小学三年级英语下册 Unit 8 Were twins!单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit8We‘retwins!单元整体教学设计

  一、课标依据与单元深层解读

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学阶段英语课程的核心素养目标要求，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。译林版英语（三年级起点）三年级下册Unit8“We‘retwins!”在语言知识上，聚焦于家庭成员及社会关系称谓的核心词汇与介绍、询问他人身份的句型结构。然而，从单元大观念（UnitBigIdea）的视角进行深度解构，本单元超越了简单的词汇句型罗列，其内核在于引导学生初步构建“社会关系与身份认同”（SocialRelationshipsandIdentity）的认知框架。学生通过学习，不仅能够指认“father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother”等家庭成员，更能理解“uncle,aunt,twin,cousin,friend”等扩展词汇所映射的更为复杂的社会网络关系。核心句型“Whoishe/she/this/that?He‘s/She’smy...”以及“Weare...”结构，是学生进行社会角色定位、描述人际关系、建立初步自我与社会连接的语言工具。本单元与前后单元形成有机联系，是对前期关于个人基本信息（如姓名、年龄）介绍的延伸与深化，也为未来学习更复杂的社会交往话题奠定基础。在设计上，我们强调语境化、结构化与意义化学习，将知识清单融入真实的交际情境与任务驱动中，促进知识向能力的转化。

  二、学情分析与教学挑战预设

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，对英语学习抱有浓厚兴趣，善于模仿，乐于参与课堂活动，尤其在歌曲、游戏、角色扮演等环节表现积极。他们已经掌握了如“Hello,I‘m...Thisis...Nicetomeetyou.”等基本介绍句型，以及“boy,girl,man,woman”等关于人物的基础词汇。然而，其认知与学习特点也带来如下教学挑战：首先，学生思维以具体形象思维为主，对抽象的家庭关系概念（如堂表兄弟姊妹的区别）理解可能存在困难；其次，注意力持久性有限，需要教学活动具有高参与度与趣味性；再次，语言输出易受母语思维影响，在句型运用上可能出现“Whoishe?HeismyfatherMike.”（忽略所有格‘s或冠词）等中式英语现象；最后，学生个体差异开始显现，在词汇记忆速度和语言表达流利度上分化初现。因此，教学设计需通过大量可视化素材（如家庭树、照片、绘本）、多层次互动任务以及差异化支持策略，将抽象关系具体化，维持学习兴趣，搭建语法脚手架，并关照不同层次学生的学习需求。

  三、单元整体教学目标

  基于核心素养与单元大观念，设定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇：学生能在图片、手势或情境的提示下，听懂、会说、认读核心词汇：we,twin,aunt,baby,cousin,man,woman,girl,boy。能听懂、会说、认读家庭成员词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle。理解并初步运用“we”的复数概念。

  2.句型：学生能听懂、会说并在模拟情境中初步运用以下句型进行询问和介绍：—Whoishe/she/this/that?—He‘s/She’smy...(uncle/aunt/cousin...).能运用“Wearetwins.”“Wearebrothers/sisters.”等句子介绍相互关系。

  3.语篇：能听懂、理解并朗读本单元故事对话；能在教师引导下，借助家庭树等工具，进行简短、连贯的人物关系介绍。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比中西方家庭称谓（如英语中“uncle”对应中文“叔叔/伯伯/舅舅/姑父”等），初步感知语言与文化差异，培养跨文化认知的敏感性。

  2.通过构建“家庭树”（FamilyTree）的活动，培养学生观察、归纳、分类的逻辑思维能力，理解直系与旁系亲属的基本关系网络。

  3.在猜测人物身份、推理家庭关系的任务中，激发学生的好奇心和推理判断能力。

  （三）学习能力目标

  1.培养学生利用思维导图（家庭树）对词汇进行归类记忆的学习策略。

  2.通过小组合作完成“家庭相册介绍”任务，发展学生的协作沟通与信息整合能力。

  3.鼓励学生利用数字工具（如安全的班级共享相册、简单的绘图软件）辅助学习，提升数字化学习素养。

  四、单元教学重难点

  教学重点：家庭成员词汇的听说认读；运用“Whoishe/she...?”“He‘s/She’smy...”句型在情境中询问和介绍他人身份。

  教学难点：区分“this”（近指）与“that”（远指）在语境中的恰当运用；理解并用英语表达“twin,cousin,aunt,uncle”等非直系亲属关系；在连续语流中正确使用名词所有格“my”及动词“is”的缩写形式“He‘s/She’s”。

  五、单元教学资源与技术支持

  1.主资源：译林版三年级下册英语教材、配套练习册、教学挂图、单词卡片。

  2.多媒体资源：自制或精选的动画视频（如展现大家庭聚会的场景）、本单元故事配音、家庭成员主题英文歌曲（如“FingerFamily”,“TheFamilySong”）。

  3.实物与图具：教师及学生自带的家庭照片（需提前征得同意并注意隐私保护，可做模糊处理或使用卡通形象代替）、大型“家庭树”泡沫板贴图、人物角色头饰。

  4.数字工具：交互式白板软件（用于拖拽家庭成员构建家庭树）、班级学习平台（用于分享学生的口语录音或介绍视频）、简单的绘图应用（学生绘制自己的家庭树）。

  六、单元课时安排（共4课时）

  课时一：故事语境导入与核心句初探——认识Mike的家庭新成员

  课时二：词汇网络构建与句型巩固——我们的家庭树

  课时三：语用功能拓展与综合操练——班级家庭相册展

  课时四：文化对比、单元整合与创造性表达——我爱我的家

  七、分课时教学实施过程详案

  课时一：故事语境导入与核心句初探——认识Mike的家庭新成员

  （一）热身启动与目标唤醒(5分钟)

  活动一：歌曲激趣，复习旧知。师生共唱歌曲“BoyandGirl”，并改编歌词融入“man”和“woman”。唱毕，教师快速出示“father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother”的图片，学生快速齐声说出。教师提问：“Canyouintroduceyourfather?”引导学生用已学“Thisismy...”句型尝试介绍，激活相关图式。

  活动二：悬念设疑，导入主题。教师在交互白板上展示Mike和Helen的图片，说：“ThisisMike.ThisisHelen.Theyareatschooltoday.But,look!（出示故事第一幅图，聚焦于Mike和Helen看着远处两个陌生男孩）Mikeseessomenewfriends.Whoarethey?”引导学生观察图片，激发探究欲望，自然引出本单元主题。

  （二）故事呈现与意义理解(15分钟)

  1.整体感知：播放Storytime部分动画视频，要求学生带着问题观看：“Howmanynewchildren?Whoarethey?”观看后反馈。

  2.逐图解构：教师引导学生聚焦每一幅对话图。

   图1：重点处理“Whoishe?”“He‘smyuncle.”“Who’sthat?”“She‘smyaunt.”教师通过手势（近指身边道具人物，远指教室后方）和不同语调清晰演示“this”与“that”的区别。通过展示uncle和aunt的典型形象图片，帮助学生建立音、形、义联系。

   图2-3：引入核心词汇“twin”和“we”。教师展示双胞胎的图片，用肢体语言（指指两个相似的人，再指指自己和一个学生，说“Weareteachersandstudents.”）帮助学生理解“we”的复数意义和“twin”的含义。引导学生模仿Mike的语气说：“Wearetwins!”体会自豪感。

   图4：处理“Whoisthisbaby?”“He‘smycousin.”解释“baby”和“cousin”。教师可以展示一个家庭图谱片段，直观显示cousin（堂/表兄弟姊妹）与brother/sister（亲兄弟姊妹）的位置关系。

  3.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意“Who‘s”的连读、“twin”的发音以及疑问语调。教师巡视指导。

  4.角色朗读：学生三人小组分角色（Mike,Helen,Uncle）朗读对话，鼓励加入表情和动作。

  （三）句型聚焦与初步操练(12分钟)

  活动：魔法照片框。

  教师准备一个大型相框道具。邀请一位学生S1手持自己的家庭照片（或使用教材人物卡片）站在相框后。教师问全班：“Whoishe/she?”引导全班用“He‘s/She’sS1‘s...”猜测。S1给出确认：“Yes.He’smy...”或“No.She‘smy...”然后由S1邀请下一位同学上来介绍。此活动在游戏语境中反复操练核心问答句，并自然融入所有格“S1‘s”的理解。

  （四）巩固小结与任务预告(3分钟)

  教师利用板书梳理本课出现的核心句型“Whoishe/she/this/that?”及其回答“He‘s/She’smy...”。总结今天认识了Mike的哪些家人（uncle,aunt,twinbrother,cousin）。布置课后任务：请学生回家问问父母，用中文记录下除了爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，还有哪些常见的家庭成员称呼（如叔叔、姑姑、舅舅、表哥等），为下节课构建家庭树做准备。

  课时二：词汇网络构建与句型巩固——我们的家庭树

  （一）复习衔接与任务反馈(5分钟)

  通过“快闪猜词”游戏复习第一课时词汇。随后，教师邀请几位学生分享课后调查结果，用中文说出一些家庭成员称呼。教师将这些称呼归类写在黑板一侧（如：爸爸的兄弟——伯伯、叔叔；妈妈的兄弟——舅舅等），并指出：“InEnglish,wecanuse‘uncle’forallofthem.Interesting,right?”初步渗透文化对比。

  （二）词汇系统化学习与网络构建(15分钟)

  1.词汇扩展：在复习storytime词汇基础上，利用图片、实物或简笔画，正式引入并教授“man,woman,boy,girl,baby”，强调这些是描述年龄和性别的通用词，可与家庭成员词结合使用（如“alittleboy”,“thatwoman”）。

  2.核心活动：共建“班级智慧家庭树”。

  教师在交互白板中央画一棵大树的轮廓。树干写上“Family”。准备可拖拽的图标：男性头像、女性头像、小男孩头像、小女孩头像、婴儿头像。

  第一步：教师以Mike的家庭为例。请学生回忆并说出Mike的家庭成员。教师拖动相应图标到树上合适位置，并用连线表明关系。例如，将“man”图标拖到高处作为“grandfather”，从该图标引出线连接至“man(father)”和“woman(aunt)”图标，表明他们是他的子女。在构建过程中，不断重复词汇和关系：“ThisisMike‘sgrandfather.Hehasasonandadaughter.ThesonisMike’sfather.ThedaughterisMike‘saunt.”

  第二步：邀请志愿者以自己或熟悉的卡通人物（如《小猪佩奇》家族）为例，在白板上继续构建另一个家庭树分支。教师和其他学生从旁协助，用英语提问和指导：“Whoisnext?IsthisPeppa‘sbrother?”

  （三）句型在语境中的分层操练(15分钟)

  活动一：家庭树问答赛。

  学生两人一组，每组分发一张简化版的不同家庭树图纸（图纸上只有人物关系连线，部分人物用“？”代替）。学生A根据家庭树向学生B提问（如：“WhoisthewomanunderGrandpa?”），B根据图示和线索回答。完成后交换角色操作另一张图纸。

  活动二：我的家庭迷你介绍。

  学生拿出自己准备的家庭照片或绘制的简易家庭图。在小组内，轮流用“Thisismy...He/Sheisa(man/woman/boy...).”介绍至少三位家人。教师提供语言支架写在黑板上：“Hello.Lookatmyfamily.Thisismy...He‘s/She’s...Ilovemyfamily.”

  （四）总结与作业(5分钟)

  总结本节课如何用“家庭树”来整理和记忆家庭成员词汇。布置作业：1.完成练习册中与本课词汇相关的练习。2.绘制自己的家庭树（可用中文标注关系），并准备用1-2句英文介绍其中的一个人。

  课时三：语用功能拓展与综合操练——班级家庭相册展

  （一）作业展示与分享(8分钟)

  教师选择几位学生的家庭树作业进行展示，并请作者尝试用课上学过的句子进行简单介绍。教师给予积极评价和语言支持。

  （二）综合任务：筹备“班级数字家庭相册”(25分钟)

  教师创设任务情境：“我们将制作一个‘OurHappyFamilies’数字相册，在家长开放日展示。现在需要大家录制一段自己的介绍。”

  1.任务示范：教师播放一段预先录制的范例视频（教师介绍自己的“家庭”，可使用玩偶或明星照片，内容需涵盖本单元核心句型和词汇）。观看后，师生共同分析范例中用了哪些句子、介绍了哪些人、有什么有趣的点。

  2.小组筹备：学生4人一组。每人有2-3分钟时间，在组内练习介绍自己的家庭（使用照片或家庭树）。组员扮演“小导演”，相互倾听并提出建议（如：“Canyoupointtoyoursisterwhenyousay‘Thisismysister’?”“Youcansay‘Weare...’.”）。教师巡视，提供个性化指导，重点关注“this/that”的使用和句型完整性。

  3.录制与上传：学生在教室相对安静的区域，利用平板电脑或老师的手机（在教师协助下）录制自己的30-60秒介绍视频。录制后，在教师指导下，将视频上传至班级学习平台的指定相册（确保隐私设置仅班级师生及家长可见）。

  4.即时欣赏与互评：教师选择2-3个上传的视频在全班播放。观看后，引导学生用“Ilikehis/her...”或“He/Sheintroduces...”等简单句子进行正面评价。

  （三）语言点精炼与错误辨析(5分钟)

  教师根据巡视和视频观看中发现的普遍性语言错误（如混淆he/she，遗漏所有格‘s，this/that使用不当），进行集中、友好的纠正和强化练习。可以采用“判断对错”或“选择最佳答案”的互动游戏形式进行。

  （四）作业布置(2分钟)

  1.回家后，在家长的陪同下观看班级相册中其他同学的介绍（至少三位），并尝试用中文或简单的英文向家长说说你看到了谁。

  2.预习Cartoontime和Songtime。

  课时四：文化对比、单元整合与创造性表达——我爱我的家

  （一）趣味拓展：Cartoontime与Songtime(12分钟)

  1.Cartoontime：播放动画，让学生感受Bobby和Sam的幽默。重点理解“Who’sthis?”“Thisisme.”的趣味点。可简单讨论为什么Bobby的爸爸看着照片说“Thisisme.”（小时候的自己）。学生跟读模仿夸张的语调。

  2.Songtime：学习歌曲“FamilySong”。通过歌曲循环巩固家庭成员词汇。可以改编歌词，替换成学生自己家庭成员的称呼进行小组演唱比赛。

  （二）文化意识深度探讨(10分钟)

  活动：中西家庭称谓“找不同”。

  教师在白板上画出两个并列的简化家庭树，一个标注“ChineseFamily”，一个标注“English-speakingFamily”。以“父亲的兄弟”为例，在中文树下分出“伯伯（older）”、“叔叔（younger）”；在英文树下则统一指向“Uncle”。同理展示“母亲的兄弟”——“舅舅”vs.“Uncle”；“姑妈/姨妈/舅妈”vs.“Aunt”。

  引导学生思考并讨论：“WhyaretheremorewordsinChinese?”（可能的引导：中文更注重区分亲属的父系/母系、年龄长幼，这反映了传统文化中对家族内部精细结构的重视。）“Isonewaybetterthantheother?”（强调没有优劣，只是文化差异，都很有趣。）“WhenwespeakEnglish,wejustremember‘uncle’and‘aunt’.Isiteasier?”（从语言学习角度谈简化）。此环节旨在开阔视野，培养开放、尊重的文化心态。

  （三）单元整合与创造性表达活动(15分钟)

  终极任务：“家庭关系侦探”海报设计。

  教师提供一份虚构的、稍复杂的“大家族”文字描述或关系图（包含grandparents,parents,uncles,aunts,cousins,twins等本单元所有关系）。学生以小组为单位，合作完成以下任务：

  1.理清关系：共同解读材料，厘清每个人物之间的关系。

  2.设计海报：在一张海报纸上，用绘画或贴图的方式呈现这个家族的“家庭树”。

  3.撰写介绍：在海报上选择一个核心人物（如家庭中的一个小孩子），用3-5句英文从他/她的角度介绍部分家人（必须用到“Whois...?He‘s/She’smy...Weare...”等句型）。

  活动过程中，教师提供语言和逻辑支持。完成后，各组将海报张贴在教室周围，进行“画廊漫步”（GalleryWalk），相互参观