：实践能力能力类型核心内涵培养重点地位与价值学习能力获取、整合、应用知识的能力学习方法、元认知策略所有素养发展的基础思维能力信息加工、问题解决、创新思考的能力逻辑推理、批判性思维、创造性思维认知活动的核心处理器实践能力将知识技能应用于实际情境的能力动手操作、问题解决、项目实践知识迁移与应用的桥梁表5：核心素养中的三大“元能力”第三章：核心素养培育创新实践核心素养的培育，必须通过具体、可操作的教育实践加以落实。仅停留在理念层面，难以真正改变教学行为和学生发展结果。本章围绕学校教育、社会教育以及家校社协同三个层面，对当前核心素养培育的主要实践路径进行梳理与分析。学校教育的主阵地探索学校是落实核心素养培育目标的主阵地，其课程设置、教学方式与评价机制，直接决定核心素养能否从政策要求转化为学生的真实能力。课程层面学校课程是核心素养培育的主渠道。当前，中小学正通过跨学科主题学习和项目式学习的校本化实施，推动课程从学科本位向素养本位转型。例如，北京交大附中的生物地理跨学科课程，为了拓宽课堂的场域、打破学习的边界，备课组设计了一系列模块，让学生在体验农作物种植中，在近距离观察动物中，综合运用生物学、地理学等学科知识，并让学生在实际场域里感受到自然之美。课程整合的深度直接影响核心素养培育的效果，优秀的课程设计应打破学科界限，强化学科逻辑与生活逻辑的融合。例如中山大学附属中学在七年级开展的“跨学科探岭南五感绘美景”融合课，语文、地理、生物三科教师联袂授课。在其中一个环节中，学生通过辨析描写片段错误，强化科学观察意识。随后，地理老师解读岭南气候、土壤对榕树形态的塑造；生物老师引导观察叶、果、气根，揭秘生存智慧；语文老师指导学生融合科学认知与文学情感完成观察笔记，让写作兼具科学准确与文学灵动。教学层面教学是核心素养落地的关键环节。在教学层面，启发式、探究式与互动式教学逐步取代单向灌输式教学，成为促进核心素养发展的重要方式。基于真实情境的学科实践，是这一转变的重要表现形式。教师通过引入贴近学生生活或社会现实的问题情境，引导学生运用所学知识进行分析和决策，从而实现知识理解与能力培养的统一。例如，深圳市南山实验教育集团麒麟第二中学开展的“超市打折销售中的数学”，通过让学生走进真实超市，引导他们运用数学知识解决“智慧采购”问题，分析“满585这种情境化教学让知识学习与生活实践深度联结，有助于学生认识知识的实际价值，提升学习动机，并促进知识迁移能力的形成。教学创新实践表明，当学习发生在有意义的情境中，并与解决真实问题相结合时，知识才能转化为素养，学习才能从“知道”走向“做到”。评价层面评价方式是影响教学行为的重要杠杆。以核心素养为导向的评价，强调过程性、多维度和发展性，逐步突破单一分数评价的局限。例如：聊城市第一实验学校小学部开展的多元评价活动，从科学素养项目化学习评价、“学会整理”常能测试、晨诵午读暮讲成果展示、朗读能力、音体美综合素质评价等11个方面展开，全面提升学生的综合素质。表现性评价是核心素养评价的重要方式。例如，在语文评价中增加“为家乡撰写文旅宣传文案”等开放题，在英语评价中设计“模拟国际会议发言”等实践题，考查学生的综合运用能力。这些评价方式突破了传统纸笔测试的局限，更加关注素养的外在表现和行为特征，为核心素养评价提供了有效工具。社会教育的协同力量核心素养的培育是一项系统工程，学校教育固然是主阵地，但社会教育资源所扮演的协同与补充角色同样不可或缺。教育科技企业、博物馆、教育科技行业实践案例分析近年来，以数理思维、编程、科学探究等为切入点的教育科技行业快速发展，其课程与教学模式为学校教育提供了有益的补充。它们的实践超越了传统课外辅导的定位，为核心素养在校外场景的培育提供了专业化、可规模化的解决方案。例如以某花思维为代表的数理思维智能教育主体，其培育目标、课程体系与教学法与新课标要求高度契合，形成了可资借鉴的实践模式。根据第三方数据和公开的运营数据，其累计服务学员已超过80万名，遍布全球100多个国家和地区，在用户规模、满意度等方面领跑行业。从研究视角审视，此类案例不仅为分析素养本位教育的实践效果提供了数据参照，其核心价值更在于系统性地探索并验证了一系列可迁移的素养培育方法论。首先是进行素养本位的教育目标重构，并构建起分阶进阶的底层认知能力发展路径。相较于以知识点掌握为主的传统补充性课程，某花思维这类数理思维教育平台明确指向“素养本位”。其独创的“9阶课程体系”将逻辑推理、抽象建模、问题解决等底层认知能力作为核心培养目标，并将培育目标转化为清晰、可测量、可进阶的能力发展路径。在课程内容设计上，其深度对标《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的“三会”目标，强调通过生活化情境问题（如购物算账、行程规划、图形测量等），引导学生完成观察、建模、表达的全过程，让学生在“活学活用”中提升数学思维能力，实现知识和素养的内化。其次，借助数字技术实现教学方式与学习体验的革新。某花思维独创“6+n”启发式教学法，并利用互动式小班直播课形式与交互式课件，创造沉浸式、高参与度的课堂体验，充分激发学习兴趣并引导学生经历“问题提出、自主探究、合作讨论、总结反思”的完整学习闭环，更有利于培养深度学习能力。最后是评价环节的变革，以表达外化驱动元认知发展。某花思维构建了涵盖专题测评、嘉年华测评、思维运动会、“小老师”视频讲解等多元方式的新型评价任务体系，强调知识的应用和表达输出。最具代表性的是“小老师”视频讲解，让学生在复述与讲解解题思路的过程中对思考路径进行梳理与重构。这一过程本质上是元认知能力的训练，有助于提升知识内化程度和逻辑清晰度，更贴近核心素养强调的“学会学习”和“反思能力”。平台数据反馈也显示，学员创作的“小老师”解题视频累计已超过5000此类教育科技企业的实践，实质上是将新课标中“学会学习”、“勤于反思”、“勇于探究”等抽象目标，转化为了一套可操作、可反馈、可评估的教学流程，并利用教育科技手段实现传统教育难以达成的课堂体验与个性化学习。它在一定程度上填补了传统大班制教学的短板，为核心素养的落地提供了市场化、专业化解决方案。将视野拓展至全球，以教育科技手段赋能个性化学习与素养培育已成为重要趋势。例如美国的可汗学院通过“掌握式学习”（MasteryLearning）路径设计，强调学生必须在掌握当前知识单元并能灵活使用后方可进入下一阶段。平台依托算法推荐与即时反馈机制，为学生提供差异化练习与能力诊断报告。其价值在于将能力进阶路径结构化、可视化，并通过技术实现持续追踪。这种“能力本位”的学习逻辑，与核心素养导向从国际与国内实践可以看到，教育科技赋能素养培育的关键，并不在于技术本身，而在于是否构建了素养本位的培育目标，并通过清晰具体的能力进阶路径、科技手段支持个性化教学等，构建完整的素养培育体系。技术只是手段，其核心仍是育人逻辑的重构。我国在利用社会力量与数字技术创新素养培育模式方面，正与国际前沿发展同步，并为全球教育创新提供了来自中国的实践案例。博物馆研学案例新课标明确要求各门课程用不少于10的课时设计跨学科主题学习。博物馆研学因其资源的独特综合性，成为实现这一目标的有效社会途径。博物馆藏品本身即是融合历史、艺术、科技等多维度知识的复合载体，为打破学科壁垒、促进知识融通提供了天然场景。作为重要的非正式学习场域，博物馆在推动科学文化知识社会化、支撑学生核心素养培育方面发挥以下为国内博物馆开展研学项目的典型案例：中国国家博物馆开展的“古代中国”通识课程研学项目，通过展厅讲解、教室教学、实践探索、互动体验等多维授课形式，围绕古代青铜、医药、音乐、饮食、服饰、书画等12大主题，横向展示中华文明的独特精神标识和文化精髓。该课程在2024年获评“全国文化遗产研学十佳案例”。上海自然博物馆“发现上海·木偶奇缘”跨学科科普课程，以“运用海派木偶戏这一本土文化艺术载体创新呈现动物的捕食与防御策略”为驱动性问题，通过角色扮演、展区研学、剧本编创、设计制作、科学表演、效果评估等环节，实现对义务教育阶段科学、美术、语文等学科的整合。上海自然博物馆开展的“从语文到科学——多维度解读中国恐龙”课程，则是将语文学科的阅读理解、生物学的物种特征、地理学的大陆漂移学说等知识点串联起来,深度融合语文、生物、地理、科学、信息等多个学科。这种项目化的学习方式，真正将学习的主动权交还给学生，让他们在解决问题的过程中，综合运用多学科知识，批判性地思考，创造性地表达。北京大运河博物馆结合“看·见殷商”特展，推出了“商王宴会寻宝记”沉浸式研学项目。该项目并非简单的参观讲解，而是通过角色扮演、任务闯关和多感官体验，引导青少年探索商朝历史文化。博物馆方面还引3D这些案例表明，博物馆（包含科技馆）等社会机构凭借其独特的资源与场景优势，能够为学生提供学校难以复制的体验式、跨学科学习机会，家校社协同育人的新形态核心素养的培育具有长期性与整体性，需超越校园边界，构建家庭、学校、社会协同联动的育人生态。新课标强调课程与社会实践相结合，也要求学习场域向博物馆、科技馆、企业等社会空间延伸，这必然依赖于社会资源的有效供给与家庭育人观念的同步更新。真正的协同育人新形态，是以学生核心素养发展为圆心，推动机制、空间、角色与评价的系统重构，形成目标同向、资源互通的育人共同体。机制重构：从“随机参与”到“契约化共育”过去的家校社合作往往具有随意性，新形态要求建立权责清晰的制度化协作框架：学校作为“专业设计者”，主导将社会资源系统融入课程体系。社会机构（博物馆、企业等）转型为“教育合伙人”，开发与学校课程匹配的教育资源。家庭成为“项目协作者”，深度参与背景预习、过程记录与成果孵化等环节。空间重构：从“固定课桌”到“无边界学习”核心素养强调在真实情境中解决问题的能力。新形态需要打破“学校是学习的唯一场所”的认知，构建三级贯通的立体学习空间。第一空间（学校）：侧重知识建构与工具准备，开展行前导学。例如在去博物馆研学前，在学校进行先导课，学习如何观察文物、如何提出有效问题等。第二空间（社会机构）：提供真实情境，支撑体验探究与项目式学习。学生带着学校的任务单，在真实场景中验证知识、发现问题。第三空间（家庭与社区）：促进反思迁移、成果固化与社会化展示，实现素养内化。角色重塑：教师、家长、社会机构专业人员构建育人共同体新形态需要三方成人角色形成教育合力：教师转变为学习过程的引导者与思维激发者。家长转变为经过培训的陪伴者与课程资源贡献者。社会机构专业人员转变为与教师协同的“双师”，提供专业深度。评价重构：从“纸笔测试”到“成长档案”核心素养中很多要素（如审美情趣、国家认同、批判性思维）难以用一张试卷衡量。家校社协同为过程性评价提供了可能。建立数字化“素养护照”：利用信息技术，记录学生在学校（课堂表现）、家庭（家务劳动）、社会（博物馆研学、教育科技机构课程、社区服务）三个场景中的关键表现。多元主体参与评价：学校评价学生的知识整合能力和思维深度；家庭评价学生的学习态度、生活习惯和责任意识；社会评价学生的探究能力、规则意识和公共精神。成果展示替代分数：将研学成果（如文物模型制作、研究小论文、家在实践中，“家长课堂”“社区学习中心”等形式逐步兴起，通过向同时，社区层面的学习资源整合，为学生提供了更加开放、多元的学习环境。通过构建学校主导、家庭支持、社会协同的育人体系，有助于形成稳定、连续的素养培育环境，使核心素养在不同生活场景中得到持续强化。第四章：AI时代人才培养的核心方向人工智能的发展正在改变知识、技能和能力的价值结构，也对基础教育提出了新要求。本章立足人工智能技术快速演进的现实背景，分析其对人才能力结构和教育目标的深层影响，进一步明确在AI时代背景下，核心素养培育需要重点强化的方向与原则。跨界整合思维能力：打破学科壁垒的“T型人才”培育在AI时代，单一学科的知识结构已不足以应对复杂挑战。人工智能技术本身便是多学科融合的产物，其应用场景也日益跨领域。因此，跨界整合思维能力成为人才培养的重要方向。这种能力要求个体既具备专业深度，又拥有跨学科广度，形成“T型”知识结构，从而设计出更具创新性和可行性的解决方案。学科交叉融合是培养跨界思维的有效路径。在基础教育阶段，培养跨界整合思维应着重于推进跨学科、跨领域的项目式学习（PBL）：设计基于真实情境的跨学科主题项目，引导学生在解决复杂问题的过程中，自然地将不同学科知识关联并应用。某花思维在培养跨界整合思维能力方面提供了良好范例。其课程设计融合数学、心理学、脑科学等多学科知识，通过几何图形拼接、数字规律探究、应用题情境建模等内容，帮助学生建立数学思维的底层框架，培养逻辑推理、抽象思维和空间想象等跨学科能力。创造能力：从“知识消费”到“知识创造”的转变人工智能时代，重复性的信息处理和技能操作将越来越多地由AI承担。人类的独特优势在于提出新问题、探索未知领域和进行原创性思考的能力。创造能力是推动社会进步和科技创新的核心引擎，它确保人类在AI辅助下，依然是价值的创造者和意义的定义者。在基础教育阶段，激发和培养创造能力需关注以下三个方面：保护好奇心与鼓励冒险精神：创设安全、包容的课堂环境，鼓励学生大胆提问、积极假设，容忍“试错”，将重点从“提供标准答案”转向“探索多元可能性”。深化探究式教学：减少机械记忆和套路化练习，增加开放性问题、设计挑战和实验探究环节，培养学生解决问题的能力与创新思维习惯。引入先进工具赋能创作：合理利用AI生成内容（AIGC）工具、编程平台、数字设计软件等，让学生能够将创意快速可视化、原型化，体验从构想到实现的完整创造过程，从而提升创造的自信心和效能感。AI面对AI生成内容的泛滥和信息茧房效应，批判性思维和伦理素养成为AI时代不可或缺的能力。人工智能并非价值中立，其算法可能隐含偏见，这就需要使用者具备独立思考和价值判断的能力。它使个体能够独立评估信息的可靠性与价值，判断技术应用的伦理边界，确保技术的发展和应用服务于人类社会的福祉和长远利益，坚守“科技向善”的底线。在基础教育阶段，应将批判性思维训练融入各学科教学，例如：在语此外，应开展专门的人工智能伦理教育，通过案例教学、辩论赛等形AIAI时代的新型合作关系AIAI与合作。人机协作能力决定了个体和组织能否最大化利用AI普及人工智能通识教育：让学生了解AI强调“提问能力”的培养：在AI能够快速生成答案的背景下，“提出高质量、适切的问题”变得至关重要。教育需从注重答案转向注重引导学生学会精准定义和描述问题。创设人机协同的学习任务：设计一些学习项目，要求学生在其中必须使用AI工具进行信息检索、数据分析、初稿生成或方案模拟，但最终的分析、决策、整合与展示环节由学生主导完成，亲身体验如何指挥和驾驭AI。自主学习与适应能力：构建动态演进的知识体系在技术快速迭代的AI时代，知识半衰期大幅缩短。一次性学习的知识储备无法支撑终身发展。自主学习与适