小学一年级下册语文《谁和谁好》亲子共读活动教案

小学一年级下册语文《谁和谁好》亲子共读活动教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”的核心要求，深度融合儿童心理学、家庭教育和跨学科学习理念。设计旨在超越传统的课堂文本讲读，构建一个以儿童为中心、家庭为延伸、生活为场域的立体化阅读学习生态。核心理念体现为“三重对话”：学生与文本的深度对话、学生与成人的合作对话、学习与生活的迁移对话。通过“亲子共读”这一特定形式，将语文学习从课堂单向传授，转变为家庭双向互动的情感与认知协同过程，真正实现“在阅读中学会阅读，在关系中理解关系”，培育学生的语言感知力、社会情感力和初步的审美创造力。

二、教材与学情分析

教材分析：

本篇《谁和谁好》选自统编版小学语文一年级下册“语文园地三”中的“和大人一起读”栏目。文本体裁为浅近的儿童诗，结构工整，句式反复，韵律感强。内容以“谁和谁好？”的设问开启，依次描绘了“藤和瓜好”“蜜蜂和花好”“白云和风好”“我和同学好”四组亲密和谐的关系。诗歌意象选取贴近儿童生活与自然常识，语言朴实清新，充满童趣与温情。该栏目设置的根本意图，在于打通课内与课外、学校与家庭，将阅读行为从一种学习任务，转化为一种亲密的情感互动和生活习惯，是统编教材“读书为要”理念在低学段的重要实践载体。

学情分析：

教学对象为一年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已初步掌握汉语拼音这一识字工具，具备借助拼音阅读浅近诗文的能力；积累了一定数量的常用汉字，能够进行简单的连词成句和图文对应。在认知心理上，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，但好奇心强，模仿力强，乐于表达和活动。在社会情感方面，他们正处于建立同伴关系、理解人际互动规则的关键期，对“友谊”“友好”等概念有直观感受但缺乏理性认知。此外，学生家庭阅读氛围和成人陪伴能力存在差异，部分学生可能缺乏高质量的亲子共读体验。因此，本设计需兼顾学生的认知基础与情感需求，提供结构化、可操作的共读支架，同时赋予家庭足够的灵活创造空间。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维教学目标：

1.语言建构与运用：

1.能借助汉语拼音，正确、流利地朗读诗歌，做到读准字音，不加字、不漏字，初步感受诗歌的节奏与韵律。

2.通过图文对照、联系生活，理解“藤”、“瓜”、“蜜蜂”等关键词汇的所指，积累“X和X好”的句式。

3.在成人指导下，尝试用“谁和谁好？”的句式，结合生活观察进行简单的口语仿说与创编。

2.思维发展与提升：

1.通过观察插图、诵读文本，初步发展形象思维能力，理解诗歌中描绘的四组事物之间的相互依存、和谐共处关系。

2.在“和大人一起读”的讨论中，练习简单地提出问题（如“为什么说藤和瓜好？”），并依据文本信息和生活经验进行初步的逻辑思考和因果推断。

3.审美鉴赏与创造：

1.通过聆听、跟读、共读，感受儿童诗语言的音韵美、节奏美和结构美，获得初步的审美体验。

2.欣赏插图中生动可爱的形象与和谐温暖的色彩搭配，感受图文共同营造的友爱、美好的意境。

3.尝试通过绘画、表演、续编等方式，表达自己对“好”的关系的理解和想象。

4.文化传承与理解：

1.通过诵读与讨论，初步体会诗歌中蕴含的团结友爱、和谐共处的中华传统美德与朴素哲学思想。

2.在亲子共读的温馨氛围中，感受家庭阅读文化的美好，增进亲子情感，培育热爱阅读、乐于分享的态度。

四、教学重难点

教学重点：

1.指导学生与大人合作，用多种形式正确、流利、有感情地朗读诗歌，体验共读乐趣。

2.引导学生理解诗歌中描述的各种“好”的关系（如依附、互助、陪伴、友爱），并迁移至自身生活。

教学难点：

1.启发学生超越具体事物，初步感知“关系”的抽象内涵，理解“好”是相互的、和谐的、有益的。

2.指导“大人”（家长或教师）掌握有效的陪伴阅读策略，实现从“陪着读”到“一起读”的质变。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.《谁和谁好》精美多媒体课件（含配乐朗读音频、动画演示、高清插图）。

2.3.“亲子共读指导卡”（纸质或电子版），内含阅读建议、提问范例、活动延伸。

3.4.头饰或图片卡片（藤、瓜、蜜蜂、花、白云、风、小朋友）。

4.5.轻快的背景音乐。

5.6.大幅空白海报纸和彩色画笔。

6.7.录制简短的“致家长的一封信”微视频，阐述本课理念与家庭配合建议。

8.学生与家庭准备：

1.9.学生预习课文，尝试自己拼读。

2.10.邀请一位家长（或其他成年家庭成员）参与课堂共读环节（或提前录制共读视频）。

3.11.家庭准备一个安静、舒适的阅读角落。

12.教学环境布置：

1.13.教室桌椅可调整为半圆形或分组式，营造轻松、平等的交流氛围。

2.14.布置“谁和谁好”主题墙，展示学生与家人、朋友、宠物的合影。

六、教学课时

建议2课时。第一课时以课堂引导、方法示范、初步共读为主；第二课时以成果展示、拓展创编、生活延伸为主。本设计呈现完整的流程。

七、教学过程实施

第一课时：共读启航，发现“好”的奥秘

（一）情境导入，叩问“友谊”（约10分钟）

1.游戏热身——“找朋友”：

1.2.播放歌曲《找朋友》，教师带领学生做简单律动。

2.3.音乐停，教师提问：“你在班里和谁是好朋友？为什么喜欢和他/她做朋友？”请2-3名学生分享。关键词引导：一起玩、互相帮助、开心。

3.4.教师小结：“有朋友真好！朋友就是相互喜欢、彼此陪伴、互相帮助的人。不仅我们人有朋友，大自然里很多事物也有它们的好朋友呢。今天，我们就和大人一起，去一首诗里找找看。”

5.揭题质疑，激发期待：

1.6.出示优化后课题：《谁和谁好——和大人一起读》。

2.7.教师配乐范读全诗，声情并茂。读后提问：“这首诗里，你听到了哪几对好朋友？”根据学生回答，相机贴出或画出藤与瓜、蜜蜂与花、白云与风、我与同学的简笔画或图片。

3.8.聚焦核心问题：“它们到底是‘怎么好’的呢？让我们邀请今天的神秘嘉宾——你们的爸爸妈妈（或某位家长代表），一起走进诗歌，仔细探秘吧！”

（二）示范共读，习得方法（约25分钟）

1.“听读寻友”——整体感知：

1.2.邀请提前准备好的家长代表上台，与教师并肩而坐。

2.3.教师示范第一段：教师指读文字“谁和谁好？藤和瓜好。”家长指着对应插图：“看，藤蔓轻轻缠绕着瓜架，瓜宝宝安心地挂在藤上。”教师再读：“它们手拉手，不吵也不闹。”家长做手拉手动作：“它们多亲密，多安静呀。”

3.4.明确“大人”角色：教师向学生说明：“看，大人不只是听我们读，他们会帮我们看懂图画，会做动作让我们明白意思，还会和我们一起感受。这就是‘一起读’。”

5.“图文探秘”——分段共读：

1.6.第二段（蜜蜂和花好）：请家长和学生一起读。读后，教师提问家长：“您觉得蜜蜂和花为什么好？”家长根据生活常识回答：“蜜蜂采花蜜，帮花朵传播花粉，花朵给蜜蜂提供食物，它们互相帮助。”教师面向学生：“原来，好朋友是会互相帮助的！”

2.7.第三段（白云和风好）：学生先试读。教师提问学生：“风来了，白云会怎么样？”引导学生观察插图（白云在飘动）。家长补充：“风儿吹，白云飘，风儿带着白云去旅行，白云跟着风儿变形状。它们是快乐的玩伴！”

3.8.第四段（我和同学好）：全班齐读。教师引导学生观察插图中小朋友一起学习、游戏的场景。家长分享：“你在学校，和同学一起读书、画画、做游戏，就像诗里说的，大家一起唱歌又欢笑，这就是好朋友的快乐。”

9.“节奏诵读”——感受韵律：

1.10.播放诗歌的节奏谱（用图形或线条表示轻重缓急），教师和家长带领学生用拍手、跺脚等方式，跟着节奏读。

2.11.设计朗读游戏：“问答接龙”。教师/家长问：“谁和谁好？”学生答：“藤和瓜好。”问：“它们怎么好？”答：“它们手拉手，不吵也不闹。”以此类推。感受诗歌一问一答的对话形式。

（三）合作演练，内化体验（约15分钟）

1.小组“家庭”共读：

1.2.将学生分成若干“临时家庭”小组，每组由一名教师或小助手扮演“大人”，分发“亲子共读指导卡（简易版）”。

2.3.小组内模仿刚才的示范，进行完整诗歌的共读练习。“大人”负责指图、提问、做动作，学生负责朗读、回答、模仿。

3.4.教师巡视指导，重点关注“大人”的引导方式和学生的参与状态。

5.课堂展示与点评：

1.6.邀请1-2个小组上台展示他们的共读过程。

2.7.教师引导学生从“朗读是否流利”、“配合是否默契”、“动作表情是否生动”等方面进行积极评价。

3.8.教师总结共读小窍门：“大人会指、会问、会演；我们会读、会想、会说。合作起来真美妙！”

（四）课时小结与家庭任务（约5分钟）

1.总结回顾：师生共同回顾诗中四组好朋友，并提炼它们“好”的方式：藤和瓜——亲密相伴；蜜蜂和花——互相帮助；白云和风——快乐玩耍；我和同学——共同成长。

2.布置“家庭共读任务”：

1.3.发放正式的《亲子共读指导卡》和《“谁和谁好”家庭探索记录单》。

2.4.任务一：今晚，请和一位家人用今天学到的方法，至少共读诗歌两遍。可以分配角色，可以加上动作。

3.5.任务二：和家人一起找找，家里还有什么东西是“好朋友”？（如：筷子和碗、牙刷和杯子、沙发和靠垫等），尝试用“XX和XX好，它们……”说一说，请家人帮忙记录在记录单上。

4.6.任务三：准备一张你和你好朋友（家人、同学、宠物等）的照片或画一幅画，下节课分享。

第二课时：创编拓展，深化“好”的内涵

（一）分享反馈，温故知新（约10分钟）

1.“共读时光”分享会：请几位学生简要分享昨晚和家人共读的趣事、感受或新发现。

2.展示“家庭探索记录单”：利用实物投影，展示几个有代表性的家庭发现（如“筷子和碗好，它们一起帮我吃饭香”），并请学生自己读出来。教师给予积极肯定，并引导学生发现生活中无处不在的“搭配”与“合作”关系。

3.配乐复习朗读：全班起立，配上轻柔的音乐，用自己喜欢的方式（齐读、问答读、表演读）复习整首诗歌。

（二）关系探究，思维进阶（约15分钟）

1.绘制“关系地图”：

1.2.教师出示一幅中心写有“好”的思维导图雏形。

2.3.引导学生分组讨论：诗里的四种“好”，一样吗？有什么不同？

3.4.各组派代表发言，教师将关键词贴在思维导图的不同分支上，如：

1.4.5.藤和瓜：在一起、不分开→陪伴

2.5.6.蜜蜂和花：你帮我，我帮你→互助

3.6.7.白云和风：一起玩、变形状→快乐

4.7.8.我和同学：一起学、一起笑→共同成长

8.9.教师提升：“原来，‘好’有很多种样子。可以是静静地在一起，可以是热心地互相帮忙，可以是一起开心地玩，也可以是一起努力变得更棒。但它们都有一个共同点——让对方感到温暖、快乐，让自己也变得更好。”

10.情感迁移：“我和谁好？”

1.11.请学生拿出准备好的照片或图画，在小组内介绍：“这是我和我的好朋友XXX。我们好，因为……”（引导学生用更丰富的语言描述，如：他陪我搭积木；我难过时她会安慰我；我们一起照顾小乌龟……）

2.12.教师随机聆听并参与讨论，引导学生关注友谊中具体、积极的行为和感受。

（三）创意表达，个性绽放（约20分钟）

1.诗歌创编小作坊：

1.2.提供创编支架：“谁和谁好？好。它们，______。”

2.3.鼓励学生从生活观察（家庭任务二）、自然常识或想象中寻找素材。可以独立创作，也可以与同桌合作。

3.4.“大人”（教师或助教）巡回提供帮助，如帮助记录文字、启发思路、纠正句式。

4.5.示例：谁和谁好？笔和纸好。笔在纸上跳舞，纸上开出字的花。谁和谁好？雨滴和叶子好。雨滴嗒嗒嗒唱歌，叶子哗啦啦鼓掌。

6.多元展示台：

1.7.朗读派：邀请几位学生朗读自己的创编诗句。

2.8.绘画派：将创编的诗句配成一幅画，张贴在主题墙上。

3.9.表演派：选择自己喜欢的原诗或创编段落，和好朋友一起，戴上头饰进行简单的情景表演。

4.10.教师相机点评，重点表扬独特的视角、生动的表达和真诚的情感。

（四）总结升华，延伸生活（约15分钟）

1.制作“友谊手环”：

1.2.发给每位学生一条彩色纸带或毛线。

2.3.引导学生在上面画下或写下代表“好”的符号（两颗心、握在一起的手、太阳等），或者请老师、同学、在场的家长帮忙写一句祝福的话。

3.4.将手环互相佩戴或带回家送给想感谢的人。仪式感中深化情感体验。

5.拓展阅读推荐：

1.6.教师展示与主题相关的绘本封面（如《我有友情要出租》《你真好》《好朋友》等），推荐给家庭进行后续共读。

2.7.介绍班级“亲子共读打卡”活动，鼓励家庭持续分享共读时光。

8.课堂总结：

1.9.教师深情总结：“孩子们，通过《谁和谁好》，我们发现‘好’是陪伴，是帮助，是快乐，是一起成长。它藏在诗里，藏在家里，藏在和朋友相处的每一天。希望你们和大人一起，读更多的书，发现更多的‘好’，也用自己的行动，去创造更多的‘好’。让我们都成为能让别人感到‘好’的人吧！”

2.10.在温馨的音乐中，师生、生生相互给予拥抱或击掌，结束课程。

八、板书设计

采用图文结合的动态生成式板书。

谁和谁好？

（心形图案）

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[藤-瓜图][蜜蜂-花图][白云-风图][小朋友图]

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手拉手采蜜授粉吹着飘唱歌欢笑

不吵不闹互相帮助一起玩一起学

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陪伴互助快乐共同成长

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（爱的箭头）

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