小学一年级英语下册 Unit 11 Clothes 第3课时 综合活动课教学设计

小学一年级英语下册Unit11Clothes第3课时综合活动课教学设计

一、课程基本信息

【学科与学段】小学一年级英语

【课题名称】Unit11ClothesFunwithDressingUp

【课型】综合活动课/复习拓展课

【课时安排】第3课时

【授课对象】小学一年级学生

【教材版本】北师大版（一起点）

【设计理念】本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计聚焦于单元大观念的构建，即“衣物不仅是生活必需品，更是表达自我、适应天气、参与社交的表达方式”。通过创设真实、有趣、连贯的“装扮日”大情境，引导学生在唱、玩、做、说中综合运用核心语言，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。本课特别注重“教学评一体化”设计，将评价嵌入活动全过程，促进学生核心素养的协同发展。

二、教学内容分析

【基础·核心语言整合】

本课时是单元的收尾与升华。Lesson1和Lesson2已分别完成了核心词汇（T-shirt,dress,shirt,skirt,socks,shorts,trousers,hat）和核心句型（Putonyour.../Iputonmy.../Whatareyouwearing?I’mwearing...）的输入与初步输出。本课时不再孤立地教授新词新句，而是将零散的语言点整合于“DressingUpDay”的主题任务中，引导学生综合运用所学描述自己和他人的穿着，表达喜好，并根据不同场合或天气进行简单的着装搭配。

【难点·语用功能深化】

本课时的难点在于引导学生在真实语境中体会语言的语用功能。例如，Putonyour...不仅仅是一个祈使句，更是关心他人（如天气冷了提醒穿衣）或提出建议的表达。I’mwearing...不仅是对现状的描述，更可以用于自我介绍或在角色扮演中塑造人物形象。突破此难点需要教师创设富有情感和想象力的情境。

【高频考点·综合语用能力】

虽然一年级不强调纸笔考试，但从语言运用角度，本单元的核心考点在于学生能否在图片、动作或情境提示下，听懂、说出有关衣物的单词，并能用简单的句型描述穿着。本课时着重考察学生在模拟情境中综合运用这些语言进行简单交流和完成“装扮”任务的能力。

三、学情分析

【基础·知识与经验】

一年级学生经过前两个课时的学习，对常见的衣物词汇有了初步的听觉理解和一定的口语模仿能力。他们对“玩中学、做中学”的活动形式充满热情，喜欢模仿、游戏和角色扮演。部分学生可能在单词发音的准确度（如shorts中“or”的发音，skirt中“ir”的发音）和句型的完整输出上仍需巩固。

【难点·思维与注意力】

一年级学生的注意力持续时间较短，以形象思维为主。他们对有意义的、能动手操作的活动更感兴趣。因此，本课需要设计多层次、快节奏、手脑并用的活动来持续吸引其注意力。同时，学生在合作学习、倾听他人发言、给予同伴评价等方面的意识和习惯尚在形成中，需要教师的明确引导和示范。

【重要·情感与态度】

学生对“装扮”和“表演”有天生的亲近感。利用这一心理特点，可以极大地激发他们的学习动机和参与热情。本课旨在通过积极的课堂体验，帮助学生建立英语学习的自信心和成就感，培养对英语学科持续的喜爱。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础·理解与识别】听懂、辨认并准确说出有关衣物的8个核心单词（T-shirt,dress,shirt,skirt,socks,shorts,trousers,hat）。（学习理解）

2.【重要·应用与实践】在“装扮日”的情境中，运用句型“Putonyour...”、“I’mwearing.../He’s/She’swearing...”来为自己和他人搭配衣物，并进行简单的描述。（应用实践）

3.【核心·综合与创新】在小组合作中，根据设定的角色或天气场景，合作完成“创意装扮”任务，并能向全班进行简要的介绍和展示。（迁移创新）

4.【热点·文化意识与思维】通过了解不同场合（如运动、派对、上学）的着装差异，初步建立根据情境选择合适的衣物的意识；通过为不同天气选择衣物，初步感知服装与生活的联系，培养观察和判断能力。

5.【基础·情感态度】积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于表达，在小组合作中体验分享与互助的快乐。

五、教学重难点

1.【核心·教学重点】

（1）综合运用衣物词汇和“Puton...”及“...bewearing...”句型。

（2）在具体情境中准确使用语言进行表达和交流。

2.【难点·教学难点】

（1）复数词汇（socks,shorts,trousers）与be动词及代词的正确搭配（Theyare...）。

（2）引导学生在相对真实的情境中，连贯地用2-3句话进行表达，而非单个词句的蹦出。

（3）培养学生根据情境进行合理选择的初步思维品质。

六、教学准备

1.【教具】多媒体课件（PPT），内含生动有趣的卡通人物、不同的天气和场景音效、自编绘本动画。实物教具：一个“魔法装扮箱”，内装各种衣物实物或打印的衣物大卡片（男孩/女孩款），头饰（用于扮演不同角色）。评价用贴纸（衣物图案）。

2.【学具】学生自备或教师提供的小型衣物卡片，每组一套。简单的绘画纸和彩笔。

3.【环境】教室前方留出空地作为“小舞台”。黑板布置成“今日天气”和“装扮乐园”主题。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与激活：韵律启动，唤醒旧知（5分钟）

【活动1：Hello，WeatherSongs】（2分钟）

教师播放一首节奏明快的、融合了天气与衣物元素的英文歌曲，如“How‘stheWeather？”结合“Putonyourjacket”等动作。学生起立，跟随视频一起边唱边做动作。歌曲中包含了rainyputonyourraincoat，sunnyputonyourhat等拓展词汇，旨在通过韵律激活大脑，并自然地引出本课的情境线索——天气。

【设计意图】利用TPR（全身反应法）迅速集中学生注意力，营造英语学习氛围。歌曲的选择巧妙地将前一课的衣物知识与本课将探讨的“天气与衣物”主题关联，为新知建构搭建桥梁。

【活动2：MagicClothesBoxGuessingGame】（3分钟）

教师神秘地出示一个装饰精美的“魔法装扮箱”，并晃动箱子发出声响。T：Listen！What’sinthemagicbox？Guess！It’sa...引导学生用“It‘sa...”或“It’s...s.”的句型猜测。教师从箱子中逐一拿出衣物实物或卡片，学生快速说出单词。当拿出socks，shorts等复数词汇时，教师强调并引导学生说出“Theyaresocks.”。每拿出一样，就贴在黑板的“装扮乐园”上。

【基础·单词巩固】此环节快速复现所有核心词汇，特别是通过实物和夸张的动作，强化学生对词义的记忆。

【重要·单复数意识】教师在学生回答后，有意识地重复“Yes！Theyaresocks.”，用重音强调“are”和“s”，进行隐性语法教学，为难点突破铺垫。

（二）情境呈现与任务导入：绘本情境，明确任务（8分钟）

【活动3：ListeningWatching：AStoryofDressingUp】（5分钟）

教师利用PPT播放一段自制的简短动画绘本故事：“Puppy‘sDressingUpDay”。故事梗概：小狗Puppy要去参加森林里的“装扮日”聚会，但他不知道该穿什么。他先后遇到了小兔（要去野餐，建议穿舒服的衣服）、小猴（要去爬树，建议穿方便运动的衣服）、小猫（要参加生日派对，建议穿漂亮的衣服）。Puppy根据朋友们的建议和自己的喜好，最终选择了T恤和短裤，戴上了他最爱的帽子，开开心心地去参加聚会了。

在播放过程中，教师根据情节暂停，进行启发式提问：

Puppyisgoingtoaparty.Whatcanhewear？

Rabbitsays，“Putonyour...forapicnic.”（引导学生回忆或猜测）

Monkeysays，“Putonyour...forclimbing.”（引导学生思考）

Catsays，“Putonyour...foraparty.”（引导学生表达）

WhatdoesPuppyputonatlast？Look！Heiswearinga...and...

【设计意图】以绘本故事的形式创设了完整且有意义的情境，将天气、场合、建议与衣物选择融为一体，潜移默化地向学生渗透了“得体穿衣”的文化意识。故事中的对话为学生提供了“Puton...”句型的语用范例，最后的提问为后续任务做了示范。

【活动4：SettingtheClassTask】（3分钟）

T：Todayisour“ClassDressingUpDay”！Wearegoingtohaveabigparty，too.Butfirst，weneedtohelpourpaperfriendsgetdressed.Look！（展示几组男孩女孩的空白纸板人）Let’sworkingroupsandmakethemlookcoolfordifferentplaces！

教师明确本课核心任务：小组合作，为组内的“纸板人”根据抽到的场景卡片（如：Playground，School，Party）进行装扮，最后要上台介绍你们的装扮成果：“Thisis...He/Sheiswearing...”

【核心·任务驱动】将课堂活动转化为一个有明确目标和成果的“大任务”，极大地激发了学生的参与热情和责任感。任务的开放性（不同场景）鼓励了学生的创新思维和个性化表达。

（三）语言操练与内化：分层活动，强化语用（15分钟）

【活动5：Listen，DoandSay：SimonSayswithClothes】（5分钟）

【基础·机械操练】教师用“SimonSays”的游戏形式，带领学生进行快速反应和语言内化。

指令例如：

Simonsays，“Putonyourhat！”（学生做戴帽动作并说：Hat！Hat！Putonmyhat！）

Simonsays，“Putonyourskirt！”（学生做动作并说：Skirt！Skirt！Putonmyskirt！）

“Putonyourtrousers！”（教师不说Simonsays，学生则不能动，反应最快的同学得到小贴纸）

【重要·意义操练】当学生熟悉规则后，教师升级指令，加入场景或情感元素：

Simonsays，“PutonyourT-shirtforahotday！”（学生做动作，感受热天穿衣）

Simonsays，“Putonyoursocksforthecoldfeet！”（学生边做动作边体会语言的情感色彩）

【设计意图】游戏将语言学习与身体动作紧密结合，符合低龄学生认知特点。从单纯的指令模仿过渡到带有情境意义的指令，让学生在游戏中初步感知语言的功能和情感，为真实表达奠定基础。

【活动6：PairWork：LittleStylist】（5分钟）

【高频考点·核心句型应用】同桌两人一组，利用手中的小衣物卡片和一个纸板人进行结对活动。

活动A：一人扮演“Stylist”（造型师），另一人扮演“Customer”（顾客）。Stylist根据顾客的描述或自己抽到的场景卡片，用“Putonyour...please.”给出建议。顾客则需用“OK.”或“Thankyou.”回应，并完成装扮。

活动B：装扮完成后，一人指着装扮好的纸板人用“He/Sheiswearinga...”进行描述，另一人根据描述，在自己的卡片中找出对应的衣物并举起。

教师巡视指导，特别关注学生复数词汇的使用情况，并给予及时反馈和鼓励。如学生描述“Heiswearingashorts.”时，教师可轻声纠正：“Heiswearingshorts.No‘a’.”。

【设计意图】结对活动将个体学习转化为社交互动，增加了语言实践的量与面。角色扮演和“你说我找”的活动形式，让学生在合作中反复使用核心句型，实现了语言的“做中学”，有效突破了“描述穿着”这一应用难点。

【活动7：GroupWork：Let‘sDressUpfor...】（5分钟）

【难点·综合语用】这是小组合作完成“创意装扮”任务的核心环节。

1.分组：4人一组，每组得到一个空白纸板人、一套衣物卡片和一张场景卡（Playground，Party，RainyDay，SunnyDay等，图文并茂）。

2.讨论与选择：组长组织组员讨论场景卡：“It’sforaparty.Whatcanwewear？”组员用中文或简单的英文（如：“Dress！”“Hat！”）提出建议。教师引导尝试用“Putonthedress.”等英文表达。

3.装扮与粘贴：达成一致后，小组合作将选好的衣物卡片贴在纸板人上。

4.准备介绍：小组内简单排练如何介绍他们的作品。教师提供语言支架：“Thisis...He/Sheisgoingto...He/Sheiswearing...Look！Cool！”。

【设计意图】这是本课的核心实践环节。小组合作的形式培养了学生的合作能力和沟通能力。为特定场景选择衣物的过程，调动了学生的已有生活经验和判断力，是思维品质培养的体现。整个活动为学生提供了在“做事情”的过程中综合运用语言的机会，是知识向能力转化的关键一步。

（四）成果展示与交流：舞台分享，评价反馈（8分钟）

【活动8：GroupPresentation：FashionShow】（6分钟）

教师将教室前方布置成一个小T台。各小组轮流上台，拿着装扮好的纸板人，进行展示和介绍。介绍前，教师可以播放一段简单的走秀背景音乐，营造氛围。

小组代表（或全员一起）用本节课学到的语言进行介绍：“Hello！ThisisBob.Heisgoingtotheplayground.HeiswearingaT-shirtandshorts.Cool！”

【重要·评价嵌入】展示过程中，教师和其他小组的学生一起作为“观众”和“评委”。教师引导台下学生进行评价：

T：Whatdoyouthinkoftheirdesign？Ishecoolfortheplayground？

Ss：Yes！/Cool！/Great！

T：Let‘sgivethemathumbup！

教师可以为每一个展示的小组颁发一枚“最佳造型师”的衣物贴纸，贴在他们的作品上。

【设计意图】展示环节为学生提供了语言输出的舞台，是检验学习成果的关键一步。将评价权利部分交给学生，引导他们从多角度（是否符合场景、介绍是否清晰）进行欣赏和评判，实现了“教-学-评”的有机统一，也锻炼了学生的倾听能力和批判性思维。

【活动9：Wrap-up：Whathavewelearnedtoday？】（2分钟）

教师引导学生对本课内容进行简要回顾和总结。

T：Whatdidwedotoday？（Dressingup！）

T：Whatcanyousaywhenyouhelpyourfriendgetdressed？（Putonyour...！）

T：Howcanyoutellotherswhatyouarewearing？（I‘mwearing...）

T：Shouldwewearadresstoplayfootball？（No！）

【设计意图】通过简短的师生问答，帮助学生梳理本课的知识脉络，强化核心句型和文化意识，将感性体验上升为理性认识。

（五）作业布置与拓展（4分钟）

【活动10：Homework：MyMagicWardrobe】

教师向学生展示自己的一个“魔法衣橱”画作（上面画着衣架和简笔衣物），并示范描述：“Look！Thisismywardrobe.Ihaveadress，askirtandaT-shirt.Onasunnyday，Icanwearmydress.”

布置作业任务：

1.【基础·必做】画一画自己的“魔法衣橱”，画上至少3件你最喜欢的衣物。

2.【重要·选做】向家人或朋友介绍你的“魔法衣橱”，用上我们今天学的句子，比如“Lookatmy...Iamwearing...ona...day.”。可以用中文辅助。

3.【拓展·挑战】想一想，在不同的季节（summer/winter），你的“魔法衣橱”里会有什么不一样？

【设计意图】作业设计体现了分层性和实践性。“画衣橱”是儿童喜爱的活动，能延续课堂热情。向家人介绍是对课堂学习的巩固和真实语用。季节的思考将学习引向更深层次，关联了科学常识，为后续学习埋下伏笔。作业不强制要求英文书写，符合一年级学生的语言能力。

八、板书设计

（黑板布局）

左侧：今日天气装扮乐园

（粘贴本节课复现的衣物图片和单词卡，形成一幅热闹的“装扮乐园”图景）

中间上方：OurTasksforToday

1.Helppaperfriendsgetdressed.

2.FashionShow！

中间下方：LanguageHelpers

【核心句型】

Putonyour...！

I‘mwearing...

He/Sheiswearing...

（在复数词汇旁，用红色粉笔标注“Theyare...”作为提醒）

右侧：GroupShowcase

（用于粘贴各小组展示后获得的贴纸或小组作品照片，形成小组评价栏）

九、教学评价设计

【形成性评价贯穿始终】

本课采用多元、多样的形成性评价方式，关注学生在学习过程中的表现、参与度和情感态度。

1.【教师即时评价】在词汇游戏、结对活动、小组讨论中，教师通过微笑、点头、口头表扬（Good！Great！Wonderful！）、奖励衣物小贴纸等方式，对学生的正确反应、积极态度、合作精神给予即时肯定。对于发音或表达有误的学生，采用启发、示范、追问等隐性纠错方式，保护其学习积极性。

2.【学生互评】在“FashionShow”展示环节，引导学生用“Cool！”“Nice！”或竖起大拇指等方式表达对同伴作品的欣赏和鼓励。教师可以示范更具体的评价语，如“Ilikehishat.”引导学生进行有内容的评价。

3.【小组合作评价】以小组为单位，在完成“创意装扮”任务时，教师观察各小组的合作情况（是否轮流发言、是否互相帮助、是否安静倾听）。对于合作默契的小组，给予“最佳合作奖”（用衣物贴纸在黑板小组栏标记），以此强化良好的合作行为。

4.【自我评价】在课堂总结环节，教师可以用手势（如：把手放在胸前表示学会了，举起手臂表示很棒，举过头顶表示非常棒）让学生自评本课的表现和收获。这是一种快速、直观的自我反思方式。

十、教学反思与预设（课后反思要点）

【成功预设】

1.情境创设的有效性：绘本故事和“班级装扮日”的大情境是否能成功激发学生的情感共鸣和参与热情？

2.任务设计的梯度性：从TPR歌曲到游戏，从结对活动到小组合作，活动的难度是否呈螺旋式上升，确保不同层次的学生都能有所收获？

3.语言支架的支撑度：提供的句型支架是否足够支撑学生完成介绍任务？对于能力较弱的小