统编版初中历史七年级下册第7课辽、西夏与北宋的并立教学设计

统编版初中历史七年级下册第7课辽、西夏与北宋的并立教学设计

一、课程标准与教材分析

【重要】本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“三国两晋南北朝至隋唐时期”板块后的辽宋夏金元时期内容。课程标准要求：通过了解辽、宋、西夏的并立，认识民族关系的发展，理解这一时期民族交往、交流、交融的进一步深化，以及统一多民族国家在复杂政治格局下的发展。教材作为统编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第二课，上承第6课《北宋的政治》，下启第8课《金与南宋的对立》，在单元中起着承上启下的关键作用。本课内容涉及多个民族政权并立的复杂格局，重点在于引导学生理解这一时期民族关系的主流并非仅仅是冲突与战争，而是以和战交替为表现形式，深层次地推动着民族间的交往、交流与交融。教材从契丹族的崛起与辽政权的建立、党项族的崛起与西夏政权的建立、北宋与辽的和战、北宋与西夏的和战四个子目展开，逻辑清晰地呈现了三个政权在并立格局下的互动关系。

二、学情深入分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过前一阶段的学习，学生对唐朝灭亡后中国历史进入五代十国分裂时期有一定了解，对北宋的建立及其加强中央集权的措施有初步认知。七年级学生思维活跃，好奇心强，对历史故事感兴趣，但他们的历史时空观念尚在形成中，对复杂的历史地图解读能力较弱，对多民族政权并立这种政治格局的理解容易产生混淆。他们往往容易从汉民族单一视角看待历史，对少数民族政权及其文化、制度的认识可能存在偏见或盲区。此外，学生对“岁币”等概念的理解容易停留在表面，难以深刻体会其在特定历史条件下的复杂作用。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程标准与学情分析，本课旨在通过教学活动，达成以下核心素养目标：

1.唯物史观：引导学生运用唯物史观，认识到各民族对历史发展都做出了贡献，民族融合是历史发展的必然趋势。理解战争与和平是民族关系的两种表现形式，其背后是经济、政治、军事等多种因素的综合作用。

2.时空观念：【非常重要】指导学生阅读《辽、北宋、西夏并立形势图（1111年）》，能够准确说出三个政权的相对地理位置、都城及大致疆域范围。能够在时间轴上标注辽、北宋、西夏建立的时间，构建清晰的历史时空坐标，理解“并立”的含义。

3.史料实证：【重要】通过提供《契丹人引马图》、辽代墓葬壁画、《宋史》中关于澶渊之盟的记载片段、西夏王陵图片等多元史料，引导学生从中提取有效信息，学会运用史料作为证据来印证和解释历史问题，培养“论从史出”的意识。

4.历史解释：【高频考点】【难点】引导学生结合地图和史料，客观评价澶渊之盟的历史作用。能够分析北宋与辽、西夏“战”与“和”的多重原因，理解“岁币”的实质及其对双方社会经济的复杂影响，形成对历史事件全面、辩证的解释能力。

5.家国情怀：通过了解契丹、党项等民族在学习和吸收中原文化基础上发展本民族文化的史实，认识中华民族多元一体格局的形成过程，增强民族认同感和自豪感，树立民族平等、民族团结的意识。

四、教学重难点精析

1.教学重点：契丹族和党项族的发展及其政权的建立；北宋与辽、西夏的和战关系；澶渊之盟的内容与影响。

2.教学难点：【难点】【非常重要】如何引导学生从多民族国家的角度，辩证地、历史地看待北宋与辽、西夏的“战”与“和”，特别是对澶渊之盟和“岁币”做出客观评价，理解其在维持和平局面、促进民族交流交融方面的复杂作用，避免简单化的“屈辱”或“买和平”的论断。

五、教学方法与准备

1.教学方法：采用问题驱动法、史料研读法、地图观察法、合作探究法相结合的方式。以核心问题串联课堂，引导学生自主探究与合作学习，在分析史料和地图的过程中生成知识，深化认识。

2.教学准备：教师需准备多媒体课件（包含动态地图、史料文本、图片、视频片段等）。学生需课前预习教材，完成导学案中的预学部分。

六、教学实施过程详案

【导入新课】创设情境，激发兴趣

（课堂伊始，教师在大屏幕上展示一组图片：唐代阎立本《步辇图》局部、辽代胡瓌《卓歇图》局部、西夏榆林窟壁画《唐僧取经图》。）

教师引导：同学们，请看大屏幕上的三幅图画。第一幅我们比较熟悉，描绘的是唐太宗接见吐蕃使者的场景，它见证了唐朝与吐蕃的和亲佳话。那么，另外两幅图描绘的是什么时代、哪两个民族的生活场景呢？这两个民族又与同时代的哪个中原王朝发生了怎样的故事？带着这些问题，让我们一同走进第7课《辽、西夏与北宋的并立》，去探寻那段波澜壮阔的民族关系史。

【讲授新课】

一、契丹族崛起与辽朝建立

1.追溯起源，了解兴起

【基础】教师引导学生阅读教材第一子目，结合多媒体展示的《契丹族发源与活动区域图》，提问：“契丹族是我国北方一个古老的游牧民族，他们最初生活在哪一地区？过着怎样的生活？”

学生回答后，教师补充并总结：契丹族发源于潢河（今西拉木伦河）与土河（今老哈河）流域，即今天的内蒙古东部地区。他们早期过着“逐寒暑，随水草”的游牧、渔猎生活，同时也兼营一些原始的农业。教师展示《契丹人引马图》及辽代墓葬中出土的马具、生活用具等图片，引导学生直观感受契丹民族的生活习俗和文化特色，【重要】强调其勇猛善战的民族性格。

2.政权建立，制度创设

【高频考点】教师提问：“契丹族何时建立政权？建立者是谁？都城在哪里？”

学生明确：10世纪初（916年），契丹族首领耶律阿保机统一契丹各部，建立政权，后改国号为辽，定都上京临潢府。

教师进一步深化：【难点】“耶律阿保机不仅是一位军事首领，更是一位具有远见卓识的政治家。他的建国方略中，哪一项举措对辽朝的发展影响最为深远？”

引导学生关注教材小字部分或补充材料，指出阿保机任用汉人知识分子，学习中原王朝的典章制度，创制契丹文字。教师讲解“因俗而治”的“南北面官制”：【非常重要】“辽朝中央设置南面官和北面官。南面官模仿唐朝官制，设三省六部，治理汉人和渤海人，权力较小；北面官保留契丹旧俗，由契丹贵族担任，治理契丹及其他游牧民族，权力较大。这种‘一国两制’的统治模式，体现了阿保机怎样的政治智慧？”

引导学生讨论并总结：这一制度充分尊重了不同民族地区的发展差异和习俗，有利于稳定统治，促进民族间的交流与交融，是辽朝能够长期与中原王朝抗衡并发展壮大的重要原因。

二、党项族崛起与西夏建立

1.迁徙发展，学习汉法

【基础】教师引导学生快速阅读教材第二子目，并展示《党项族迁徙与西夏疆域图》。提问：“党项族是羌族的一支，他们的活动地区发生了怎样的变化？这对他们的发展有何影响？”

学生归纳：党项族原居青藏高原东北部，后受吐蕃挤压，逐步迁徙到今天的甘肃、宁夏、陕西北部一带。与中原地区（北宋）接壤，受中原文化影响较大。

教师总结：迁徙到与汉族交错地带后，党项族的社会经济迅速发展，从游牧转向定居农耕与畜牧并存，其首领也积极学习中原王朝的政治制度和汉文化。

2.建立政权，创制文字

【高频考点】提问：“西夏政权是谁在何时建立的？定都何处？”

学生明确：11世纪前期（1038年），党项族首领元昊称帝，定都兴庆府（今宁夏银川），史称西夏。

教师重点强调：【非常重要】“元昊也是一位有作为的君主。他建国后，除了模仿唐宋制度建立官制、兵制外，还做了一件对本民族文化传承至关重要的大事，是什么？”

学生回答：创制西夏文字。

教师展示西夏文残片、西夏王陵出土的带有西夏文的碑刻等图片，引导学生欣赏这种独特的文字。并补充说明西夏文字的创制借鉴了汉字笔画和构字方法，但形体更为复杂，体现了党项族在吸收汉族文化基础上的伟大创造，也是中华民族文化宝库中的瑰宝。

三、北宋与辽的关系：战与和的变奏

1.战争频仍，各有胜负

【重要】教师引导学生回顾第6课所学，并展示《北宋与辽对峙形势图》，说明北宋建立后，为了夺取燕云十六州（又称幽云十六州），与辽进行了长达二十多年的战争。

教师简述高梁河之战、岐沟关之战等战役的结果，指出北宋初期对辽战争多以失败告终，未能实现收复燕云的目的。原因何在？引导学生从骑兵优势、指挥能力、战略战术等方面进行初步分析，【难点】并指出，长期的战争使得双方都筋疲力尽，民不聊生，和平成为共同的愿望。

2.澶渊之盟：化干戈为玉帛

【高频考点】【非常重要】此部分是整节课的重中之重。

情境创设：教师以生动的语言讲述1004年辽军大举南征，直逼黄河岸边的澶州（今河南濮阳），北宋朝廷一片慌乱，部分大臣主张南逃避险，宰相寇准力排众议，坚决请求宋真宗亲征的故事。史称“澶州之战”。

史料研读：教师提供两段不同立场的史料。

材料一：《宋史·寇准传》片段：“准颇自矜澶渊之功，虽帝亦以此待准甚厚。”此段反映主战派寇准及其在澶州之战中的作用。

材料二：关于澶渊之盟内容的记载（白话文转述）：宋辽约为兄弟之国，宋每年送给辽银10万两、绢20万匹，称为“岁币”。双方沿边州军各守疆界，两地人户不得交侵，不得收容对方逃亡的“盗贼”。双方可以于边境开展互市贸易，即设置“榷场”。

合作探究：教师将学生分为若干小组，围绕核心问题展开讨论：【热点】“请你结合材料、地图和教材，从不同角度（北宋、辽、普通百姓、后世评价等）客观、辩证地评价澶渊之盟的历史作用。”

小组讨论5-8分钟后，各组代表发言，教师适时引导、补充、点评，最终形成共识：

积极方面：①【重要】为北宋和辽带来了长达百余年的相对和平局面，双方社会得以安定发展，人民避免了战争之苦。②【重要】促进了边境地区的经济文化交流。榷场贸易繁荣，宋方的茶叶、瓷器、丝织品、书籍等大量输入辽境，辽方的牲畜、毛皮、药材等也进入中原，丰富了双方人民的物质生活，加深了民族间的了解与友谊。③为辽朝更深入地学习中原文化、加速其封建化进程创造了条件。

消极方面：①【基础】对北宋而言，每年要支付巨额的岁币，这无疑加重了北宋人民的财政负担。②【难点】在一定程度上，这种“以钱财换和平”的做法，也助长了北宋朝廷的苟安心理，使其对国防建设有所松懈，为后来的危机埋下隐患。

教师总结升华：澶渊之盟是宋辽双方在实力均势基础上达成的和平协议。它不是一个一方强加给另一方的屈辱条约，而是一个体现了政治智慧的妥协结果。它最大的贡献在于化干戈为玉帛，用和平的贸易往来和文化交流，代替了血腥的战争。这恰恰印证了，民族关系的主流是和平与发展，是交往与交融。

四、北宋与西夏的关系：时战时和

1.元昊称帝，宋夏战争

【基础】教师引导学生阅读教材第四子目，提问：“元昊称帝后，北宋承认吗？双方关系如何？”

学生回答：北宋不予承认，并削其官爵，悬赏捉拿元昊。双方由此爆发了持续多年的战争。

教师展示《宋夏战争形势图》，简述三川口之战、好水川之战等重大战役，强调宋军虽在装备和人数上占优，但屡战屡败，损失惨重。战争同样给西夏带来了巨大负担，人民困敝，经济凋敝，双方再次走向谈判桌。

2.宋夏和议：重演与变奏

【高频考点】提问：“宋夏最终达成了怎样的和议？与澶渊之盟有何异同？”

学生阅读教材归纳：1044年，宋夏达成和议。元昊取消帝号，由北宋册封为夏国主；北宋每年赐给西夏银7万两、绢15万匹、茶3万斤，称“岁赐”；重开边境贸易（榷场）。

教师引导比较：【难点】【非常重要】与澶渊之盟相比，宋夏和议有何特点？

引导学生分析出：①形式上不同：辽为“兄”，西夏为“臣”，北宋在名分上稍占上风。②内容上，北宋给西夏的称为“岁赐”，带有宗主对藩属的赏赐色彩，而给辽的是“岁币”，是兄弟之国间的馈赠。但实际上，“岁赐”的数额同样不小，对北宋也是沉重的财政负担。③根本原因一致：都是双方在无力消灭对方的情况下，寻求和平的理性选择。

教师进一步追问：“这种和战不定的局面，对三个政权自身以及整个中国历史的发展，带来了怎样的深远影响？”

学生思考回答后，教师总结：【非常重要】长期的并立、战争与和平，客观上打破了各民族之间的壁垒。无论是战争时期的俘虏、移民，还是和平时期的榷场贸易、使节往来，都极大地促进了各民族在人口、生产技术、文化习俗、思想观念上的交流与融合。契丹文化、党项文化在与汉文化的碰撞、吸收中获得了新的发展，而汉族文化也从少数民族文化中汲取了营养（如胡服、胡乐、胡食的流行）。这种你中有我、我中有你的局面，正是中华民族多元一体格局形成的重要历史阶段。

【课堂小结】构建体系，升华认识

教师引导学生回顾本课知识，并展示一幅动态的、可填充的思维导图框架，师生共同完成本课知识体系构建。

（框架中心：辽、西夏与北宋的并立）

三个分支：

1.辽（契丹族）：10世纪初耶律阿保机建辽→都上京→“因俗而治”的南北面官制

2.西夏（党项族）：11世纪前期元昊建西夏→都兴庆府→模仿宋制，创制文字

3.北宋（汉族）：赵匡胤建立

互动关系分支：

4.北宋与辽：战（澶州之战）→和（澶渊之盟）→影响（长期和平、榷场贸易、民族交融）

5.北宋与西夏：战（宋夏战争）→和（宋夏和议）→影响（与辽相似，进一步促进交融）

教师总结语：同学们，辽、宋、夏的并立，是一个充满冲突但又孕育着融合的时代。从战争到和平，从对峙到交往，各民族在碰撞中加深了解，在交流中增进感情，共同谱写了一段中华民族多元一体格局发展的重要篇章。这告诉我们，历史的潮流浩浩荡荡，和平与发展、交流与融合，始终是民族关系发展的主流和人心所向。

【板书设计】

第7课辽、西夏与北宋的并立

一、北疆雄鹰——辽（契丹族）

1.建立：10世纪初耶律阿保机上京

2.治国：南北面官制（因俗而治）

二、西北苍狼——西夏（党项族）

3.建立：11世纪前期元昊兴庆府

4.治国：仿宋制创文字

三、碰撞与融合——战与和

5.宋辽关系

（1）战：争夺燕云，澶州之战

（2）和：澶渊之盟（1005年）

（3）评：化干戈为玉帛，促交流与交融

6.