初中语文七年级下册第1课《邓稼先》高阶教学设计

初中语文七年级下册第1课《邓稼先》高阶教学设计

一、教材与学情研判：核心素养导向下的文本价值与教学起点

（一）【基石】教材文本深度解读

《邓稼先》作为统编版初中语文七年级下册第一单元的开篇教读课文，其价值远超越一般的人物传记。本文是诺贝尔物理学奖获得者杨振宁博士为挚友邓稼先撰写的一篇回忆性散文，更是一篇将个人命运与民族历史紧密交织的史诗性篇章。其独特之处在于，作者并未按传统传记模式平铺直叙人物生平，而是站在中华五千年文化的宏阔背景和近一百多年民族屈辱与奋起的悲壮历史维度，采用“横式结构”与小标题，多角度、多侧面地展现了一位科学家的崇高灵魂。文章的语言兼具科学家的严谨与文学家的深情，既有对《吊古战场文》的沉痛引用，又有“中国男儿”歌的慷慨激昂，更有“我不能走”这样简短而力重千钧的口语化表达。本文教学，不仅要让学生“识其人”，更要让学生“悟其神”、“感其情”，最终“承其志”，是实现“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”、“文化自信”核心素养协同发展的极佳载体。【重要】教学本文，需引导学生透过平实的叙述，体悟作者深沉的情感，理解邓稼先“纯”与“诚”的人格魅力及其所代表的中华民族优秀文化传统的精神内核。

（二）【基础】七年级学情具体分析

进入七年级下学期的学生，已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步把握文章内容和人物形象。然而，本文的学习面临着三重“距离”：首先是“时代距离”，学生对新中国成立初期“一穷二白”、国际封锁的艰难时世缺乏切身体验，对“两弹一星”研制的战略意义和艰巨性认知有限；其次是“心理距离”，邓稼先们“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，在当下多元价值背景下，需要有效的引导才能引发学生的深层共鸣和理性认同；再次是“文本距离”，本文篇幅较长，且融入了古文、历史、物理等多学科知识，这种宏大的叙事方式和“横式结构”，对学生的信息筛选、整合及深度思考能力构成挑战。因此，教学设计必须搭建“脚手架”，创设情境，激活学生的已有经验，引导他们跨越障碍，实现与文本、与人物、与作者的有效对话。

二、教学目标设定：指向核心素养的阶梯式达成

基于上述分析，本课教学目标设定如下，力求体现层次性与可测性：

1.【基础】语言建构与运用：积累“鲜为人知”、“鞠躬尽瘁”、“马革裹尸”、“家喻户晓”等关键词语，理解其在具体语境中的含义与用法。梳理文章六部分内容，提炼核心事件，整体感知邓稼先的形象。

2.【重要】思维发展与提升：通过绘制“人物精神坐标图”和对比分析邓稼先与奥本海默，训练学生信息整合、比较思辨的能力。探究本文以小标题连缀、多角度刻画人物的“横式结构”特点，理解其“形散神聚”的艺术效果。

3.【核心】审美鉴赏与创造：品味文中平实而饱含深情的语言，通过反复朗读和关键句段品析，体会作者杨振宁在冷静叙述中蕴含的深沉友谊与民族自豪感。赏析文中引用古诗文、时代歌曲对烘托人物精神境界的作用。

4.【灵魂】文化传承与理解：深刻感悟邓稼先“纯”、“诚”的人格魅力与无私奉献的爱国精神，理解“两弹一星”精神对中华民族复兴的伟大意义。引导学生思考个人价值与国家命运的关联，树立崇高的人生理想，增强文化自信。

三、教学重难点突破：聚焦精神内核与言语形式

教学重点：梳理文章结构，概括邓稼先的主要事迹，准确把握其精神品质（如：忠厚朴实、无私奉献、胆识过人、责任感强）。

教学难点：理解本文在宏大的历史与文化背景下刻画人物的深意；【难点】透过看似平淡的叙述语言，体悟作者深沉的情感，尤其是文中几处关键句（如“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”）的深刻内涵。

四、教学方法与策略：任务驱动下的深度学习

本设计采用“任务驱动·板块推进”的教学模式，融合情境教学法、比较阅读法、合作探究法。以“探寻民族脊梁的精神密码”为核心任务，贯穿两课时。学生将通过“速读·梳理”、“精读·品析”、“研读·探究”、“展读·升华”四个层层递进的板块，在具体的学习任务中实现与文本的深度对话。全程贯穿“教-学-评”一致性原则，注重过程性评价。

五、教学实施过程（两课时）：探寻民族脊梁的精神密码

第一课时：初识·伟岸身影——于历史坐标中定位崇高

（一）导入新课：穿越时空的对话（约5分钟）

1.【情境创设】播放1964年10月16日中国第一颗原子弹爆炸成功的黑白历史影像片段（无声或压低音量），画面定格在蘑菇云升腾的那一刻。教师用低沉而有力的语调旁白：“在荒凉的大漠深处，一声惊雷，震碎了百年屈辱，让世界重新聆听中国的声音。在这声巨响的背后，屹立着一位位我们‘鲜为人知’的英雄。今天，让我们跟随一位特殊的朋友——诺贝尔物理学奖得主、也是他五十年的挚友杨振宁先生的目光，走近其中最为杰出的代表——邓稼先。”

2.【板书课题】邓稼先（板书字体庄重）杨振宁（板书）

3.【明确任务】请同学们带着一个核心问题进入课文：杨振宁先生是从哪些方面，为我们塑造了一个怎样的邓稼先？

（二）初读感知：搭建人物的时空坐标（约20分钟）

1.【基础落实】字词闯关，扫清障碍

1.2.请学生自主朗读课后“读读写写”及课文中的生僻词，结合工具书和课文注释，自主完成对以下核心词语的掌握：【高频考点】“鲜为人知”（强调“鲜”的读音和语义）、“鞠躬尽瘁”、“马革裹尸”（理解其典故与含义，象征军人为国战死疆场的悲壮）、“可歌可泣”、“家喻户晓”、“锋芒毕露”（与邓稼先性格形成对比）、“妇孺皆知”。

2.3.设计“根据语境选词填空”的小练习，检验学生对词语的理解和运用能力，例如：“在研制原子弹的二十八年里，邓稼先长期隐姓埋名，他的事迹几乎______（鲜为人知/家喻户晓），但他却______（鞠躬尽瘁/锋芒毕露），为国防事业献出了一切。”

4.【任务驱动】速读课文，完成“邓稼先生平事迹梳理表”

1.5.学生快速默读课文，圈点勾画关键信息，以小组合作形式，尝试用四字短语或短句概括文章六个部分的主要内容，并提炼出该部分所展现的邓稼先的形象特点。

2.6.教师巡视，引导学生关注小标题的提示作用。

3.7.小组代表发言，全班交流整合，最终形成如下板书或PPT展示：

部分

小标题内容（概括）

【重要】核心事件与人物品质

一

从百年屈辱到“站起来了”

历史背景中引出一一功勋卓著，影响民族命运

二

“两弹元勋”的生平简历

鞠躬尽瘁的一生一一贡献巨大，功勋卓著

三

与奥本海默的对比

忠厚平实，真诚坦白，中国农民的朴实气质

四

追查一封“谣言信”

民族自尊心与责任感，对祖国绝对忠诚

五

大漠深处的“我不能走”

身先士卒，无私奉献，强烈的责任感

六

对邓稼先的崇高评价

永恒的骄傲，对朋友的深情与对民族的赞美

1.【思维提升】追问：文章这六部分能否调换顺序？它们之间有什么内在联系？

1.2.引导学生思考各部分之间的逻辑关系：第一部分是宏阔的历史“背景”，引出人物；第二部分是纵向的“简历”，概述一生；第三、四、五部分是横向的“剖面”，分别从性格（对比中凸显）、情感（细节中展现）、精神（行动中升华）三个维度深化形象；第六部分是深情的“总结”与“评价”。六个部分犹如多棱镜，共同折射出邓稼先的伟大人格，这种结构被称为“横式结构”，其特点是“形散神聚”。

（三）精读赏析：凝视细节的微光（约15分钟）

1.【任务聚焦】默读第三、五部分，圈画出最令你感动的细节描写，并试着在旁批注你的感受。

2.【品析示例】

1.3.细节一（对比中的品格）：引导学生对比邓稼先与奥本海默。“奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露”，“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物”，“他真诚坦白，从不骄人”。【重点】追问：作者为什么要花费大量笔墨写一个外国人？目的何在？（明确：通过鲜明对比，凸显邓稼先忠厚朴实、谦逊无私的“中国式”人格魅力，这种性格源于中国几千年传统文化的熏陶。）

2.4.细节二（危难中的担当）：聚焦第五部分“我不能走”的场景。

1.3.5.朗读指导：教师范读“戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多度”的环境描写，渲染悲壮氛围。

2.4.6.品味语言：当核弹出现意外，人们劝他回去时，他只说了一句话：“我不能走。”

3.5.7.探究：这句话极其简短，甚至可以说是“平淡”，但为什么具有震撼人心的力量？（引导学生思考：这五个字背后，是置生死于度外的责任，是稳定军心的定海神针，是“身先士卒”的最高体现。一个“只”字，更是将他朴实、果敢的性格表现得淋漓尽致。）

4.6.8.朗读体验：请学生带着对人物深深的敬意，再次朗读这一部分，读出环境的恶劣、气氛的紧张和邓稼先话语的坚定。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：今天，我们通过梳理和品读，初步认识了邓稼先这位伟大的科学家。他既有“巨大贡献”，又“鲜为人知”；他既是“两弹元勋”，又有“中国农民的朴实气质”。下一节课，我们将继续走进文本深处，去触摸作者杨振宁那颗不平静的心。

2.作业：

1.3.【基础】熟读课文，准确读写本课生字词。

2.4.【提升】有感情地朗读第五部分《我不能走》，尝试背诵《吊古战场文》的引用部分（“浩浩乎！平沙无垠……”），体会其在文中的作用。

3.5.【拓展】搜集一两个关于邓稼先或其他“两弹一星”元勋的小故事，准备下节课分享。

第二课时：深悟·精神纯粹——于言语深处触摸灵魂

（一）回顾导入：温故而知新（约5分钟）

1.请一位学生简述上节课梳理出的邓稼先的主要事迹与核心品质。

2.导入：同学们通过事件看到了一个鲜活的邓稼先。但一篇好文章，不仅要写“做了什么”，更要写“为什么做”以及“作者对此有何情感”。今天，我们就来破译作者杨振宁先生隐藏在字里行间的“情感密码”和“精神密码”。

（二）研读探究：破解民族脊梁的精神密码（约30分钟）

【核心环节】本环节以问题链驱动，引导学生向文本更深处漫溯。

1.【深层探究一】历史的沉思：为什么要从一百多年前写起？

1.2.问题：文章开篇为何不直接写邓稼先，而是用大量笔墨写1898年中国的屈辱史？“那是中华民族任人宰割的时代”与“今天，一个世纪以后，中国人民站起来了”这两句话之间有什么内在联系？

2.3.学生讨论，教师点拨：这是一种宏大的叙事视角。将邓稼先个人的命运和贡献，放置于中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一波澜壮阔的历史转折中。邓稼先的成就，不仅仅是个人学术的成功，更是民族自强、雪耻、复兴的象征。他，就是让中华民族“站起来”的脊梁之一。【难点】这种写法，极大地拓展了文章的深度和广度，使读者对邓稼先的敬意，升华为对整个民族自强精神的崇敬。

4.【深层探究二】友情的重量：如何理解那“闪光的”泪花？

1.5.聚焦第四部分《民族感情？友情？》。

2.6.情境还原：请一位学生朗读“青海、新疆，神秘的古罗布泊……不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”这一段。

3.7.问题探究：

a.“手有没有颤抖？”这是一个怎样的问句？作者此刻的心情是怎样的？（引导学生读出关切、担忧、钦佩等复杂情感。）

b.当作者从邓稼先的信中得知原子弹是“中国人自力更生制造出来的”时，他为什么“感情激荡，一时热泪满眶”？【重要】这眼泪是为谁而流？仅仅是为朋友吗？（明确：这眼泪，是为朋友的成功而骄傲，更是为自己也是炎黄子孙而生的强烈的民族自豪感！它冲破了个人友情的界限，升华为一种崇高的民族情感。标题中的两个问号，并非真正的疑问，而是在民族大义面前，对个人情感归属的一种确认和升华。）

c.既然这部分没有正面写邓稼先的科研事迹，能删去吗？（明确：不能。这部分以作者的心理感受为镜，折射出邓稼先工作的高度机密性及其为民族带来的巨大尊严。这种侧面描写，使邓稼先的形象更加丰满、真实、可敬。）

8.【深层探究三】精神的归宿：如何理解文末的“永恒”？

1.9.聚焦第六部分及文章结尾。

2.10.品读关键句：【高频考点】“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”

3.11.小组讨论：如何理解这两句评价的深刻内涵？

1.4.12.教师引导（文化视角）：中国传统文化强调“内圣外王”、“修齐治平”，追求“君子”人格。邓稼先的“忠厚平实”、“真诚坦白”、“从不骄人”，正是儒家文化中“温、良、恭、俭、让”的体现。他一生喜欢“纯”字，内心纯净，无私无我，这契合了道家思想中返璞归真的境界。所以说，他是传统文化孕育出的“最高奉献精神的儿子”。

2.5.13.教师引导（时代视角）：中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。邓稼先“无私”，以至于在“文革”那样混乱的年代，人们都绝对信任他，能够说服两派群众组织，这正是党员先进性的极致体现。

6.14.朗读升华：齐读文章最后一段：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试想，如果让你为邓稼先的一生选择一个关键词，你会选什么？（学生可能回答：纯、诚、爱、责任……）正是这种性格与品质，决定了他必然选择这样一条奉献之路，从而成就了他的永恒。

（三）拓展延伸：致敬我心中的“星”（约8分钟）

1.【跨学科实践】模拟“感动中国”致敬词撰写。

1.2.导入：邓稼先离我们而去，但“两弹一星”精神薪火相传。从神舟飞天到嫦娥探月，从蛟龙入海到北斗组网，一代代科技工作者继承了他的精神。

2.3.任务：请结合本课所学及你搜集的资料，仿照“感动中国”颁奖词的形式，为邓稼先写一段100字左右的致敬词。要求：语言凝练，富有感情，能概括其事迹与精神。

3.4.示例引导（提供范式，非标准答案）：

“【热点】当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄狮的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁！”

4.5.学生现场写作，小组交流，推选代表全班展示。教师从语言表达、内容概括、情感深度等维度进行即时点评。

（四）课堂总结与分层作业（约2分钟）

1.总结：同学们，今天我们追随杨振宁先生的笔触，完成了一次精神的朝圣。邓稼先用他纯粹的一生告诉我们：一个人可以如此纯粹，一种爱可以如此深沉。他的精神，就像他为之奋斗终身的原子弹爆炸时的光芒，将永远照亮我们民族前行的路。愿同学们也能在心中种下一颗“纯”与“诚”的种子，在未来的人生路上，做一颗为社会发光的“星”。

2.分层作业设计：

1.3.【基础巩固】完成本课《同步练习》中关于字词和课内语段阅读的部分。

2.4.【能力提升】请从文中找出三处你认为最精彩的句子或段落，并从“语言表达”或“情感抒发”的角度进行批注式赏析，形成300字左右的短文。

3.5.【拓展探究】（跨学科、项目化）以“‘两弹一星’精神的内涵与时代价值”为主题，成立学习小组，通过查阅文献、访谈长辈等方式，制作一份图文并茂的手抄报或一个简短的微纪录片，在班级内展示交流。

六、板书设计：民族脊梁的精神密码

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