【以“人物”为主线的初中历史教学设计案例14000字】

1以“人物”为主线的初中历史教学设计案例 1 1 22.教学目标 23.设计依据 3 4 52.教学重难点设计 53.教学重难点设计依据 5 6 72.教学方法的选择 8 8 9 9 2.新课讲授 (1)案例分析 ①结构设计 3.课堂小结 254.随堂练习 25“教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。”因此，教学目标设计对于教学设计而言是必不可少的环节，而且是教学设计的依据。本课的课程标准要求，即“知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡”。由此可2观念、历史解释、史料实证、家国情怀”,但在义务教育阶段，目前在制定学目能；3.情绪、态度和价值观：课程结束时，学生能有怎样的情感体验，学生提本课的教学目标依据义务教育课程标准的要求，从“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个方面进行设计。(1)知识与能力https://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=ff8080815c72202d015c7222&sessionKey=ItJyOD5x59Urd3(2)过程与方法点；学生讲述本课中包含的丰富的历史故事和成语，如“鸿门宴”“四面楚歌”(3)情感、态度、价值观首先，依据《义务教育历史课程标准(2011年版)》的要求。立和巩固”属于中国古代封建制国家的形成和发展时期。这一单元由7课组成，³中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准(2011年版)》,北京：北京师范大学出版社，2021年，第11页。4秦朝统治者实行残暴统治，其政权最终被推翻。思想上，大一统国家的初步建立需要大一统的思想。秦朝时崇尚法家思想，西汉建立后，统治者崇尚黄老思想，采取休养生息的政策以恢复经济和稳定社会。因为这一单元的标题已经很好地表达了这个时代地主要特点，因此，单元的中心思想就是了解秦汉时期我国古代统一多民族国家的建立和巩固。最后，必须遵从课时教学目标。《课标》对本课的要求有以下两点：第一：“知道秦的暴政和陈胜、吴广起义”。第一点要求既是对本课整体内容的概括，也是对本节课重点的把握。要求学生掌握这两部分内容。第二：“知道秦朝的灭亡”。这是希望学生能够理解秦的暴政与农民起义之间的因果关系，由于秦的暴政导致农民起义的爆发，最终使秦朝灭亡。(二)教学重点与难点“一节课的教学内容不可能没有重点，面面俱到、平均使力的教学在实际上很难操作，教学效果也不好；而一节课的教学内容也不可能全是重点，全是重点实际上等于没有重点。所以，选择和确定教学重点，是教师备课和讲课时要特别关注的问题。”4教学重点是一节课的核心，是最基本的教学内容，也是学生必须掌握的内容。在教学设计中，教师要确定教学重点，即要在讲课时有所侧重，集中主要精力来讲解和指出重点，还要有针对性地引导学生掌握教学重点。教学难点是指学生在学习过程中难以理解的知识或难以掌握的技能。教学难点与学生情况密切相关。在教学实践中，对难点的判断要因学生而异，不同的学生在处理同一个问题时，感受到的难度也完全不同。一般来说，大部分学生学习时比较吃力的部分是就是教学中的难点，面对这部分，教师要开动脑筋，投入更多的精力，想出有效的解决方法。因此，在进行教学设计时，应根据课程标准、教材内容、学生情况等因素确定教学重点和教学难点。51.案例分析2.教学重难点设计(1)教学重点设计秦的暴政；陈胜、吴广起义(2)教学难点设计3.教学重难点设计依据(1)教学重点设计依据起义”一课的学习要求共有2个，即秦的暴政和陈胜、吴广起义；秦朝的灭亡。表述是“秦朝统治者实行残暴统治，最终被大规https://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseld=ff8080815c72202d015c7222&sessionKey=ItJyOD5x59Urd6(2)教学难点设计依据首先从课程标准来看，《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》最后依据学情分析，根据皮亚杰的认知发展阶段论可知，12岁左右的初一假设演绎推理，但尚未建立起逻辑的有关定律。由于无培养学生的综合素质，提高教学质量，教师们也积极创新和实践新的教学方法。71.案例分析成，但其实是一种“本末倒置”,学生过于专注于变化的教学方式，而忽略了他们真正需要学习的东西。6与此形成鲜明对比的是，戚佳松在整个教学过程中都提问法之外加入一些其他的教学手段，教学效果应该会大有不同。7焦文艳重点8王康茜是对于高中此部分内容的教学设计，所以是基于培养学生的历史解释素学方法是适合的。⁹https://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseld=ff8080815c72202d015c7222&sessionKey=ItJyOD5x59Urdhttps://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseld=ff8080815c3d57fc015c3e9&sessionKey=Lr8XVQY3Hy8焦文艳：《尊重历史思维层次培养史料实证素养——以统编版“秦末农民大起义”为例》,《中学历史教学参考》,2019年18期，第4—5页。史教学》,2019年6期，第21—23页。8结合。综上，我认为以一种教学方法为主，辅之以其他教学方法较为适合。2.教学方法的选择由于初一年级的学生还处于刚开始接触历史的阶段，所以我选择以讲授法为主，以情境创设法、合作探究法、角色扮演法为辅。历史课程注重培养学生史料实证的素养，所以通过史料分析法综合运用讲授法，培养学生形成注重历史证据的意识，提高学生处理历史信息的能力；运用情境创设法，让学生更容易理解知识并乐于参与课堂，提高上课效率；运用角色扮演法，使学生的参与性增强，得到真正角色锻炼、能力提高的机会，促使学生个性得到发展，利用合作探究法，使学生能够更深刻了解、掌握所学知识。3.教学方法选择的依据在选择教学方法时，要依据教学目标、教学内容、学生情况以及教学环境综合考虑。首先，根据设置的教学目标，为了帮助学生掌握中外历史的基本知识和历史学习的基本技能，在教学方法上首先采用史料分析法。其次选择合作探究法，通过同伴间的交流互动，培养学生的思辨能力价值观教育来看，通过角色扮演法让学生认识到人民群众创造历史的作用。其次，从教学内容来看，本课内容属于中国古代史，涉及到秦末时期的历史，年代据现在久远，因此运用讲授法是必要的，但是想让学生更好地理解知识，还要借助一些材料的辅助，并结合主线人物，帮助学生建立与秦时空的联系。在涉及农民起义的根本原因和项羽失败的根本原因等比较深刻的内容，则可以通过合作探究法，在教师的指导下逐步养成探究式学习的习惯。再次从学生情况来看，我所带的班级学生思维较为发散，且愿意表现自己，所以可以在陈胜、吴广起义部分给学生表现的在运用刘邦这条人物主线时还可以通过创设情境的方法吸引学生的兴趣，进一步展开课堂教学。最后从教学环境来看，我实习所在学校，多媒体等基础教学设施完备，为开展多样化的教学方法提供了良好的客观条件。91.让学生查找历史故事、成语典故等相关资料，例如指鹿为马、破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌等，精心排练，以便在课堂上交流。2.组织学生编写《陈胜、吴广起义》剧本、服装的设计和准备、道具的制作等，并指导排练。3.制作课件。表2-1教学环节教学内容教师行为学生行为设计意图环节一导入新课以视频导入课程主线风歌”系列视频导出问题：从刘邦的一生来看，秦末到汉初究竟发生了什么?强大的秦朝为何短暂而亡?刘邦又是怎么一步步登上帝位，开创下一个大一统王朝。观看视频，思考问题从学生熟悉的刘邦到学生未知的刘邦作为导入，亲切自然，引人入胜，同时又不断激发学生探究欲望。环节二史实认知归纳总结掌握秦末暴政的具体表现，得出秦的暴政是农民起义的设置四个情景，补充相关图片，文字资料，引导学生逐步了赋税沉重；徭役、兵役繁重；观察图片，阅读材料，思考问题，大胆发言。1.根据学生认知规走向理性，掌握秦的暴政的史实，达到知识目标要求。2.引导学生通过阅原因刑法严苛焚书坑儒秦二世更加残暴“史论实证”素养。角色扮演合作探究掌握农民起义的原因，了解起义的结义。陈胜、吴广部分：让学生通过角色的扮并通过表格进一步总结，加深记忆。合作探究起义爆发的原因。图示法和讲述法了解起义的内容，前后战争的行之变化。探究法掌握项羽失败，刘邦胜利的原角色扮演，概括总结，分组讨论，自由发言。1.通过角色扮演，充分调动学生的主动性和积极性，使其自觉主动地参与到课堂教学活动中来，从而加深对历史事件的认识。2.引导学生转换以往死记硬背的学习方法，使学生自主合作探究，对知识内容进行吸收和理解。环节四课堂小结当堂练习掌握本课结构、线索和知识点结合板书，梳理本课线索。展示几道试题，随堂练习，巩固学习成果。回顾思考；完成练习。通过教师总结，学生能理清线索，掌握本课逻辑。1.导入新课(1)案例分析调查导入：焦文艳在课程一开始，发放一张简易的调查表，让学生判断出扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”是写谁的?并通过回顾上节15年就退出了历史舞台相比，让学生带着“声名显赫的秦朝为什么如此短命?它是怎样被推翻的呢?”这些问题一起学习本课。11论。13能调动学生情绪，也能对我的主线构建有所帮助。(2)新课导入视频导入(百家讲坛“大风歌”视频片段)教师：仟何杰出的历中人物.都是时代的产物.在他的历中上必然深嵌着时代的烙印，公元前202年，在山东定陶的一个土台上，一个55岁的中年男子在群臣的欢呼声中，戴上了皇帝的冠冕，他是谁?教学参考》2019年18期，第4页。1参见https://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=ff8080815c712参见https://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=ff8080815c31³王康茜：《“历史解释”在高中历史课堂教学中的实践探究——以<秦末农民起义>一课为例》,《中学历史教学》,2019年6期，第22页。表2-2重大历史事件年代刘邦年岁秦统一中国公元前221年三十六岁陈胜、吴广起义公元前209年四十八岁秦王朝灭亡公元前206年五十一岁楚汉战争结束刘邦正式称帝公元前202年五十五岁刘邦打败最后一个异姓王英布公元前195年六十二岁四月死去一位普通农民的儿子，但就是他创造了一个又一个传奇了什么,强大的秦朝为何短暂而亡，刘邦又是怎么一步步登上帝位，开创下2.新课讲授(1)案例分析①结构设计旅”。教师向学生展示“陈胜吴广起义”的影视资料，让学生通过观看视频，了解起义的背景、经过及影响。活动二：开始“阅读之旅”。教师出示《史记》中的相关史料，并加以补充说明。学生通过研读史料，对秦朝的赋税、刑罚、文化政策等有了较为全面的认识。活动三：开展“思辨之旅”。教师引导学通过史料记载的内容，得到关于秦始皇的全面认识。三个活动将本节课的重点内容基本囊括，设计条理清晰，进行流畅。但是没有将秦最后灭亡的史实细节以及楚汉之争的内容设计进行，而是将楚汉之争单独设计了一部分，因此整个教学过程有些割刘琳在设计本课时，第一子目通过穿越秦朝，情境的再设，让学生以情境体验秦末暴政的历史，并利用白板辅助教学，第二子目中，陈胜吴广起义部分采用角色扮演让学生主动参与到学习过程中，促进学生体验式学习。第三子目楚汉之争主要是以讲解法突破其所设置的教学难点，即“秦亡前后，项羽、刘邦等领导的战争性质的变化”。这一教学设计环节完整，内容都有涉及，重难点也得到落实，但是没有主线贯穿，只是一节正常的历史课，没有过多的设计。15孔子曰，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂上，教师要精心构思教学内容，营造生动有趣的教学环境，激发学生的好奇心和求知欲，启发他们进行思考，使学生主动接受并积极参与到课堂中来。且选用的材料很多重复的，但均适合本课的学习。这一子目设计大同小异。吴广起义的整个过程，通过一种材料接收了大量的信息，为史料的辨析打下了基王康茜则是选用了《史记》中的一段材料，材料记述的即陈胜、吴广起义的1⁴焦文艳：《尊重历史思维层次培养史料实证素养——以统编版“秦末农民大起义”为例》,《中学历史教学参考》,2019年18期，第4—5页。https://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=ff8080815c7c72279b730012&sessionKey=ItJyOD5x59U16焦文艳：《尊重历史思维层次培养史料实证素养——以统编版“秦末农民大起义”为例》,《中学历史教学参考》,2019年18期，第4—5页。部分内容，由此分析秦末农民起义发生的深层次原因。由于史料都是文言文，优点是可以锻炼学生分析史料的能力，缺点就是对于基础较差的学生，此方法过难且缺乏吸引力。17刘琳在该环节通过课本剧的方法进行教学。这种方法可以很好的吸引学生的注意力，让学生都参与到课本剧当中。这一部分也是让我认为值得借鉴的环节，但在陈胜吴广起义的角色扮演结束后，又加入了“巨鹿之战”的视频讲述了刘邦、项羽起义的内容。形式多样的材料固然能引起学生兴趣，但过多的话恐有喧宾夺主之嫌，反倒不利于学生记忆知识。18在楚汉之争子目中，焦文艳让学生讲述刘邦、项羽的故事，论证“刘邦获胜”这一历史认识的原因。这个过程需要教师进行正确的引导，并对学生讲述的故事进行分析，指出其中夸大虚假的历史，让学生掌握真正的史料。19刘琳和戚佳松对于这部分内容都是选用《史记●高祖本纪》的同一段材料。我认为这段材料非常适合学生对于这段内容的学习，也可以培养学生史料实证素养，所以我在设计中也采用了此部分材料。20③学生主体性“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。”21但是传统的教学模式过于强调死记硬背，使学生对所学内容感到枯燥乏味。而新课程改革提倡学生自主学习与探究式学习。那么,如何才能更好地实现这一目标呢?为此，历史教师要以组织者、合作者、激励者的身份参与教学过程，用自己的聪明才智激发学生的聪明才智，让学生自己在课堂上积极主动地建构知识。17王康茜：《“历史解释”在高中历史课堂教学中的实践探究——以<秦末农民起义>一课为例》,《中学历史教学》,2019年6期，第22页。https://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=ff8080815c7c72279b730012&sessionKey=ItJyOD5x59U1⁹焦文艳：《尊重历史思维层次培养史料实证素养——以统编版“秦末农民大起义”为例》,《中学历史教学参考》,2019年18期，第5页。20参见https://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=ff8080815c321张永林：《历史课堂教学中如何体现学生的主体性》,《华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编(六)》,2021年，第150页。戚佳松重视教学手段的使用，但是在教学过程中对学生的活动设计较少，只是进行材料分析和回答问题，无法体现出学生的能动性。课堂教学提倡教师主导，学生为主体，教师应该让学生多做，而不是“满堂灌”。应该让学生更多的参与到课堂当中，这样不仅有利于学生接受知识，还可以让他们对历史课更加感兴趣。刘琳特别注重学生在课堂上的主体作用。通过历史课本剧这一教学形式突出学生的主体地位，转变学生被动学习的方式，这样学生对知识才能形成真正的理解。因此，教师应该积极引导学生利用课堂上的时间进行实践活动。通过对课本内容的研究，结合学生情况，指导学生设计剧本，用对话和行为来解释不易理解的知识。对于一些难点内容又分别设计了合作探究学习，例如没有遇雨误期，农民起义是否就不会爆发；项羽输给刘邦的原因等等。探究式教学方法既能充分体现学生的主体性，又能适应新课改的要求。该方法注重培养学生的问题意识，并使他们有机会表达自己的观点，从而使学生的学习积极性得到最大程度的发挥。(2)新课讲授设计第一集秦末暴政，泗水亭长服役忙(出示材料)材料二：高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎，大丈夫当如此也!教师：刘邦虽是泗水亭长，但和农民一样要种地，向国家交赋税、服徭役。刘邦本人就曾几次去咸阳服役，有一次刘邦服役到咸阳，看到了秦皇帝威严堂皇的景况，便不禁大发感慨说：“大丈夫就应当如此!”22参见https://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseld=ff8080815c3d57fc015c3e9&sessionKey=Lr8XVQY3Hy23参见https://1/portal/redesign/index/index.jsp?t=2&sdResIdCaseId=ff8080815c72202d015c7222&sessionKey=ItJyOD5x59Urd我们看到连身为基层地方长官的刘邦尚且需要交赋税，服徭役。那当时的人民生活又是怎么样的呢?(出示材料)材料三：“至秦则不然…田租口赋，二十倍于古。”材料四：(秦始皇)收泰半之赋，发闾左之戍。男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服，竭天下之资财以奉其政，犹未足以赡其欲也。——《汉书.食货志》教师：大家能告诉老师，这两则史料的关键词是什么吗?预设回答：田租口赋，二十倍于古，收泰半之赋。教师：很好，秦收的赋税，有以往的二十倍那么多，而且要求百姓将三分之二的收获上缴国家。这说明秦的赋税有怎样的特点呢?预设回答：沉重。教师：没错，秦的赋税是特别沉重的，许多家庭每天起早贪黑的种田，辛辛苦苦一整年，到头来却连饭都吃不饱。如果只是吃不饱饭，一家人能够团团圆圆的，生活还是有希望的，但是看一下当时泗水县一位老伯的抱怨。(出示材料)“我家有三子：老大修长城，多年未相逢；老二戍边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；敢怒不敢言，惟恐遭劫难。”教师：大家读完后告诉老师他们家老大和老二去干嘛了呀?预设回答：服徭役兵役。教师：那老三呢?预设回答：在家种地，耕田。教师：对，就是我们刚刚学到的。看一下老大老二服徭役兵役去了多久?预设回答：多年未相逢；至今未归还教师：为什么会出现这种情况?让我们来看一下这则材料。秦朝总人口约2000万长城40万妇女1000万教师：我们看到秦朝总人口约2000万，成年男丁约占四分之一，上节课学过的，在军事，交通方面巩固统一的措施一—北击匈奴修长城用掉30万，南开灵渠用掉50万，修驰道运粮饷用掉200万，秦始皇用来享乐的阿房宫、骊山墓用掉70万。一共就450万成年男丁，直接征发了一大半。由此，我们也能看出当时人民生活的另一个特点就是，徭役、兵役怎么样?教师：沉重的赋税，繁重的徭役、兵役，我不去服役、(出示材料)秦法：逃兵役，夷三族。(杀父族、母族、妻族)外，看一下课本第51页的材料研读。等于偷两个包子就要砍掉一只脚，这个量刑怎么样?制，可以吗?秦始皇说：不行，而且我不仅不让你说，我还不让你想。在秦始皇没了不就不会说了，书没了不就不会想了?所以这就引发了什么事件啊?教师：那就请同学们根据老师提供的史料和书上第51页的相关史事，介绍(出示材料)生……犯禁者四百六十余人，皆坑之咸阳，使天下知之以惩后。”能够早点死，希望新皇帝登基让老百姓的日子过的好点。公元前210年，秦始皇的统治能够让他们过上幸福的生活，然而是这样吗?秦二世的统治又如何呢?指鹿为马的故事想必大家都有耳闻，哪位同学可以讲一下这个故事?(学生讲述)教师：我们可以从中看出什么呀?谁能说一下秦二世都做了什么?(学生读课文)(预设回答):民不聊生，心里非常痛恨秦王朝的统治。教师过渡：是的，秦朝残暴的统治给百姓带来了无尽的痛苦，天下苦秦久急需改变，而刘邦也陷入了他人生的低谷。当时任泗水亭长的刘邦负责押运一批去骊山修筑秦陵的刑徒，刚出发不久，这些刑徒就纷纷逃跑，他估计等到骊山就逃完了，无奈的刘邦只好走到丰西泽就把剩余不多的刑徒全部放走，我们都知道秦朝的刑法十分严苛，无法交差的刘邦为了躲避秦朝中央政府的追捕，自己也逃到芒砀山泽中隐居起来。但是隐居终究不是长远之计，就在刘邦找不到突破□时，一个突发事件帮了他的大忙，那这时究竟发生了什么?第二集芒砀蛰伏，陈胜吴广揭杆起预设回答：陈胜吴广起义。教师：是的，陈胜、吴广起义不仅改变了刘邦的命运，也在中国历史上影响非常大。为了让大家真切地体会下这场大起义爆发的过程。接下来请大家表演这人物：陈胜吴广征夫甲乙丙都尉旁白：虽然连绵的秋雨已下了数天，但这场雨却丝毫没有要停下来的意思。公元前209年，九百多名贫苦农民被派往长城，但他们走到大泽乡的时候，路已经被大雨隔断，无法前行。第一幕吴广(叹了口气):“哎，这都四日了!”陈胜皱眉道：“是啊，就算我们能抵达长城，也一定会被耽误，这一次，我们是死定了。”吴广：“真没有料到，我们昼夜不停的赶路，竟然会遇到这样的情况!陈胜：“按照秦律法，凡未及时抵达之人，无论原因，皆斩之!”(两人对视一眼，都叹了口气)吴广(一巴掌拍在桌子上):“陈兄!就算按时到达，每年死在长城脚下的征夫也十之七八，你看……”陈胜：“我也是这么想的!早晚都要被杀，还不如反抗，大丈夫不死则以，死也要死得轰轰烈烈!”吴广(激动地说):“太好了!陈兄和我想到一起了!但以你我二人之能，实在是有些不足，以我之见，还是……”(吴广低声对陈胜说道，两人对视一眼，微微一笑。)第二幕旁白：这一夜，静悄悄的，除了一场连绵不绝的秋雨，什么都没有发生。“吼~”忽然，森林中响起了一声神秘的狐狸叫声。“吼!大楚兴!陈胜王!”征夫甲：“陈胜?我们这不就有一个叫陈胜的吗?他是要当皇帝吗?!”征夫乙：“这是狐仙的声音，我娘说狐仙说的都是真的!”征夫丙：“对，宁可信其有，不可信其无。”“别乱说!”(都尉凶狠的打断)(旁白：全场顿时鸦雀无声，但很快就有人开始窃窃私语。)征夫乙：“陈胜果然是要当皇帝了，连狐仙都这样说了。”征夫丙：“是啊，我当初和陈胜一起种田，他就对我说过“燕雀安知鸿鹄之志哉!”吴广(这时从外面进来):“长官，这场大雨一直下个不停，我们肯定无法按时到达。如果不能及时赶到，我们都必死无疑!还不如把我们放了，说不定还有条生路!”都尉：“大胆!你居然说要逃，你这叛徒，我要杀了你!”“吴兄，我来助你!”陈胜(高呼一声，纵身跳了进去。)(两人迅速解决了都尉)陈胜(对目瞪口呆的人大声喊道):“我们遇到了一场暴雨，无法按时抵达长城了，如果我们不能及时赶到，那就是死路一条!就算我们运气好，没有被砍掉脑袋，每年也会有七成以上的征夫累死在长城上!我们还不如反了，难道王侯将相就是天生的贵种吗?”征夫丙：“你说什么就是什么,我们都听你的!”征夫乙：“是啊!我们愿意跟着你!”(群情激昂，异口同声地说)旁白：于是，众人当下袒露右臂，歃血为盟，揭竿而起!公元前209年秋，我国历史上第一次农民起义拉开了其轰轰烈烈的序幕!他们的革命首创精神，鼓白板上的表格呢?时间地点原因结果起义爆发的时间、地点、领导人，起义爆发的原因?(学生介绍)陈胜吴广起义时间公元前209年地点大泽乡陈胜、吴广原因大雨误期结果起义最终失败中国历史上第一次农民大起义认同这些观点吗?接下来，同学们按小组进行讨论，等下你们派出代表陈述本组的观点。(学生回答)教师总结明确：起义的直接原因：遇雨误期，误期当斩；根本原因：秦的暴政。教师：学习历史，地图很重要，正确的使用地图能够达到事半功倍的效果。同学们可以借助课本49页的插图以及大屏幕的地图演示来学习陈胜、吴广起义的经过。勃瓶食教师：大泽乡起义爆发之后，农民起义的烽火，迅速形成了燎原之势，起义军接连攻下了几座县城，在攻占陈县后，陈胜自立为王，建立了政权，这个政权的名字叫什么?预设回答：“张楚”政权。教师：后来，起义军以陈县为中心，向