小学五年级英语下册《Module 10 Unit 1 Where are you going》教学设计

小学五年级英语下册《Module10Unit1Whereareyougoing?》教学设计

一、教学基本信息

（一）学科与年级：小学五年级英语

（二）教材版本：外语教学与研究出版社三年级起点（外研版三起）

（三）课题名称：Module10Unit1Whereareyougoing?

（四）课题类型：单元起始课·听说教学

（五）课时安排：第一课时（共两课时）

（六）授课时长：40分钟

二、教学理念与设计思路

本教学设计深度对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，以英语学习活动观为顶层架构，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。本课以“计划与安排”为单元大观念统领，以“制定并分享旅行/出行计划”为单元真实表现性任务，第一课时聚焦于理解与运用核心句型询问他人去向及描述个人计划。设计思路遵循“话题—情境—语用—思维”四位一体路径：从教材主人公的旅行场景切入，借助真实生活语境搭建语言支架，通过螺旋递进的活动链实现从语言理解到语言输出、从控制性操练到自主性表达、从知识习得到策略构建的进阶。全程贯穿跨学科融合元素，将地理方位、时间管理、安全意识、文明礼仪等育人内容自然浸润于语言学习之中，体现英语课程的综合性、实践性与人文性。

三、学情分析

（一）年龄特征与认知起点：五年级学生平均年龄10—11岁，正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对直观情境、角色扮演、游戏竞赛等活动保持高度兴趣，具备初步的逻辑归纳能力，但抽象语法概念仍需依托具象语境建构。

（二）已有知识储备【基础】：学生在四年级下册Module7及五年级上册Module5已系统学习一般现在时与现在进行时，在本册Module3及Module9已初步接触begoingto结构表意图与预测，但仅限于I’mgoingto+动词原形描述即将发生的动作，尚未系统学习疑问句式Where/What/When/Who引导的特殊疑问句及完整答句。学生已掌握地点名词school,park,supermarket,zoo,library等，动作短语goswimming,playfootball,visitgrandparents,dohomework等，为迁移运用奠定词汇基础。

（三）潜在学习障碍【难点】：1.begoingto结构中be动词随人称变化易遗漏或误用；2.不同疑问词（where/what/when/who）与begoingto搭配时的语序错乱；3.连贯表达包含多项信息（地点、活动、时间、同伴）的计划时逻辑条理不清。

（四）学习风格与差异：班级约30%学生乐于主动表达，50%学生需教师引导，20%学生存在畏难情绪。设计需兼顾语言优等生的思维挑战与学困生的支架支持，提供分层任务与差异化评价。

四、教学目标

（一）语言能力【非常重要】【高频考点】

1.能听懂、会说、认读核心词汇：when,end,nervous,airport,ticket,passport,safe,list，并能准确发音与拼写基础词汇；

2.能在真实或模拟情境中理解并运用核心句型：Whereareyougoing?I’mgoingto+地点./Whatareyougoingtodo?I’mgoingto+动词短语./Whenareyougoing?I’mgoingat+时间./Who’sgoingwithyou?My…isgoingwithme.；

3.能用begoingto结构连贯描述包含目的地、活动、时间、同伴等要素的个人出行计划，语音语调自然，语法基本准确。

（二）文化意识【重要】

4.了解国内外机场、旅行常用标识与规范（安检、登机牌、护照检查），培养国际理解意识；

5.体悟“凡事预则立”的时间规划意识与“安全第一”的自护理念，养成行前准备清单的条理化思维。

（三）思维品质

6.通过对比where/what/when/who疑问词，初步建构英语特殊疑问句的归纳图式；

7.在制定旅行计划的任务中，依据不同目的地与同伴需求进行合理决策，发展逻辑性、批判性与创造性思维。

（四）学习能力【基础】

8.能够在小组合作中倾听同伴、分享观点，借助思维工具（气泡图、计划清单）梳理语言；

9.初步建立根据疑问词提取关键信息的听力策略，并能尝试利用自然拼读法记忆单词。

五、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.四会掌握核心词汇ticket,passport,airport,list及功能性词汇when,end,nervous,safe；

2.在语境中理解并熟练运用begoingto结构进行问答，准确使用四个特殊疑问词询问计划要素。

（二）教学难点【难点】

3.begoingto疑问句中助动词提前、be动词与人称的匹配（如Whereareyougoing?Whereishegoing?）及动词原形的保持；

4.整合多维度信息（时间、地点、人物、活动）进行连续性语段输出，实现从单句应答到语篇表达的自然过渡。

六、教学方法与策略

（一）教法：任务型语言教学法、情境教学法、TPR全身反应法、多模态语篇教学法

（二）学法：自主探究、合作学习、思维导图法、自然拼读法

（三）教学支架：实物教具（登机牌、旅行清单）、交互式白板课件、微视频、词卡图卡、评价量规

（四）评价方式：课堂即时反馈、小组积分竞赛、个人表现性评价（获取“旅行达人”勋章）

七、教学准备

（一）教师准备：教学课件PPT（含课文动画、自制微课、听力音频）、词句磁条、地点卡片、时间转盘、小组任务信封、评价贴纸、真实登机牌与护照样本。

（二）学生准备：预习课文、搜集一张家庭旅行照片或绘制一幅想去的地方的画、简单文具。

八、教学实施过程

（一）课前预热与导入——激活图式，聚焦话题

1.自由交谈，温情铺垫【基础】

教师手持一张真实登机牌与学生问候：Goodmorning,boysandgirls.LookwhatI’vegot.Thisismyboardingpass.Guess!WhereamIgoing?学生猜测地点。教师自然引入：Yes,I’mgoingtoBeijing.I’mgoingtovisittheGreatWall.I’mgoingbyplane.板书核心结构I’mgoingto…并用红色粉笔标注begoingto，唤醒学生已有记忆。此环节建立教师个人真实语境，缩短师生心理距离，自然锚定目标语法。

2.歌曲热身，激发兴趣【重要】

播放外研版三起五年级下册配套歌曲《Whereareyougoing?》，学生跟随节奏拍手，并尝试捕捉歌词中出现的场所词汇。歌曲播放两遍，第一遍整体感知，第二遍教师示意学生听到地点词时起立并做动作（如动物园双手模仿猴子）。歌曲情境将抽象句型置于旋律与动作中，实现多重编码，强化初步印象。

3.话题导入，揭示任务【非常重要】

教师板书课题并带读Module10Unit1Whereareyougoing?随后呈现单元大任务情境：暑假即将来临，学校英语广播站要征集“我的完美一天/完美旅行”英文小主播，我们需要学会如何清楚、有条理地向大家介绍自己的出行计划。本课我们将跟随Daming一家学习如何用英语询问并描述计划，最终完成一份属于自己的旅行计划清单。学生明确学习目标后，产生任务期待。

（二）新知呈现与理解——整体输入，聚焦意义

1.整体感知语篇，捕捉大意【基础】

播放Activity1课文动画（Simon与Daming在车站的简短对话），教师设问：Whoarethey?WhereisSimongoing?学生快速反馈后，教师出示词条station,train,并利用自然拼读法引导学生自主拼读/st//ei//ʃ//ən/。随后追问：IsDaminggoingtothestation?引出No,heisn’t.初次感知一般疑问句否定回答。

2.语境导图，结构化梳理【非常重要】【高频考点】

进入Activity2主体课文。教师不急于逐句讲解，而是先完整播放课文视频，学生边看边记录Daming出行前提到的关键词（机场、机票、护照、时间、感觉等）。播放结束后，教师在黑板中央张贴Daming头像，并围绕头像绘制气泡图，学生汇报所获信息，教师用磁条归纳为四大维度：Where?What?When?Who?并相应粘贴地点、物品、时间、人物词条。这一环节引导学生从碎片信息走向结构化思维，直观揭示本课核心疑问词框架。

3.细节解析，突破难点【难点】

教师聚焦板书中的四个疑问词，利用不同颜色粉笔突出疑问词及其对应答语，开展对比分析。呈现句型条：Whereareyougoing?—I’mgoingtotheairport.提问学生：为什么用are？主语是you，be动词用are。教师随即改写主语为Daming，呈现WhereisDaminggoing?引导学生发现be动词随主语变化，并补充完整答句Heisgoingtotheairport.采用“人称替换抢答赛”，教师出示主语卡片（I,you,Daming,Mum,they等），学生快速说出begoingto的正确形式，答对者获“语法小侦探”徽章。

4.情感词汇具象化解构【重要】

课文出现nervous,safe,list三个抽象或功能性词汇。教师采用微表情演绎法：做出手心冒汗、身体紧绷状，自述I’mgoingtogiveaspeech.I’mverynervous.学生意会后跟读模仿。safe一词关联旧知after,教师展示过马路看红绿灯、系安全带等图片，构建安全概念。list则呈现真实的购物清单、旅行清单，并出示Daming的list实物照片，引导学生理解Makealisthelpsusrememberthings.渗透学习策略。

（三）机械操练与内化——准确习得，建立习惯

1.听音跟读，模仿正音【基础】

打开课本，播放课文录音，每句暂停，学生指读并模仿升降调与重音。尤其强调一般疑问句Areyouready?的升调以及特殊疑问句Whereareyougoing?的降调。教师巡视，个别指导发音较困难的学生（如airport中/r/音、ticket中短元音/i/）。采用“影子跟读法”训练两遍，第一遍全班，第二遍男女生分角色。

2.核心句型替换链操练【非常重要】【高频考点】

利用课件展示地点转盘（机场、车站、学校、公园、超市）、活动转盘（买票、登机、访友、购物）、时间转盘（7点、明天、下周一）、同伴转盘（父母、朋友、老师）。教师先与一名优生示范：Whereareyougoing?I’mgoingtothesupermarket.Whatareyougoingtodo?I’mgoingtobuysomefruit.随即开启“连锁问答”：A问B，B答并问C，C答并问D……教师控制转盘随机暂停，增加趣味性与不可预测性。此环节教师手持评价表，记录学生人称匹配准确率，重点纠错单数第三人称遗漏s现象。

3.单词拼读工场【基础】【热点】

针对本课重点四会词airport,ticket,passport,list，教师拆解音节：air-port,ti-cket,pass-port,list。学生拍手拼读，并尝试在四线格板书上书写。运用“拆弹专家”游戏：课件逐字母闪现单词，学生起立大声拼出，拼对小组加分。其中passport融合文化对比，展示英国、美国、中国护照封面，渗透国际理解。

（四）意义操练与运用——情境交际，语用内化

1.听力进阶训练——信息差补全【重要】

教师自制一段音频：Daming和Grandma在机场分别前的简短对话，包含三处信息空缺（目的地、出发时间、谁送机）。发放听力任务单（非表格，以段落填空形式呈现），学生边听边填关键信息。播放两遍，第一遍整体感知，第二遍暂停填空。完成后同桌交换检查，教师公布答案并请学生模仿朗读。此环节不仅训练听力抓取能力，更强化where/when/who在语流中的识别度。

2.模拟真实语境——小小问讯台【非常重要】

将教室模拟为机场咨询台。教师准备三顶不同颜色的帽子作为咨询员标志，摆放三张“服务台”卡片。小组四人一组，一人扮演咨询员，三人扮演旅客。旅客抽取情境卡（卡片含模糊目的地或特殊需求，如：我想去一个能看海的地方、我晚上7点必须抵达、我和奶奶一起等），咨询员需连续运用Where/What/When/Who提问帮助旅客明晰计划，并最终复述完整计划。例如：YouaregoingtoQingdao.Youaregoingtoseethesea.Youaregoingat5pm.Yourgrandmaisgoingwithyou.教师巡视，重点点拨咨询员提问语序，并鼓励旅客使用I’mgoingto…完整句回应。此活动将单句问答推向微型语篇，体现语言综合运用。

3.绘本融入，情感升华【热点】【跨学科链接】

教师引入分级绘本《MaisyGoesonHoliday》节选，通过白板呈现Maisy旅行前准备物品、检票、登机、抵达沙滩的四幅场景，英文旁白包含大量begoingto结构。学生阅读后对比Daming与Maisy的旅行要素异同，用简单句汇报：Damingisgoingtotheairport.Maisyisgoingtothebeach.Damingisnervous.Maisyishappy.教师顺势引导：无论去哪里，无论心情如何，充分的准备与安全意识最重要。此环节将语言学习与健康心理、安全教育融为一体，体现育人本位。

（五）综合拓展与提升——思维进阶，迁移创新

1.头脑风暴——旅行必备清单【重要】【跨学科链接】

教师提出开放性问题：Ifyouaregoingonatrip,whatthingsdoyouneed?学生以四人小组为单位，在三分钟内在白板纸上绘制“思维气泡”，要求至少列出六项物品并使用英语标注（可图文结合）。随后各组轮流上台展示，用Weneed…We’regoingtotake…句型汇报。各组清单异彩纷呈，既含本课词汇ticket,passport,又自主生成camera,umbrella,mobilephone,IDcard,medicine等拓展词汇。教师将高频词汇补充至板书右侧“list”区域，并对合理计划、安全物品等角度给予正向评价，弱化语法错误，强调流畅表达与创新思维。

2.任务链高潮——完美出行计划发布会【非常重要】

此环节为全课核心表现性任务，时长约10分钟。教师下发A4彩纸，每张纸上印有半结构化支架：

MyTravelPlan

Where:_____________

When:_____________

Who:_____________

What:_____________

Feeling:____________

学生参考板书及小组讨论成果，自主填写或画图完成个人计划。完成后进行“双人互访”：一名学生留在原位扮演小主播，另一名学生扮演外景记者，持麦克风（可用笔替代）提问：Whereareyougoing?…被访者据计划单作答。第一轮结束后交换角色。教师邀请四组表现自信、语音清晰的学生到讲台前向全班发布计划，台下学生作为评审团，依据“语言准确度”“信息完整度”“创意趣味度”三颗星标准举牌评价。全课气氛在此达至高潮，学生运用目标语言完成了从课本情境向个体真实生活的迁移，实现了“用英语做事”的课程目标。

3.微写作启蒙——写给未来的明信片【热点】

考虑到五年级下学期学生已具备初步写作能力，教师设计梯度挑战：学有余力的学生尝试将口头计划转化为3—4句话的语段，书写在明信片模板上。开头示例：Dear…,I’mgoingto…教师展示下水文，并提供常用句首支架。此环节不要求全员完成，作为课后分层作业选项。

（六）课堂总结与评价——梳理归纳，元认知提升

1.师生共建思维导图【基础】

教师回指黑板气泡图，引导学生回顾本课核心：我们学会了用四个疑问词询问计划，学会了用begoingto表达计划，还学会了列清单、做准备。学生代表上台将散落的词条粘贴至相应疑问词分支，形成完整板书地图。教师强调：Where问地点，What问事情，When问时间，Who问人物——这是制定任何计划都需要的四大要素。将语言知识升维为思维工具，赋能学生终身发展。

2.情感价值观点题【重要】

教师再次拿起登机牌，深情总结：Agoodplanishalfdone.Whetherwearegoingtoanearplaceorafarcountry,makingacarefulplankeepsussafe,happyandconfident.学生跟读安全格言：Planwell,besafe!此时课堂不仅是语言习得场，更是品格养成所。

3.多维评价反馈

每组清点本节课所得勋章与积分，评选“最佳合作小组”“语法小侦探”“金话筒小主播”。教师肯定每位学生的进步，尤其表扬从不敢开口到勇敢发言的个体，颁发电子成长证书。评价以激励为主，保护学习热情。

（七）作业布置与预习——分层弹性，延展学程

1.基础性作业（必做）【基础】

听课文录音15分钟，模仿语音语调，家长签字；抄写核心词汇四英一中，并用其中三个词造句。

2.拓展性作业（选做一）【重要】

录制1分钟英文短视频，介绍自己或家人的周末计划，发布至班级英语角平台（无平台者可口述给组长）。

3.探究性作业（选做二）【热点】

查阅资料了解一个英语国家的著名机场（如伦敦希思罗机场、纽约肯尼迪机场），用英语记录其三字代码及所在城市，下节课分享。

4.预习任务

听Module10Unit2课文录音