初中生物学八年级下册《人体内废物的排出》单元教学设计

初中生物学八年级下册《人体内废物的排出》单元教学设计

  一、单元教学理念与核心素养对接

  本单元教学设计立足于发展学生的生物学核心素养，以“结构与功能观”、“物质与能量观”、“稳态与平衡观”以及“生态观”为统领性概念，将“人体内废物的排出”这一生理现象，置于“生物圈中的人”这一宏大生态背景中进行审视。教学摒弃对肾脏结构、尿的形成过程等知识的孤立记忆与机械传授，转而构建一个以“人体净水厂与生命系统的可持续发展”为核心的真实性问题情境。通过跨学科整合（渗透物理学的过滤与渗透原理、化学的物质转化与溶液浓度、环境科学的废物处理与循环）、探究性实验、模型建构与论证研讨，引导学生深度理解排泄系统在维持机体内环境稳态中的精密调控作用，及其在生物圈物质循环中的生态位。最终，使学生能够运用系统分析的思想，科学解释生命现象，理性评价健康生活方式，并形成关爱生命、保护环境的责任意识，达成从知识习得到素养内化的升华。

  二、学情深度分析与学习难点预见

  八年级下学期的学生，经过此前人体消化系统、循环系统、呼吸系统的学习，已初步构建了“人体是一个统一整体”的认识，掌握了营养物质、氧气、二氧化碳在体内的运输与利用的基本脉络，为理解代谢废物的来源与去路奠定了基础。他们的抽象逻辑思维正处于由经验型向理论型转化的关键期，具备一定的探究欲望和模型建构能力，但对于微观结构与宏观功能之间的联系、多系统协同的动态调节机制，仍存在认知困难。

  具体到本单元，主要学习难点与障碍点预判如下：1.空间想象难点：肾单位结构极其微小且复杂，肾小球、肾小囊、肾小管的空间位置关系及血管缠绕方式，难以通过平面图形成准确的三维立体认知。2.过程理解难点：尿液形成中的“滤过”与“重吸收”是两个方向相反、原理不同（物理过滤vs选择性重吸收）、同时进行的连续动态过程，学生易混淆步骤或将其理解为先后发生的独立阶段。3.概念辨析难点：“排泄”与“排遗”（排便）的本质区别；“原尿”与“尿液”在成分与量上的差异及其成因；“重吸收”的选择性（全部重吸收、大部分重吸收、不完全重吸收、不重吸收）所依据的生理学逻辑。4.系统关联难点：如何将排泄系统与循环系统（血液运输废物、血压影响滤过）、呼吸系统（排出部分水、二氧化碳）、皮肤（排汗）以及神经-体液调节机制有机联系起来，形成整体调节网络认知。5.意义建构难点：超越“排出废物”的简单功能认知，深入理解排泄系统在维持水、无机盐平衡，调节内环境渗透压、pH值稳态中的核心作用，及其对生命活动正常进行的决定性意义。

  三、单元学习目标体系（基于核心素养）

  （一）生命观念

  1.通过观察肾脏模型与微观切片，阐述肾单位的结构组成，阐明其结构与滤过、重吸收功能相适应的特点，形成“结构与功能相适应”的观念。

  2.分析血液、原尿、尿液成分数据表，描述尿液形成过程中物质的动态变化，解释人体如何通过排泄过程维持水、无机盐、尿素等物质含量的相对稳定，构建“稳态与平衡”的观念。

  3.绘制人体代谢废物（尿素、二氧化碳、多余水分、无机盐）产生、运输、排出的路径概念图，理解排泄在生物体物质循环中的作用，关联“生物圈中的人”的物质输入与输出，初步形成“生态观”。

  （二）科学思维

  1.能基于肾单位结构模型和物理过滤原理，对尿的形成过程提出“两步走”的初步假设（滤过与重吸收）。

  2.能设计并实施模拟肾小球滤过作用的对比实验，学会控制变量，收集并分析实验数据，依据证据检验假设或修正解释。

  3.能够运用比较、归纳、演绎等逻辑方法，辨析排泄与排遗、动脉血与静脉血（在肾脏）、原尿与尿液等关键概念的区别与联系。

  4.能够构建“饮水-代谢-排泄”的动态平衡概念模型或物理模型，并运用该模型解释多饮水、大量出汗、肾脏疾病等情境下人体可能发生的生理变化及调节机制。

  （三）探究实践

  1.经历“观察猪肾实物或模型→制作肾单位微观结构简图→设计模拟滤过装置”的完整探究流程，提升动手操作、观察记录和模型建构能力。

  2.小组合作完成“探究不同因素（如滤网孔径、液体压力）对模拟滤过效果影响”的探究实验，提升实验设计、团队协作与数据分析能力。

  3.尝试利用信息技术（如虚拟仿真实验、三维动画）动态观察尿液形成过程，提升数字化学习与探究能力。

  （四）态度责任

  1.通过了解肾脏疾病的危害（如尿毒症）及其治疗手段（如透析、肾移植），认识到排泄系统健康的重要性，养成主动饮水、合理膳食、慎用药物等保护泌尿系统的健康生活习惯。

  2.通过探讨生活污水、医疗废水中含氮废物对水环境的污染及生态处理原理，将人体排泄系统与城市生态系统进行类比，关注人体活动与环境之间的相互影响，增强环境保护和社会责任感。

  3.通过了解人工肾（血液透析机）的工作原理，体会生命科学的进步对维护人类健康的巨大贡献，激发对生物医学工程等前沿领域的兴趣与向往。

  四、单元教学整体架构与课时安排

  本单元计划用时4个标准课时（每课时45分钟），采用“总-分-总”的递进式结构，并前置一项长周期实践任务。

  前置项目（课前一周启动）：“家庭‘水平衡’小调查”。学生记录自己连续3天每日的液体摄入量（饮水、汤、水果等）和主要排出量（估算尿量、感知汗量），初步感知个体差异与水的动态平衡。

  第一课时：溯源与初探——体内的“废物”从何而来，去向何方？

  主要内容：代谢废物的定义、种类与来源；排泄的概念与途径（泌尿为主，皮肤、呼吸为辅）；泌尿系统的组成与肾脏宏观形态观察。

  第二课时：解密“人体净水厂”核心车间——肾单位的结构精妙

  主要内容：肾脏的内部结构（皮质、髓质、肾盂）；肾单位的微观结构（肾小球、肾小囊、肾小管）及与之相关的血管；结构与功能的初步联系。

  第三课时：动态模拟与原理剖析——“原尿”的生成与“尿液”的浓缩

  主要内容：尿液形成的两个连续过程：肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用；通过数据分析和模拟实验深入理解其原理；血浆、原尿、尿液成分比较。

  第四课时：整合、拓展与责任——系统的联动、健康的守护与生态的循环

  主要内容：排泄系统与其他系统的协调（神经、激素调节）；泌尿系统的卫生与保健；常见肾脏疾病与人工肾原理；人体排泄在生物圈水循环和氮循环中的地位。

  五、教学资源与环境准备

  1.实物与模型：新鲜猪肾（或标本）、人体半身模型、肾脏额状切面模型、肾单位放大模型。血压计（演示肾小球滤过压概念）。

  2.实验器材（分组）：模拟肾小球滤过装置材料（如：注射器代表入球小动脉和出球小动脉，特定孔径的滤纸或半透膜代表滤过膜，漏斗代表肾小囊，烧杯代表肾小管起始部；不同分子量的溶液代表血液成分，如淀粉液、葡萄糖溶液、盐水、墨水颗粒等）。

  3.数字化资源：肾脏及肾单位三维解剖交互软件；尿液形成过程的动态模拟动画（清晰展示血流方向、滤过压、物质交换）；血液透析原理科普视频。

  4.图文资料：放大的人体泌尿系统挂图；肾单位显微结构图；健康成人血浆、原尿、尿液主要成分浓度对比表；不同情况下（大量饮水、出汗、肾功能不全）的尿液成分分析报告单（案例）。

  5.学习工具：学案（含探究任务单、数据记录表、概念图模板）；小组合作评价量规。

  六、核心教学实施过程详案（以课时为序）

  第一课时：溯源与初探——体内的“废物”从何而来，去向何方？

  （一）情境创设，问题驱动（预计用时：8分钟）

  教师活动：展示两组图片对比。一组：清澈的溪流与受富营养化污染的湖泊；另一组：精密运行的现代城市污水处理厂。提出问题：“我们的身体每时每刻都在进行生命活动，就像一座不停运转的城市，也会产生‘垃圾’和‘废水’。这些体内的‘代谢废物’主要有哪些？如果它们不能及时有效地被清除，我们的‘内环境’会变成什么样？我们身体里是否也有一座高效、智能的‘净化处理厂’？它在哪里？又是如何工作的？”

  学生活动：观看图片，联系生活经验和已有知识（呼吸系统排出二氧化碳，皮肤出汗），进行初步思考和简短交流。

  设计意图：通过生态与工程的双重类比，制造认知冲突，将“排泄”这一生理功能置于生命系统维持稳态和生态平衡的大背景下，赋予其深刻意义。激发学生探究人体自身“环保系统”的好奇心与使命感。

  （二）概念辨析，系统初识（预计用时：15分钟）

  教师活动：

  1.明确“代谢废物”：引导学生回顾细胞呼吸（产生二氧化碳、水）、蛋白质分解（产生尿素、尿酸等）等过程，明确代谢废物是细胞代谢产生的、对人体无用或有害的物质。强调其“内生性”。

  2.辨析“排泄”与“排遗”：直接对比两者。提问：“排便（排遗）排出的食物残渣，是细胞代谢产生的吗？”引导学生得出：排遗物未进入内环境，不属于细胞代谢终产物，故不是排泄。此为关键概念澄清。

  3.归纳排泄途径：在学生列举（呼气、出汗、排尿）基础上，总结三大途径：呼吸系统（气体，以CO₂为主）、皮肤（部分水、无机盐、尿素）、泌尿系统（最主要途径，以尿液形式排出水、无机盐、尿素等）。强调泌尿系统是处理“水溶性废物”的核心。

  4.宏观认识泌尿系统：利用人体模型或挂图，指认泌尿系统四大器官：肾脏（产生尿液）、输尿管（输送）、膀胱（贮存）、尿道（排出）。特别聚焦于肾脏，展示其蚕豆形外观、红褐色，位于腰部脊柱两侧。

  学生活动：跟随教师引导，回顾旧知，辨析概念，在模型或自身身体上大致指出泌尿器官位置。完成学案上关于代谢废物种类、排泄途径的填空或连线题。

  设计意图：夯实概念基础，避免后续学习出现根本性误解。从整体到局部，先建立泌尿系统的宏观框架。

  （三）实物观察，聚焦核心（预计用时：20分钟）

  教师活动：分发观察任务单。提供猪肾实物（或高质量标本、模型），引导学生分组进行有序观察。

  观察步骤提示：

  1.外形观察：形状、颜色、触感（光滑的纤维膜）。寻找凹陷的肾门，联想血管、输尿管进出之处。

  2.剖面观察（教师可进行示范切开，或观察预制的剖面模型）：引导学生区分外侧颜色较深的皮质，内侧颜色较浅、有条纹的髓质，以及中央空腔的肾盂。解释皮质和髓质是产生尿液的“工作车间”，肾盂是收集尿液的“集水槽”。

  3.联系功能提问：“为什么肾脏有丰富的血管？（肾动脉、肾静脉）”“尿液最初是在皮质还是髓质生成的？”“肾盂连接着什么？”

  学生活动：以小组为单位，按步骤观察、触摸（戴手套）、记录特征。绘制简单的肾脏轮廓和剖面结构示意图，并标注皮质、髓质、肾盂。讨论教师提出的问题，尝试基于观察做出推断。

  设计意图：实物观察提供最直接的感官刺激，将抽象器官具体化。通过“观察-描述-绘图-推测”的活动链，培养学生的观察能力、记录能力和基于证据的推理能力。为下节课深入微观世界做铺垫。

  （四）小结与任务布置（预计用时：2分钟）

  教师活动：简要总结本节课核心：人体通过排泄系统（尤其是泌尿系统）清除代谢废物以维持内环境清洁。肾脏是核心器官。留下悬念：“肾脏内部的‘工作车间’到底有多精密？它是如何从血液中‘筛’出废物，又‘回收’有用物质的？”布置课后任务：预习肾单位结构；继续完成“家庭水平衡调查”，并思考自己的饮水量与尿量大致关系。

  学生活动：整理笔记，明确课后任务。

  第二课时：解密“人体净水厂”核心车间——肾单位的结构精妙

  （一）温故知新，问题递进（预计用时：5分钟）

  教师活动：快速回顾上节课内容，展示肾脏剖面图。提问：“我们已经知道肾脏的‘厂房’（皮质、髓质）和‘集水槽’（肾盂），那么，真正执行净化功能的‘核心生产线’或‘最小工作单元’是什么？它应该具备怎样的结构，才能完成从血液中分离废物的复杂任务？”

  学生活动：回顾旧知，思考教师提出的关于“最小功能单位”的结构需求。

  设计意图：承上启下，将探究焦点从器官宏观结构引向微观功能单位，明确本课核心目标。

  （二）模型探究，建构微观图景（预计用时：25分钟）

  教师活动：

  1.引入“肾单位”概念：告知学生肾脏由约100万个肾单位构成，它是结构和功能的基本单位。

  2.分层级观察与绘图：

    a.第一层级：整体构成：利用肾单位放大模型或三维动画，展示一个肾单位由肾小体（包括肾小球和肾小囊）和与之相连的肾小管组成。强调其蜿蜒曲折，主要位于皮质，部分伸入髓质。

    b.第二层级：肾小体精细结构：聚焦肾小体。详细讲解：肾小球是一个毛细血管团，两端分别连接入球小动脉和出球小动脉。肾小囊是双层壁的囊，内层紧贴肾小球毛细血管，外层与肾小管相连，两层之间的腔隙为肾小囊腔。

    c.第三层级：血管关联：特别强调肾单位的两套毛细血管网：一是肾小球内的毛细血管（滤过场所），二是缠绕在肾小管外的毛细血管网（重吸收场所）。引导学生思考两套血管中血液成分的可能变化。

    d.动态演示：播放血流从入球小动脉进入肾小球，再从出球小动脉流出，以及可能发生的物质交换的示意动画。

  3.学生活动引导：指导学生分组，利用模型和图示，合作绘制一个肾单位的简化结构图，必须清晰标注：肾小球、入球小动脉、出球小动脉、肾小囊（壁层、脏层、囊腔）、肾小管（近端、髓袢、远端）、周围毛细血管网。

  学生活动：小组合作，仔细观察模型和动画，讨论各部分的空间位置关系。共同绘制肾单位结构图，并在教师引导下，尝试用语言描述“血液流经之路”和“可能形成的液体（尿液前身）流动之路”。

  设计意图：通过从宏观到微观、从静态到动态、从观察到绘制的多层次探究，帮助学生在大脑中构建肾单位复杂的三维空间结构模型。绘图是知识内化和表征的重要过程。理解血管的分布与走向，是为理解后续的滤过与重吸收过程奠定坚实的结构基础。

  （三）结构与功能的初步关联推理（预计用时：12分钟）

  教师活动：提出一系列启发式问题，引导学生基于肾单位结构进行功能推测：

  1.“肾小球毛细血管壁、肾小囊内层壁共同构成了‘滤过膜’。请根据它们的位置关系，推测这层膜可能有什么特性？（很薄，有孔隙）”

  2.“入球小动脉比出球小动脉略粗，这种结构可能导致肾小球毛细血管内的血压相对较高。高压力对‘过滤’可能有什么帮助？”

  3.“肾小管为什么又长又弯曲，外面还紧密缠绕着毛细血管网？这暗示了肾小管可能承担什么后续任务？”

  学生活动：针对问题，观察结构特点，结合物理常识（过滤需要压力、接触面积大有利于物质交换），进行小组讨论，提出初步假设。例如：“血液在肾小球被‘压’出一部分液体到肾小囊，形成‘原尿’。”“肾小管可能把原尿里有用的东西‘捡回’到血液里。”

  设计意图：在学生已掌握结构的基础上，引导其主动运用“结构与功能相适应”的生物学观点进行推理，将结构知识活化，为下一课时探究动态过程做好思维铺垫。鼓励学生提出哪怕是粗糙的假设，保护并激发其科学探究的主动性。

  （四）小结与预告（预计用时：3分钟）

  教师活动：总结肾单位作为“人体净水厂核心车间”的精巧结构。肯定学生的推理。预告下节课：“我们的推理是否符合实际？原尿究竟如何生成？又是如何变成最终尿液的？我们将通过模拟实验和数据分析，揭开‘人体净水’的最后奥秘。”

  学生活动：完善肾单位结构图，整理推理笔记。

  第三课时：动态模拟与原理剖析——“原尿”的生成与“尿液”的浓缩

  （一）聚焦核心问题，明确探究任务（预计用时：5分钟）

  教师活动：直接切入主题，展示上节课学生关于肾单位功能的推测。提出本课核心探究任务：“任务一：验证‘滤过’假说——哪些物质能通过肾小球进入肾小囊形成原尿？任务二：探究‘重吸收’之谜——原尿流经肾小管后，成分发生了怎样的神奇变化？为何最终尿量远少于原尿？”

  学生活动：明确本课两大核心学习任务。

  （二）任务一：模拟探究——肾小球的滤过作用（预计用时：18分钟）

  教师活动：

  1.原理讲解与装置介绍：简述滤过的物理原理：在有效滤过压驱动下，血液中的小分子物质（水、无机盐、葡萄糖、尿素等）透过滤过膜进入肾小囊腔，形成原尿；而血细胞和大分子蛋白质不能通过，留在血液中。介绍模拟装置各部件与肾单位结构的对应关系。

  2.发布探究问题：“如果改变‘滤过膜’的孔径（模拟病理状态）或改变液体压力（模拟血压变化），会对‘滤出液’（模拟原尿）的产量和成分产生什么影响？”

  3.指导实验设计：引导学生分组设计简单的对照实验。例如：A组用标准孔径滤纸，B组用更大孔径滤纸（模拟肾小球肾炎滤过膜受损），用注射器施加相同压力，观察滤出速度和滤出液澄清度（是否带出色素颗粒）。再如，同一套装置，分别用较小压力和较大压力推动，观察滤出液量。

  学生活动：小组讨论，设计实验方案，明确变量控制。动手组装模拟装置，进行实验操作，观察现象，记录数据（滤出液体积、颜色变化、时间等）。

  4.交流与论证：各组汇报实验现象和初步结论。教师引导总结：正常滤过需要合适的膜孔径和一定的压力。孔径异常增大会导致大分子“漏出”（模拟蛋白尿）；压力过低会导致滤出减少（模拟休克时少尿）。

  设计意图：将抽象的生理过程转化为可视、可操作的模拟实验，深化对滤过原理的理解。通过探究性实验，培养学生控制变量、收集证据、基于证据得出结论的科学探究能力。将生理知识与病理现象初步关联，增加知识的应用性。

  （三）任务二：数据分析与推理——肾小管的重吸收作用（预计用时：17分钟）

  教师活动：

  1.呈现关键数据：展示“健康成年人血浆、原尿、尿液主要成分对比表”。突出几组关键数据：葡萄糖在原尿中的浓度与血浆相同，在尿液中为0；蛋白质在原尿中微量（约0.03%），在尿液中为0；尿素、尿酸浓度在尿液中被大幅浓缩；Na⁺、K⁺等离子浓度也发生变化。

  2.引发认知冲突：“根据滤过原理，原尿中应该含有血浆中的所有小分子。但数据表明，最终的尿液中却没有葡萄糖，蛋白质也极少。同时，尿量（约1.5L/天）远少于原尿量（约180L/天）。这些‘消失’的物质和水分去了哪里？”

  3.引导推理归纳：引导学生结合肾小管外缠绕毛细血管网的结构，推理出“重吸收”概念。分析数据，归纳重吸收的特点：全部重吸收（如葡萄糖、蛋白质）、大部分重吸收（如水、Na⁺等无机盐）、不完全重吸收/不重吸收（如尿素、尿酸）。强调重吸收是选择性的、需要消耗能量的主动运输或协助扩散过程。

  4.构建过程概念图：教师板画或使用动画，动态展示：血液（含代谢废物）→肾小球滤过→原尿（含小分子废物及有用物）→肾小管重吸收（有用物质+大部分水回血）→尿液（浓缩的废物溶液）。强调滤过与重吸收是同时、连续进行的。

  学生活动：仔细分析数据，发现差异，提出“重吸收”的必然性。讨论“为什么葡萄糖被全部收回而尿素不被收回？”（生命活动需要vs废物）。跟随教师图示，在笔记本上绘制尿液形成全过程的流程图，并标注关键变化。

  设计意图：通过真实数据的对比分析，让学生自己发现矛盾、提出问题、并推理出科学结论，这是一个完整的科学思维训练过程。深刻理解重吸收的“选择性”是领悟肾脏调节功能的关键。

  （四）联系实际，初步应用（预计用时：5分钟）

  教师活动：出示简单临床情境：1.某人尿液检测发现有葡萄糖（糖尿）。2.某人尿液中有大量蛋白质（蛋白尿）。提问：“请运用今天所学，推测问题最可能出在尿形成过程的哪个环节？是滤过问题还是重吸收问题？”简要解释糖尿病与肾小管重吸收葡萄糖能力无关，而与血糖浓度过高超过肾小管重吸收能力有关，为后续学习埋下伏笔。

  学生活动：运用新知进行诊断推理，小组讨论并给出理由。

  设计意图：促进知识的迁移应用，将生理过程与健康指标相联系，体现学习的价值，同时辨析易错点。

  第四课时：整合、拓展与责任——系统的联动、健康的守护与生态的循环

  （一）系统整合：排泄是系统协同的“交响乐”（预计用时：15分钟）

  教师活动：

  1.水平衡调节：承接课前“家庭水平衡调查”。提问：“当你大量饮水后，尿量如何变化？为什么不是无限增多？当你剧烈运动大量出汗后，尿量又如何变化？”引导学生理解，排尿是调节体内水平衡的主要方式。

  2.引入调节机制：解释这种调节主要受神经系统和内分泌系统（激素）控制。重点介绍抗利尿激素（ADH）的作用：当体内缺水（或食盐过多）→血浆渗透压升高→下丘脑感受→垂体释放ADH增加→肾小管重吸收水增多→尿量减少，尿液浓缩；反之亦然。这是一个负反馈调节的经典实例。

  3.多系统关联图：带领学生一起绘制概念图，将排泄系统与循环系统（运输废物、提供血压）、呼吸系统（排出水、CO₂）、皮肤（排汗）、内分泌系统（ADH等激素调节）、神经系统（渴觉中枢、调节）连接起来，形成人体维持水、盐平衡的调节网络。

  学生活动：分享调查感受，分析生活实例。在教师引导下，理解ADH的调节原理。参与构建多系统关联概念图，体会人体作为统一整体的精妙。

  设计意图：超越单个系统，从整体调节角度认识排泄功能，深化“稳态与平衡”的生命观念。理解负反馈调节机制，接触生命系统调节的普适原理。

  （二）健康守护：关爱我们的“净水系统”（预计用时：12分钟）

  教师活动：

  1.常见泌尿系统疾病及成因：结合之前所学，讨论肾小球肾炎（滤过膜受损）、肾结石（尿液浓缩析出结晶）、尿毒症（肾功能衰竭）的简要成因及对机体的危害。

  2.科学保健指导：组织小组讨论并总结如何保护泌尿系统健康。引导得出：适量充分饮水（降低废物浓度，减少结石形成）；不过度摄入盐分（减轻肾脏调节负担）；不憋尿（减少逆行感染风险）；慎用对肾脏有损害的药物；积极预防和控制高血压、糖尿病等慢性病（这些疾病会严重损害肾血管）。

  3.科技之光——人工肾（血液透析）：播放血液透析原理短片。引导学生将透析机的工作原理与肾单位的滤过、重吸收功能进行类比（半透膜、透析液成分模拟血浆正常浓度，带走废物、调节电解质）。讨论肾移植的意义与面临的挑战（如配型、排斥反应）。

  学生活动：参与讨论，提出保健建议。观看视频，理解透析原理，感受现代医学对生命的延续作用。

  设计意图：将生物学知识转化为健康生活的指导，培养学生的健康意识和自我管理能力。通过了解疾病与治疗技术，激发对生命科学的敬畏与对科技发展的关注。

  （三）生态循环：从人体到生物圈的思考（预计用时：15分钟）

  教师活动：

  1.回顾与提升：引导学生回顾本单元主线：人体从外界获取物质和能量→细胞代谢产生废物→排泄系统将废物（尤其是含氮废物如尿素）排出体外。

  2.生态链接：提问：“我们排出的尿素等含氮废物，最终去了哪里？”展示“生物圈氮循环”简化图。解释：尿素在土壤中被微生物分解成氨、硝酸盐等，被植物吸收利用，合成植物蛋白质……从而将人体排泄环节无缝接入全球生物地球化学循环。

  3.责任延伸：提出现实问题：“一个城市数百万人口每天产生大量生活污水，其中富含氮、磷等营养物质。如果未经有效处理直接排入江河湖泊，相当于向水体投放了大量‘肥料’，会导致什么环境问题？（水华、赤潮）”将人体肾脏的净化功能，类比城市污水处理厂的生态功能。强调个人作为生物圈一员的生态责任：节约用水、减少污染排放、支持环保。

  学生活动：跟随教师思路，将人体排泄置于更大的生态循环中审视。讨论水污染的成因与危害，形成环境保护的共识。

  设计意图：完美呼应第一课时创设的情境，实现从个体到生态系统认知的闭环。深刻理解“生物圈中的人”这一单元主题的内涵，培养学生的生态素养和公民责任感，实现情感态度价值观的升华。

  （四）单元总结与评价（预计用时：3分钟）

  教师活