小学英语三年级下册Unit 4 Where's the bird 第二课时顶尖教案

小学英语三年级下册Unit4Where'sthebird?第二课时顶尖教案

一、课程基本信息与设计理念

1.1课程定位与学科语境

本教案针对中国基础教育阶段小学三年级下学期英语课程，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心要求，选用译林出版社《英语》三年级下册教材。本单元主题为“Where’sthebird?”，属于“人与自我”和“人与自然”主题范畴下的“日常活动”与“自然生态”子主题。第二课时在前一课时初步感知方位介词的基础上，深化语言运用，构建空间描述能力，并融入跨学科思维与情感教育。

1.2设计理念与理论框架

本设计以“CLIL（内容与语言整合学习）理念”为宏观框架，融合情境教学法、任务型语言教学法及全人教育观。强调在真实的、有意义的空间情境中，通过探究性任务驱动学生主动建构语言知识与空间认知。同时，借鉴多元智能理论，设计多样态活动以满足不同认知风格学生的学习需求。教学过程中注重思维品质的培养，尤其是观察、比较、分析与简单推理的逻辑思维能力，将语言学习升华为思维训练与文化交流的载体。

1.3学生学情深度分析

三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象的事物兴趣浓厚，注意力集中时间约为15-20分钟。经过三年级的系统学习，已积累约200个核心词汇及简单句型结构，具备初步的听、说、读、看能力。对于方位介词“in,on,under,behind”已有第一课时的初步接触，但易混淆“behind”与“under”的图式概念，在连贯性描述物体位置时存在语用困难。学生好奇心强，喜爱故事、游戏和角色扮演，但合作学习中的分工与倾听能力有待引导提升。部分学生空间智能突出，部分则对语言描述的空间关系转换感到挑战。

1.4教材内容解构与重构

教材本课时主要呈现Storytime的拓展场景、Funtime的句型操练游戏以及Cartoontime的趣味阅读。本设计对教材进行创造性重构与深度开发：

1.纵向深化：将Storytime中小鸟在教室中的移动轨迹，拓展至更复杂的多元场景（如公园、房间）。

2.横向融合：将Funtime的猜图游戏升级为包含信息差的“协作寻宝任务”。

3.内涵升华：深度挖掘Cartoontime中Sam与小鸟的互动，引导学生思考人与动物的和谐关系，渗透生命教育。

4.资源扩容：引入高质量绘本《Where’sSpot?》的电子资源片段、交互式白板空间模拟游戏及实物教具组合，构建沉浸式学习环境。

二、核心素养导向的教学目标

2.1语言能力目标

1.精准理解与运用：100%的学生能听懂、认读并准确运用核心介词短语“inthedesk,onthechair,underthebook,behindthedoor”等；90%的学生能在提示下运用“It’snothere.It’soverthere.”等扩展句型。

2.结构化表达：85%的学生能使用“Where’s…?It’sin/on/under/behindthe…Isit…?Yes,itis./No,itisn’t.”进行至少三个来回的、有意义的对话交流。

3.初步语篇意识：能在图片、手势或关键词的提示下，用3-5句话连贯描述一个简单场景中多个物体的相对位置。

2.2学习能力目标

1.策略培养：通过“观察-猜测-验证”的寻物任务，强化根据上下文和图示进行推理的学习策略。

2.合作学习：在小组协作完成任务的过程中，明确个人角色，学会倾听同伴、轮流发言与整合信息。

3.资源利用：学会使用教师提供的学习单、方位卡片、实物模型等工具辅助表达与解决问题。

2.3思维品质目标

1.空间思维：建立二维图片与三维实物、语言描述与空间位置之间的准确对应与转换能力。

2.逻辑思维：在“侦探破案”式任务中，运用排除法、关联推理等简单逻辑思维确定物品位置。

3.批判性与创造性思维：鼓励对标准答案提出合理质疑（如：“它可能在抽屉里‘inthedrawer’，而不仅仅是在桌子‘onthedesk’上”），并创造性地设计隐藏物品的位置谜题。

2.4文化意识与情感态度目标

1.感知秩序之美：通过整理房间、布置公园等任务，体会物品有序摆放带来的便利与美感，联系个人生活实际。

2.培养爱心与耐心：通过故事中寻找小鸟的情节，感受对生命的关怀；在合作任务中，培养耐心倾听、友好互助的品质。

3.激发探究兴趣：保持对周围环境空间关系的好奇心，乐于用英语进行探索和描述。

三、教学重点、难点及突破策略

维度

内容

突破策略

教学重点

1.核心介词in,on,under,behind在真实情境中的准确理解与口头运用。

2.核心句型“Where’s…?”“It’sin/on…”的熟练问答。

1.多模态输入：TPR（全身反应法）动作演示、3D动画分解方位关系、实物反复操练。

2.螺旋式复现：在所有教学环节中高频次、多场景复现核心语言。

教学难点

1.behind与under的空间概念区分。

2.对多个物体位置的连贯描述。

3.在信息不全的情况下，用英语进行合作推理与问题解决。

1.对比可视化：使用透明教具，从不同角度演示“behind”（被遮挡）与“under”（在正下方）的区别。

2.支架式表达：提供“First,…Then,…The…is…too.”等语言框架和图片提示卡。

3.设计结构化任务：通过“信息沟”活动、分步任务单，引导协作推理与表达。

四、教学资源与技术深度整合

1.数字化资源：

1.2.交互式课件：包含可拖拽的虚拟物品、点击触发音效和动画的教室/房间/公园场景、方位关系微课视频（90秒）。

2.3.拓展阅读资源：绘本《Where’sSpot?》有声电子书精选页。

3.4.评价工具：实时投票器（用于快速检测）、Seesaw或ClassIn平台（用于上传小组作品与过程记录）。

5.实物与学具：

1.6.核心教具：大型毛绒小鸟、微型家具模型套装（课桌、椅子、书、门、树、石头等）、魔术贴方位板。

2.7.学生学具包：每人一套小动物/物品卡片、方位介词卡片、双面胶、小组合作任务卡及场景底板（卧室、教室、公园三种）。

3.8.评价道具：“智慧树”贴纸奖励板（小组竞争）、形成性评价观察记录表。

9.环境布置：教室划分为“故事角”、“合作岛”、“展示台”三个功能区，墙面布置本单元核心句型和方位图示锚点图。

五、教学过程实施详解（第二课时，40分钟）

Stage1:SparkInquiry–情境激趣，问题导入(5分钟)

活动1.1：韵律复习，激活旧知(2分钟)

1.教师活动：带领学生演唱改编自经典童谣《LondonBridge》的方位歌曲：“Where’sthebird,where’sthebird?Look,look!It’sinthetree.It’sinthetree.Hello,bird!”依次替换介词（onthelog,undertheflower…）。配合清晰、夸张的TPR动作。

2.学生活动：全体起立，跟随教师边唱边做动作。

3.设计意图：通过音乐律动与TPR，无压力激活上节课所学核心词汇与句型，调动身体智能与音乐智能，营造轻松愉快的英语氛围，同时集中学生注意力。

4.关键评价：观察学生歌唱的流利度及动作的准确性，即时用微笑、点头给予积极反馈。

活动1.2：故事悬念，驱动探究(3分钟)

1.教师活动：

1.2.出示Storytime最后一幅图（小鸟飞出窗外）的放大图，用疑惑的语气提问：“Thebirdfliesaway.Whereisitnow?Isitinthepark?Isitinourclassroom?Look!”同时，让一只毛绒小鸟“突然”从讲台后（behindthedesk）“飞”出，落在教室某个学生的书包上（onthebag）。

2.3.抓住契机，指向小鸟，用惊喜的语调问全班：“Oh!Look!Where’sthebirdnow?”引导学生用“It’son…’sbag.”回答。

4.学生活动：被小鸟的“突然出现”吸引，兴奋观察，并尝试用英语说出其位置。

5.设计意图：制造戏剧性悬念，将教材故事线自然延伸至真实课堂情境，瞬间点燃学生的好奇心和表达欲望。实物教具的运用创造了最直接、最真实的语言使用需求。

6.关键评价：倾听学生的回答，关注介词使用的准确性，对尝试表达的行为给予高度赞扬：“Goodeyes!Youfoundit!”

Stage2:DeconstructModel–解构示范，精准输入(8分钟)

活动2.1：微课精讲，攻克难点(3分钟)

1.教师活动：

1.2.播放自制的90秒微课视频。视频中，一个3D卡通手电筒光束照射两个对比场景：场景A：盒子在桌子下（under）；场景B：盒子在椅子后（behind）。视频从正面、侧面、俯视三个角度展示，并配有画外音：“Look!Undermeansit’sDOWN.Behindmeansit’sBACK.Youcan’tseeitfromhere.”

2.3.视频结束后，教师用实物盒子与椅子/桌子当场演示，并邀请学生上台从不同角度观察。

4.学生活动：专注观看微课，跟随教师演示，理解under与behind的本质区别（垂直方向下方vs.水平方向后方且被遮挡）。

5.设计意图：利用技术将抽象空间概念可视化、动态化、多角度化，符合小学生的认知特点，有效突破难点。实物验证将数字世界与现实世界连接，加深理解。

6.关键评价：提问“IfIstandhere(正面)，canIseetheboxunderthechair?CanIseetheboxbehindthechair?”检查学生概念澄清情况。

活动2.2：交互建模，连贯表达(5分钟)

1.教师活动：

1.2.在交互白板上呈现一个杂乱的“卡通房间”场景（内有bed,desk,chair,ball,cat,dog等）。教师扮演“整理达人”，边说边拖拽物品：“Let’stidyup!First,where’stheball?Oh,it’sunderthebed.Let’sputitinthebox.Then,thecatisonthedesk.Itshouldbeonthesofa.Andthebookisbehindthedoor.Putitonthedesk.”

2.3.示范后，邀请一位学生上台，根据教师的语言指令（“Pleaseputthedogbehindthechair.”）操作白板。

3.4.引出并板书描述多个位置的语言框架：“First,the…is…Then,the…is…The…is…too.”

5.学生活动：观察教师示范，理解整理活动的逻辑。一名学生上台互动操作，其余学生口头协助或验证。

6.设计意图：将语言学习置于“整理房间”的真实任务中，赋予学习以实际意义。教师示范提供了连贯描述的语言“支架”，为后续学生自主输出打下基础。交互式操作增强了参与感。

7.关键评价：评估上台学生听指令的准确性及台下学生协助表达的积极性。

Stage3:CollaborativeExploration–协作探究，意义建构(15分钟)

活动3.1：任务启动——“超级侦探”协作寻宝(3分钟)

1.教师活动：

1.2.宣布任务：“Wearesuperdetectivestoday!Eachteamhasamysterytosolve:‘Whereisthelosttoy?’”

2.3.分发“侦探任务包”：内含一张场景底板（分A/B/C/D四种：教室、公园、卧室、书房）、一套物品小卡片、一张只有部分信息的“线索卡A”（如：It’snotinthebag.It’snotonthedesk.），以及一张空白的“报告单”。

3.4.明确角色与流程：每组4人，分“线索员”（读线索）、“搜查员”（摆弄卡片）、“记录员”（填写报告单）、“报告员”（准备汇报）。采用“Think-Pair-Share”变式：先个人思考可能位置，再小组讨论并操作验证，最后填写报告。

5.学生活动：领取任务包，明确角色与任务流程。

6.设计意图：引入“信息沟”和角色扮演，将机械操练转化为具有挑战性和趣味性的问题解决任务。明确的角色分工确保人人参与，培养合作技能。

7.关键评价：巡视各小组，确保理解任务要求，角色分配合理。

活动3.2：小组协作——推理、操作与记录(10分钟)

1.教师活动：扮演“侦探顾问”，巡回指导。

1.2.语言支持：在小组间提供必要词汇（如：bookshelf,pond）和句型提示（“Maybeit’s…?”“Let’scheck线索.”）。

2.3.思维引导：提问推动思考：“Cluesays‘notunderthetree’.Sowherecanitbe?”“Haveyoucheckedeverywherebehind?”

3.4.过程记录：使用观察表记录各小组合作情况、语言使用亮点与困难。

5.学生活动：

1.6.个人思考：默默观察场景和线索，思考玩具可能在哪里。

2.7.小组讨论与操作：用英语交流猜测，根据线索不断调整物品卡片的位置进行验证。使用核心句型进行内部对话。

3.8.记录与准备：确定最终位置后，用简单句子或图画在“报告单”上完成记录，并排练如何向全班汇报。

9.设计意图：这是学生内化语言、运用思维的核心环节。在相对真实的任务驱动下，学生为了解决问题而主动使用目标语言，实现“做中学”。教师的差异化指导满足不同小组的需求。

10.关键评价：过程性评价重点。观察记录：①是否使用目标英语进行交流；②推理过程是否合理；③小组合作是否有序有效。

活动3.3：成果展示与反馈(2分钟)

1.教师活动：邀请2-3个小组的“报告员”到“展示台”，利用实物投影展示他们的场景底板和报告单，向全班汇报：“Inourmystery,thetoycarisbehindthebookshelf.”教师给予简要点评，侧重表扬合作精神和推理过程。

2.学生活动：小组代表汇报，其他小组倾听并判断其推理是否符合线索。

3.设计意图：提供公开展示的机会，增强成就感。倾听其他组的汇报，相当于接触了新的场景和语言内容，拓展学习广度。

4.关键评价：评价汇报的清晰度、语言的准确性以及结论的合理性。为汇报小组的“智慧树”贴上果实贴纸。

Stage4:IntegrativeApplicationCreation–融合创编，迁移输出(10分钟)

活动4.1：绘本拓展与仿说(4分钟)

1.教师活动：

1.2.快速播放《Where’sSpot?》电子绘本的4-5个经典页面（小狗Spot躲在门后、钟里、楼梯下等）。

2.3.关闭声音，引导学生集体为其中1-2页配音：“Ishebehindthedoor?No!…Oh,he’sunderthestairs!”

4.学生活动：观看绘本，被精美的画面和熟悉的句型吸引，集体进行配音游戏。

5.设计意图：引入经典原版绘本，提供地道的语言输入和文化浸润。配音活动降低了独立输出的压力，在集体活动中增强语感和节奏感，是向独立创编的过渡。

6.关键评价：观察学生集体配音的参与度和流利度。

活动4.2：创意设计——“我的理想角落”(6分钟)

1.教师活动：

1.2.提出创造性任务：“Now,youarealittledesigner.Pleasecreateyour‘CosyCorner’—aparkcornerorareadingcorner.Stickyouranimalandobjectcardsonthesceneboardandbereadytointroduceit.”

2.3.提供语言支持海报：“Thisismy…corner.The…is…The…is…too.Ilikeitbecauseit’s…(nice/beautiful/fun).”

3.4.鼓励学生走动，用英语向至少一位同伴介绍自己的设计。

5.学生活动：

1.6.独立创作：利用学具包中的卡片和双面胶，在场景底板上自由设计、粘贴，构思介绍语。

2.7.同伴互访：带着自己的作品，寻找伙伴，用英语相互介绍。

8.设计意图：这是语言与美育、个人表达的融合。从理解、模仿到创造，学生运用所学自由设计场景并用语言描述，实现了知识的个性化建构与迁移应用。同伴互访增加了真实交流的机会。

9.关键评价：欣赏设计的创意性，倾听学生介绍时语言的丰富性与准确性。拍摄优秀作品，作为过程性档案。

Stage5:ReflectionExtension–总结反思，分层拓展(2分钟)

活动5.1：思维导图式总结与情感升华(1分钟)

1.教师活动：与学生共同回顾，在黑板上完善思维导图（中心：Where’sthe…?，分支：Places,Prepositions,Sentences,Feelings）。最后指向“Feelings”，总结：“Wecanfindthings.Wecancreatebeautifulspaces.Andwearekindtobirdsandfriends.Greatjob,designersanddetectives!”

2.学生活动：看着思维导图，一起说出关键词语，体会学习的脉络与收获。

3.设计意图：可视化学习轨迹，帮助学生结构化地回顾本课所学。将语言学习落脚于情感态度与生活能力，体现全人教育理念。

4.关键评价：通过学生齐说的反馈，了解整体掌握情况。

活动5.2：分层拓展作业布置(1分钟)

1.教师活动：清晰布置三项自选作业：

1.2.基础巩固：录制一段视频，用今天学的句子介绍自己房间某处物品的摆放。

2.3.拓展实践：画一张“藏宝图”，用英语写下3条线索，让家人猜宝物在哪。

3.4.创新研究：和父母一起查阅，用“in,on,under,behind”各造一个句，描述一种小动物在自然中的真实栖息状态（如：Thefishisinthewater.），并配图。

5.学生活动：记录作业，根据兴趣与能力选择至少一项完成。

6.设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重个体差异，将英语学习延伸至家庭与自然，实现课内外联动。

7.关键评价：通过后续作业提交，评估不同层次学生的学习效果与应用能力。

六、教学评价设计体系

本课采用“嵌入过程的多元交互式评价”，贯穿教学始终。

1.即时性评价：教师口头反馈、表情与肢体语言肯定；小组竞赛“智慧树”贴纸即时奖励。

2.过程性评价工具：

1.3.教师观察记录表：记录学生个体在回答问题、小组活动中的表现（语言使用、合作态度、思维亮点）。

2.4.小组任务成果：“侦探报告单”、“理想角落”设计作品及介绍。

3.5.数字档案：通过Seesaw等平台收集学生的配音片段、作业视频等。

6.总结性评价衔接：本课的表现作为单元形成性评价的重要组成部分，为单元末的“综合场景描述小测验”或“项目展示”提供过程依据。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用动态生成式与思维导图式结合，布局如下：

Unit4Where'sthebird?(Lesson2)

WeareDetectivesDesigners!

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|(中心图：一个问号+一只小鸟)|

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